合作式學習與英語專業新生自主學習能力的培養

姜 暉

(遼寧師范大學外國語學院,遼寧大連 116029)

合作式學習與英語專業新生自主學習能力的培養

姜 暉

(遼寧師范大學外國語學院,遼寧大連 116029)

在對英語專業新生存在問題分析的基礎上,提出通過在課堂上使用合作式學習來提高學生的學習自主性。合作式學習能夠使學生參與到使用目標語言進行交流的課堂活動中去,通過相互間的合作來進行主動性學習,并具備能夠獨立自如地使用目標語言進行交際的能力。

學習自主;交際能力;合作式學習

前言

長期以來,在中學英語教學中,教師始終是課堂的主宰和知識的權威。學生只是在被動地接受知識,成為被動的知識接受者。一直以來,他們都錯誤地認為知識是由教師教會的而不是通過自己去學的。因此當他們進入大學,就很難適應大學的學習方法,很少有學生積極主動地參與到課堂活動中去,在課堂上一味地等待教師去灌輸。英語是一門實踐課,英語技能的獲得是通過學生的不斷練習而不是通過教師的反復講解。英語教學的首要任務是提高學生使用語言的能力,而不是被動地接受語言知識。英語專業的新生應學會如何主動地學習,充分利用一切學習語言的機會來提高自己的語言能力,培養自主學習的意識和能力。近二十年來,西方語言學界對提高學生的自主能力越來越重視,自主學習在英語教學中已達到了頂峰 。因此在教學中,如何提高學生的自主能力就顯得尤為重要。在本文中,筆者結合教學實踐提出在課堂中采取合作式學習方法來培養學生的自主學習能力。

一、合作式學習

合作學習 (Cooperative Learning)是 20世紀 70年代初興起于美國的一種教學理論與策略。它的產生主要是出于克服傳統教學中存在的弊端,改革課堂教學、提高教學效率的需要。相對于傳統課堂教學模式來說,合作學習的理論框架是以認知心理學的個人構建理論和人本主義心理學的互動構建理論為基礎的。建構主義認為知識是來源于人類的主動建構。強調每個人都有不同的個人構建,真正有效的教育是建立在學生主動理解的基礎上。美國教育學家皮亞杰認為,智力的活動必須由一種內隱的情感性質的力量所激發,而不是借助外力推動[1]。因此,學生的創造性和批判性能力的培養是教育的關鍵,學生之間應該互教互學。美國另一教育學家布魯納的認知發現學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構。學生在合作學習當中產生的認知沖突是學生建構意義的契機和原動力[2]?；诮嬛髁x和社會互動理論的英語合作學習就是指通過各種形式的英語合作學習激發學生的內隱學習動力,主動地調動和選擇記憶中的信息內容,并與自己的經驗相結合,同時采用一定的信息加工策略,從而建構起更深層次的意義理解。合作學習對于改善課堂教學氣氛,促進學生自主學習能力的發展有積極的作用,其實效令人矚目。在教學形式上,合作學習將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。

(一)師生互動

傳統的教學模式一直以教師為主導,以向學生灌輸語言知識為主要任務。學生被動地學習、機械地記憶,英語思維能力的培養卻往往被忽視。建構主義認識論認為學生應是學習的主體,是教學過程的參與者和創造者。課堂活動是在師生的共同合作中完成的,學生通過參與活動獲得一種認同感和成就感。在教學中,師生都是參與者、決策者,人人都要發掘自己的創造潛能,發表自己的見解。每一名學生都應當以自己的經驗為背景構建對知識的理解。

(二)生生互動

生生互動是從教學過程的集體性出發,通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標,并促進學生的個性與群性的協同發展?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質學習小組(每組 4～6人)。小組成員的劃分并不是一成不變的,教師應隨時觀察每一個學習小組的活動,發現問題及時調整。小組成員在學習活動中要承擔不同的角色:組織者、記錄者、報告者、觀察者等等。并且這些角色是可以隨時更換的。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現,更要幫助小組同伴實現目標,通過相互合作,小組成員共同達到學習的預期目標。

二、合作式學習與自主學習

自主學習,顧名思義,就是學習者能夠自覺、主動地去學習,要具備對自己學習負責的能力。具體地說,自主學習是一種能讓學生對自己學習負責的能力。這種能力不是與生俱來的,而是通過自然的途徑或是通過正規教育獲得的。自主學習還是一種理解能力,學習是一個認知的過程,也是滿足學習者心理需求的過程。David Little認為自主學習實際上是學習者對于學習內容和過程的一種心理理解[3]。這種能力使學習者能夠反思、決定自己的學習活動。這種能力會隨著實踐而不斷增長。此外,自主學習是一種態度。Dickinson認為自主學習包括學習者對于學習的態度[4]。

雖然自主學習缺乏外部特征,自主的學習者應具備以下特點:他們清楚所學習的內容;能規劃自己的學習目標;能夠使用正確的學習策略;能夠發現那些不適合自己的學習策略;能夠調控自己的學習。在英語學習這一特殊領域中,學生的自主學習能力涉及到以下方面:學習一種語言所帶來的益處;語言和語言學習的本質;獨立自如地使用目標語言;學習內容的順序;如何利用必要的學習資源和掌握恰當的學習策略。因此,教師應給予學生適當的引導,向他們介紹語言的特點并分析語言學習的過程,使他們懂得語言學習是一個十分復雜的社會和心理活動。語言學習是一種社會化行為,唯有同他人溝通、互動,才能最大限度地鍛煉自己的語言能力。它同時又是一種心理活動,為了保證社會交流的順利進行,學習者需要利用各種認知技巧解決問題,儲存信息,并且調用原有知識來構建新的信息。

綜上所述,為了讓學生具備這些能力,在外語課堂上,教師要給學生提供更多的自主學習機會。對學生來說,在經過十多年的填鴨式教學之后,讓他們完全自主學習是不可能的。因此在課堂上通過合作式學習,使學生通過小組成員的合作來完成課堂任務,為他們學會完全自主學習打下一個堅實的基礎。這種學習策略不僅考慮學習者的個人因素,同時還注重在小組范圍內的交際過程、對任務目標的協商以及找到解決問題的方法。那么這種方法在語言學習過程中是如何促進學習者自主性的呢?它是如何為自主學習者提供一個適宜的環境呢?

(一)為學習者提供交流和參與的社會交際模式

學習自主性并不局限于學習者完全的自主,同時他們還要依靠同伴和教師來共同構建有意義的學習。在相互啟發中不斷調整自己的思維,不斷糾正和處理各種錯誤和疑難,從而在更高的層次上建構知識。維果茨基強調在兒童的思維發展過程中人際交往的重要性,其理論的中心思想是“最近發展區”理論,它是指比兒童現有知識技能略高出一個層次,經他人協助后可達到的水平。他的理論強調為語言學習者提供一個合作的學習環境來使他們在語言學習過程中相互交流、相互支持。一個成功的外語課堂教學環境應能促進和鼓勵學生進行外語交流。Widdowson曾指出語言是一種社會現象,學習者只有通過與他人進行有意義的交流才能很好地獲得它[5]101。

合作學習是以學習者為中心的一種學習方法。它需要學習者在完成任務的過程中要進行大量的交談和協商。他們需要仔細傾聽,迅速作出反應,并就不同觀點進行爭辯,在這一過程中,學生的交際技能得到了很大提高。也就是說,他們能夠積極地參與到交流活動中去。即使對那些以前在課堂上相當被動的學生,在這種環境下,他們也會積極參與,一個比較寬松、民主的學習環境有利于促進有效學習。

(二)提高學習者的學習動機

學習動機和學習自主性是相輔相成。外語學習動機指為努力的付出和達到目標的愿望以及對語言學習的積極態度的組合。自主的學習者通常是被認為是具有很強學習動機的個體,他們知道如何去自我調控學習任務。提高學習動機是學生對自己學習負責的一個先決條件,學習動機使學生了解他們學習過程的成功與失敗是歸因于他們自身的努力和策略的使用。在語言課堂中學生的學習動機的提高可以從兩方面獲得,一是學習內容和活動必須滿足學生的需要;第二種是創造一種學習環境來增強學生的自信心,從而提高他們的動機。通過合作學習,教師和學生可以創造一種開放、互相依賴的學習小組。小組成員之間是互相合作關系,而非彼此競爭,從而減輕了學生的心理壓力和焦慮感。一旦建立這樣一種學習氛圍,學生就會積極地去參與、計劃和評價自己的學習,就會把新舊知識體系有機地結合起來,主動去構建新的知識模式。同時,小組之間的競爭會激發學生的學習熱情,提高他們的學習動機。

三、合作學習在英語課堂教學中的實施

既然合作學習能促進學習者自主學習,那么在課堂上如何實施呢?合作學習的形式多種多樣。在英語課堂中合作學習活動應以語言交際為重點,小組活動應是課堂教學中一個重要組成部分。

(一)角色扮演

角色扮演是外語課堂中最常用的一種方法。王初明指出,如果交際需要不存在或學習者看不到語言的交際價值,強烈的學習動機就很難激發起來[6]。老師需要創設一些交際情景讓學生有機會實際運用所掌握的語言知識,小組成員可以假設一些真實生活中的角色進行表演,如假設超市購物場景。角色扮演的目的在于發展學生的交際能力來滿足真實交際的需要,在這種活動中,學生能充分使用目標語進行交際。很顯然,角色扮演能夠有效地促進學生的人際交往能力。并且,在角色扮演中,學生的語言能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力都會不同程度地得到提高,學生的學習熱情也會得到激發。

(二)個人思考與小組合作

學生的自主學習具體表現為個人的思考探究和與同伴合作學習[7],個人的思考探究是同伴間開展合作活動的基礎。合作學習是以學生思考為基礎,然后與同伴討論,最后在班級與同學分享討論的結果。這種活動可以分為四部分,學生首先聽教師或其他同學提出的問題,然后在討論之前給學生時間思索、記筆記,接著與鄰坐討論他們的思考結果,最后在班級范圍內討論。這種方法給學生獨立思考的時間,而且在全班同學面前發言之前他們有機會表達自己的觀點并得到鄰坐對自己語言和內容的反饋,由此一來,就減輕了學生產生的焦慮感。這種合作教學模式符合學生的心理需求,容易調動學生學習的積極性和主動性,突出培養學生的實踐能力,可以達到以學生發展為本的教學目的。

(三)小組講授與探究學習

小組講授是把課堂交際活動和科學探究過程結合起來,學習過程應該是一個自主發現和探究的過程。教師應該激發學生內隱的學習動機,幫助學生形成持久的學習動機。小組調查和小組講授可以增加學生用語言進行交流的機會,學生可以利用已有的知識,構建新的知識,發揮學生的主觀能動性,使他們學會積極主動地去學習。比如對于閱讀教學,教師將一篇文章分成幾個部分,每一小組成員分一片段。各個小組中學習同一片段的成員組成專家組,然后各自回到小組輪流講授所學的內容。在準備的過程中,學生們應學會判斷將要講授的重點。而且,講授的過程中學生們還鍛煉了交際能力。

對同一個研究題目,不同的學習小組可以研究這一任務的不同部分。這些合作小組負責他們各自的計劃制訂、研究的開展以及向班級同學展示成果。小組成員共同討論題目和計劃并進行分工。當學生們進行小組合作時,他們使用各種策略,包括社會情感、認知和超認知策略。而且在準備的過程中,他們逐步發展對自己學習負責的能力,并能逐步完成從完全依賴教師學習到依靠小組成員學習的轉變。小組調查和講授還和學習過程相聯系,而對學習過程的重視是自主學習的一個驅動力。

結束語

以社會建構主義和人本主義的互動理論為基礎的合作式學習,始終強調以學生為中心,是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程,也是相互溝通情感的過程,學生認知能力以及非認知品質(如人際交往等)等都得到有效的提高。在整個學習過程中,學生和教師共同構建知識,但學生始終擁有高度的自主性,能夠對學習過程自我設計、自我控制,而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度,僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。所以,小組合作學習對于培養和提高英語專業新生自主學習能力是行之有效的。但是,任何一種教學策略都不是完美的,在實際教學中,教師需要根據實際情況,不斷調整,使之更好地發揮它的作用。

[1]皮亞杰.結構主義[M].倪連生,譯.北京:商務印書館, 1984:24.

[2]布魯納.布魯納教育論[M].邵瑞珍,譯.北京:人民教育出版社,1989:46.

[3]Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,issues and problems.Dublin:Authentik,1991:77.

[4]Dickinson,L.Autonomy and motivation:A literature review.System 1995,23(2):166.

[5]W illiams,M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers.CUP,1997.

[6]王初明.應用心理語言學[M].長沙:湖南教育出版社, 1996:88.

[7]陶衛紅.大學英語教學中的合作原則[J].西安外國語學院學報,2004,(12):49.

(責任編輯:孫大力)

H319

A

1001-7836(2010)03-0156-03

2009-12-04

姜暉 (1971-),女,遼寧大連人,副教授,碩士生導師,從事應用語言學和話語分析研究。