大學英語寫作多級評改模式探析與思考

周文博

(哈爾濱師范大學公共英語部,哈爾濱 150080)

大學英語寫作多級評改模式探析與思考

周文博

(哈爾濱師范大學公共英語部,哈爾濱 150080)

英語寫作教學中傳統單一的教師評改已不再符合教學模式多元化和評價多元化的教學改革要求,以合作學習理論和二語習得相關理論為基礎,嘗試性地提出“評改培訓→同學自評→同學互評→心得交流→教師評改”多級評改五步法,旨在實現寫作評改的科學性、發展性、實用性和公正性,在提高寫作評改質量的同時,提高學生的英語寫作水平。

英語寫作;評改體系;大學英語教學

自2007年修訂后的大學英語課程教學要求頒布以來,我國大學英語課程教學的改革進入了一個新階段。許多高校根據這個教學要求展開了大規模的基于網絡與多媒體的教學模式改革試驗,教育者們注意到在課程與教學模式發生變化的同時,評價方式也必須進行改革。就大學英語寫作而言,其評價的重點已從評估學生成稿(written product)轉向探索學生寫作過程(writing process)[1]。

目前,英語寫作多級評改模式已成為寫作教學的改革方向。然而在實際操作過程中出現了評改模式結構設置不夠合理,對具體的操作步驟和方法闡述得不夠全面和清晰,針對這些問題,筆者在融合成果教學法和過程教學法的基礎上,嘗試性地提出:“評改培訓→同學自評→同學互評→心得交流→教師評改”五步法,旨在全面真實地評價學生的潛能、寫作成績,以提供改進教學的反饋信息,促進學生寫作能力的全面提升。

一、“大學英語寫作多級評改”的內涵和理論基礎

隨著人們對寫作過程的全新闡釋和觀念的改變,評改不再是寫作過程的最后環節,而是必不可少且極其重要的一部分。評改本身就是提高作文質量和寫作能力的一個有效環節[2]。作文評改是一種為了提高、改進學習者的作文水平而返回信息的過程。這些信息有的是針對學習者作文表層錯誤的糾錯性反饋 (corrective feedback),主要指出并/或改正作文中的語法、詞匯、拼寫、大小寫、標點符號等語言錯誤。有的是面向語篇層面如內容(content)和組織結構(organization)的反饋。除此之外,評語 (commentary)和評分 (grading)也是信息反饋的重要渠道[3]。多級評改,即“評改培訓→同學自評→同學互評→心得交流→教師評改”五步評改法,體現了評價主體、評價形式、評價內容和評價標準的多元化,符合教育原理,在激勵學生自主學習意識,調節自我學習策略,增強對元認知方面具有一定的積極意義。

(一)合作學習理論

合作學習 (cooperative learning)是 20世紀興起于美國,繼而在語言教育方面得到廣泛應用的一種語言理論。其基本內容包括:發展批判性思維,推理和解決問題的能力;形成和改變學習者的學習態度,增進其合作學習技能等等。這個理論提倡教師和學生之間,學生和學生之間廣泛互動的教學模式。教師可以根據教學需要將學生們分成若干個學習小組,讓他們在學習過程中互相幫助,從而促進自己和他人的學習。相互修改可促進語言習得,提供可理解性的語言輸入,給學生提供使用語言,檢驗語言假設和根據同學反饋來修改和寫作的機會。合作學習理論為英語寫作中同學互改提供了理論保證。研究表明,合作型寫作互動教學可以活躍思維,激發討論,解決分歧,并且在文章的措辭、主題思想、語言運用等層面上互相學習,取長補短,有助于提高學習效果[4]。

(二)過程寫作理論

過程寫作理論主要以交際理論為基礎,認為寫作是一種社會交際活動,注重寫作過程。該理論將寫作過程分為五個階段:寫前階段、寫作階段、修改階段、反饋階段和成稿階段,其各個階段循環交織在一起,互相作用。提倡以學生為中心,注重反饋和評改,強調反復修改,多次成稿。寫作過程中學習者之間及教師與學生之間的討論,作文的批閱講評都是寫作環節中不可分割的部分。

二、“作文多級評改五步法”的操作框架

“評改五步法”是基于合作學習理論和過程寫作理論,參照戚炎的英語寫作評改模式研究[5]和岳中生所提出的英語寫作 CPTT四級評改體系[6],根據大學英語的教學要求和目標,所提出的系統的英語作文多級評改體系。它體現了寫作評改是一個交互性的動態過程,突出了多樣性、交互性、合作性和綜合性的特點。

(一)評改培訓

評改培訓針對的對象是以英語為第二語言來進行寫作的非英語專業學生,內容包括語法、內容、組織結構等方面的培訓,在培訓的初級階段我們也可運用項目核查表(check list)來進行評改。

盡管同學互改的效用已經得到了大部分二語寫作研究者的認可和證實,但關于其有效性還有很多爭議。鑒于此,筆者在此借鑒了Berg[7]的研究結果:受過評改培訓的同學能夠給出許多有建設性的意見,有效地幫助同學提高作文質量。因此,在本文中,筆者在同學自評和同學互評之前加入了評改培訓,以期能最大限度地發揮自評和互評的積極作用。

(二)同學自評

事實上,接受評改培訓的過程也是學生對自己所寫文章反思與評改的過程。語言教學的本質是創造適合學習的語言環境,提供主動使用語言進行交際的平臺。“學生自評法”在提高外語學習者寫作技能方面具有獨特功能,能實現學習者從被動學習向主動學習的轉變。

通過自評過程,使學生真正感受到“評改不是證明,而是促進”,這樣能讓不同層次、不同類型的學生都能受到一定程度的激發,都有發展能力的空間和獲得成功的機會。

(三)同學互評

張華莉[8]所進行的一項實證研究結果表明:同學互改這一作文評改模式可以在中國非英語專業學生英語寫作課堂中進行有效的運用,所以,最好將其與教師評改有機結合起來,以達到最佳的教學效果。諸如此類的研究成果還有很多,在此不一一贅述。

許多實證研究還證實:同學互改所起的某些作用是教師評改所無法替代的。Tusi&Ng[9]的調查結果顯示:同學互改能增強學習者的讀者意識,提高他們對自身優缺點的認識,鼓勵合作學習,培養對文章的主人翁感。盡管同學互改不能替代教師評改,卻是對教師評改一個必不可少的重要補充。

可能會有一些人認為,既然這些學生都參加了評改培訓,那么他們就已經在自評階段對自己的文章進行了修改,因此,第三步驟的同學互改就顯得有些多余。對此,Berg回應道:參加評改培訓的學生會意識到自己的文章需要一些意義上的修改,但是他們也應該知道在哪里進行這些修改。一個沒有經歷這篇文章創作過程的人能夠更容易地發現這些地方。因此,同學自評與同學互改都有著其各自的作用,缺一不可。

(四)心得交流

這里所提到的心得交流指的是通過閱讀和評改其他同學的作文,學生從中所得到的啟示和所進行的反思。這個過程需要班級的所有同學坐到一起來進行交流,以便學生能從其他人的發言中得到啟發,發現自身寫作過程中存在的問題,總結寫作經驗,探求解決問題的方法,從而逐步完善寫作技巧。由于這種交流是在同齡人中進行的,同學們能夠暢所欲言,他們所提出的在寫作中存在的問題也可能引發一些人的共鳴,從而使學生們更加重視這些問題。換言之,心得交流這個環節是一個口頭的、間接的評改方法,它的受益面更廣,因此不可或缺。

(五)教師評改

一項對比同級評改和教師評改的研究[10]顯示:這兩種評改的重點不同,教師評改更注重語言形式的準確性,而同級評改則更多地關注結構和內容方面的問題。那么,教師評改應側重作文的語言形式還是思想內容呢,哪一類型的反饋效果更好?Fatlman&Fazio[11]的研究表明,糾錯尤其是間接語法糾錯能顯著提高語法的準確性,針對內容的評語能促進學習者在思想表達方面取得較大的進步。換言之,與內容相關的評語在提高作文思想流暢性方面有著積極的作用。因此,教師在進行作文評改時應更注重作文的思想內容,在此基礎上進行間接性的糾錯評改。這樣,教師的評改意見和同級評改時同學的評改意見會有更多的重合之處,這也會增強學生們評改時和對同學評改的信心。教師評改后,教師應在班級和同學們分享一下自己感想,讓學生們更加了解教師的反饋和作出此反饋的根據。

以上是筆者通過二語寫作教學的初步實踐所提出的作文評改五步法,這種評改模式對學生作文水平的提高有很大幫助。作文評改循環中既融入了教師的意見也融入了同學的意見,這體現了師生之間充分的互動和交流,也體現了多元性、互動性、合作性等特點。當然,這種評改體系有待于進一步完善,其各步驟所占比例和其有效性有待于進一步的實證研究。

[1]Chaudron C.The Effects of Feedback on Students’Composition Revision[J].RELC Journal,1984,(15):11.

[2]楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機制[G]∥文秋芳.英語寫作研究.西安:陜西師范大學出版社,2003: 121-125.

[3]郭翠紅,秦曉晴.國外二語學習者作文書面反饋研究[J].解放軍外國語學院學報,2006,(5):59-62.

[4]石洛祥.大學英語課堂合作型寫作互動研究[J].西安外國語學院學報,2004,(2):81-85.

[5]戚炎.英語寫作評改模式研究[J].揚州大學學報,2003, (3):79-82.

[6]岳中生.英語寫作 CPTT四級評改體系與教學實踐[J].外語界,2008,(4):68-72.

[7]Berg,E.C.The Effects of Trained Peer Response on ESL Students’Revision Types and W riting Quality[J].Journal of Second LanguageW riting,1999,(8/3):215-241.

[8]張華莉.同學互改在英語寫作教學中的應用[J].時代文學:理論學術版,2007,(4):37-38.

[9]Tsui,A.B.M.&M.Ng.Do Secondary L2 W riters Benefit from Peer Comments?[J].Journal of Second Language W riting,2000,(9/2):147-170.

[10]Hedgcock,J.&N.Lefkowitz.Feedback on Feedback: AssessingLearner Receptivity to Teacher Response in L2 Composing[J].Journal of Second LanguageW riting,1994, (3/2):141-163.

[11]Fazio,L.L.The Effect of Corrections and Commentaries on the JournalW riting Accuracy of Minority and Majority Language Students[J].Journal of Second Language W riting,2001,(10/4):235-249.

Exploration and Reflection on theM ultilevel FeedbackM odel of College EnglishW riting

ZHOU Wen-bo
(Department of Public English,Harbin Nor malUniversity,Harbin 150080,China)

Mere teacher feedback in EFL writing cannotmeet the requirement of feedback variety in the Teaching Reform Project. Therefore,based on cooperative learning theory and some research in SLA,we tentatively put forward a new feedback model containing five steps,namely,trainingon giving feedback,self reviews,peer reviews,reflectionsonwriting and teacher feedback,in order to improve both feedback quality and students'writing quality.

English writing;feedback models in English writing;EFL teaching

H319

A

1001-7836(2010)03-0167-03

(責任編輯:孫大力)

2009-12-12

黑龍江省新世紀教學改革工程項目“漢語語境下二語寫作多級評改模式研究”(S09-21)

周文博 (1982-),女,吉林梅河口人,講師,碩士,從事二語習得和英語教學法研究。