學分制下高校創新學分初探

□文/左穎

傳統學分制是一種以學分計算學生學習量的柔性教學管理制度。但是，隨著知識經濟時代的到來和我國高等教育的發展，現行學分制教育模式的弊端日益顯現，創新學分制應運而生?！皠撔聦W分”是指全日制本科生在校期間根據自己的特長和愛好從事超出本專業教學計劃要求的科研活動而得的具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經校創新學分專家評審委員會評審認定后被授予的學分?！皠撔聦W分”制以能力培養為目標，素質教育為核心，能夠發揮大學生的創造性，培養動手能力和自主學習的習慣。那么，為什么實行創新學分？實施創新學分的途徑？它的功能有哪些？一直是高校思考和關注的問題。

一、學生取得創新學分的具體途徑

創新學分在不同高校有不同的規定，但大體可以歸納為以下幾點：

1、學生的創造發明和科研成果。社會用人單位對學生的普遍要求是，既要有扎實的專業基礎知識，能夠分析和解決實際問題，又要有創新精神和創新能力，能夠發現新問題，解決新問題。通過對畢業生的跟蹤調查，我們深刻認識到科研能力和水平與學生的就業有很大關聯，因為一個有科研能力的人往往是一個勤思考、會思考和善思考的人，而且具有發現問題、勇于探索、努力解決的能力以及敏銳的觀察力，這種能力對于任何工作都是必不可少的。同時，在大學里爭取一項科研課題，從事科研活動，一方面能夠加深對所學知識的應用水平；另一方面能明確未來就業的方向，激發學生的創業熱情。

2、學生各類活動的成果。我們學院有各種各樣的競賽活動，有知識競賽，如英語競賽，ZHC漢語能力競賽；有特長競賽，如演講比賽、書畫比賽、辯論賽、體育競賽以及各類文藝演出等；還有一些綜合類競賽，如機器人大賽、創業計劃大賽等，這些競賽活動提高了學生的合作能力、獨立思考能力、解決問題能力。讓學生從認識到參與，從參與到投入，逐步實現創新—創造—創業的三級跳躍，完成自己去想—去做—去實現的理想。

3、第二課堂等實踐活動。大學生社會實踐總結出了許多好的活動形式和內容，如支教、普法宣傳、黨的理論宣傳、義務文藝演出等，可分為勤工助學，暑期科技、文化、衛生“三下鄉”，青年志愿者行動等若干項目種類，學生可根據社會的需要和自己的實際情況選擇合適的時間和項目進行實踐。這樣使大學生普遍受到教育，得到鍛煉，為將來走向社會奠定良好的基礎。學院設立創新學分，激勵學生投入社會實踐，培養學生創新能力，滿足學生個性發展的需要，利于素質教育的發展。

二、創新學分的必要性

1、創新教育是素質教育的重要內容。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑，主動的發展為基本特征的教育，它的實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新能力需要終身培養，創新的動機需要終身激勵，推行創新教育是全面實施素質教育的重要內容。它愈來愈成為人們關注的焦點，它以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養創造型人才為主要教育目標。所以，開展創新教育，培養創新精神，已成為世界性教育觀。

2、知識經濟時代需要創新型人才。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個政黨永葆生機的源泉，也是一個人生命價值的體現。國際競爭說到底也是人才的競爭。人才的競爭關鍵又是創新精神和創新能力的競爭。知識經濟時代最重要的只能是創新型人才。創新精神和創造力必然成為知識經濟社會的脊梁與靈魂。知識經濟時代，人力資本的收益遠遠大于物質資源投資的收益。為了適應社會發展的需要，我們要多方面培養自己的創新能力，真正培養知識經濟時代所需要的創新人才。

3、教育改革的主要內容是創新教育。我國的教育體制改革正處于攻堅階段，社會主義市場經濟必然要求高等院校人才的數量、層次和結構與不斷變化的社會生活和經濟生活相適應，因此要樹立與市場經濟相適應的人才觀。在知識和能力結構上更要注意基本素質的培養和知識能力的綜合化，著重培養學生的創新精神、創新意識和應變能力，使他們能夠更好地適應未來社會和經濟發展的需要。長期以來，我國高校教學方法主要為分科教學，課堂教學多以講授為主。這種教學形式在教育史上曾發揮過重要的作用，它使得教學活動有組織、有計劃地進行，有利于學生積累知識，打下扎實根基，但缺少創新意識的培養。因此，高等教育改革不僅是在教育體制、教育模式和教育內容上的改革，最重要的是要加大創新教育的力度，以改革助創新、以創新促改革。實施創新學分正是搞好教學改革、培養創新人才的重要舉措，即將培養創新人才的要求由原來的定性化上升到定量化，由原來的彈性指標上升為硬性指標，使學校的意志變為學生的內在要求。為了考核大學生的創造能力和創新精神，有必要建立“創新”學分，由鼓勵創新變為要求學生創新，通過創新能力培養，最終達到提高大學生的素質和質量的目的。

三、創新學分的功能

1、創新學分的設立，能夠進一步加深對學分制本質的認識。本科生教學質量的高低是包括世界一流大學在內的所有相關院校生存發展的基礎，設立創新學分是人們在探索提高本科教學質量進程中對學分制的不斷深化完善，是高校主動適應社會對高素質創新人才需求日益增大的重要舉措。傳統的教育觀念最主要的問題是忽視學生的主體性。在培養模式上，強調人才培養的統一性，不重視創新精神和實踐能力的培養，忽視學生的個性發展，限制學生的自由。教師是主體，在課堂向學生傳授和灌輸各種知識，學生是被動的客體，而不是自主學習的主體。而創新學分的設立，最大限度地解放學生，讓他們自主學習，發揮特長，培養個性，提高他們綜合素質，讓學生處于教育的主體地位，使他們能發現問題，提出問題，解決問題。這是從深層次體現學分制的個性化，人性化和多樣化的先決條件。

2、創新學分的設立，能夠進一步挖掘大學生科學研究潛力。一些學校把創新學分作為畢業的一個必要條件，有些學校甚至把創新學分作為保送研究生或者評優的一個條件，無疑起到了激勵本科生把精力更多地投入到科研中的作用。實踐表明，本科生是具有科學研究的潛質的，創造心理學的理論也證明創造力是每個正常人都具備的，只是創造力的大小有區別而已。美國小學生在教師的引導、鼓勵下寫出長達數頁的有關水、蘋果和青蛙等的“論文”，已不是天方夜譚。美國的學生在回答問題時自信地脫口而出：“我認為”、“根據我的理論”，這在我們的課堂（大學課堂）是要遭人非議的。這種非議的緣由之一就是陳腐的“師道尊嚴”觀念在作祟。為此，學校通過制定培養學生創新能力的計劃，讓學生了解創新學分的必要性、重要性，充分調動學生的創新興趣，激發他們的好奇心、想像力，充分挖掘科學研究潛力。

3、創新學分的設立，能夠進一步壓縮學士學位學分，緩解學生壓力。國內學分制實施效果欠佳的原因之一是學分過多。以北京大學為例，學士學位學分經過多次改革壓縮，才從170～180減至150學分，可謂步履艱難。如此高的學分負擔使學生很難有精力和興趣投身科學研究。在當今知識“爆炸”的年代，本科生畢業時在校所學的書本知識已有一半過時。因此，學會學習，掌握基本的方法和技能日漸重要。當然，壓縮學分后對學生會出現“無所事事”的狀況也存在一定擔憂。不過創新學分設立后，學生所獲得的創新學分可免一門公選課或選修課，這在一定程度上減輕了學生的學分壓力，同時學生又得到了實踐和科研的鍛煉，培養了其動手和科研能力。

4、創新學分的設立，能夠進一步提高高校教師的教學能力，實現創造教育。創造教育是以普通人都具有一定的創造潛力為基本理念，它的實施有利于教育者創造潛力開發，并使之轉化現實創造能力的教育，學分制的實施是教育思想和教育觀念的轉變，創新學分的設立要求教師切實轉變觀念，樹立創造教育目標，培養富有創造性的學生，即重視知識的積累，但更重視強調對學生創造能力的訓練。他們承認學生的個性差異，而不能搞一個“模子”進行工廠化“批量生產”。創新學分的實施，加之壓縮了學時，提醒教師在教學中要“精講”，要留給學生思考的時間和空間；既要傳授知識，更要激蕩學生的思維?？傊?，創新學分的設立在教師的提高和進步過程中起到了促進作用，促使教師積極投入自我學習和發展。

“創新學分”是激勵而非壓力，表明學校的人才評價機制已經發生重大轉變，過去那種認為只要學好書本知識的思想已經遠不能適應社會的發展，具有較強的科研能力和創新能力的人才才是學校最終的培養目標，當然它不是最終的目標，重要的是通過參與學校提供更多的創新活動，培養自己的創新意識和能力，提高自身的素質，更好地適應社會的需求。

［1］韋巧燕.創新學分制的內涵及對策研究.重慶交通大學學報，2007.4.

［2］劉潔.解析高校創新學分：現狀、功能、問題及設想.太原師范學院學報，2006.9.

［3］趙環宇.大學“創新學分”制的內涵及實施，2008.11.