社會性別視角下的女大學生就業問題研究

王亞男,李 薇,李永華

（哈爾濱理工大學管理學院,哈爾濱 150040）

社會性別視角下的女大學生就業問題研究

王亞男,李 薇,李永華

（哈爾濱理工大學管理學院,哈爾濱 150040）

我國女大學生就業狀況不容樂觀,就業率低、從事職業范圍狹窄。從社會性別視角分析主要原因有社會文化因素、就業政策和法律因素、教育因素以及大眾傳媒因素等幾方面。針對這些因素提出解決女大學生就業問題的策略,即提高社會性別意識、在教育中擁有社會性別視角、從國家政策層面消除女性就業歧視、以社會性別視角完善女性就業法律、大眾傳媒正確引導女大學生就業、從女大學生自身特點出發進行職業生涯規劃,以期進一步提高女大學生的就業率。

女大學生就業;社會性別;職業生涯規劃

社會性別 （gender）是相對于生理性別 （sex）而提出的一個概念。正如西蒙娜·德·波伏娃提出的:“人不是生為男人或女人,而是變成男人或女人的。”[1]8社會性別指的就是為人們所認知到的男性與女性之間存在的社會性差異和社會性關系;這些差異和關系會因各種具體社會形態和文化形態的不同而有所不同,且會隨時間發生變化。

一、女大學生就業現狀

根據國內大學生就業第三方獨立調查機構——麥可思研究院完成的《中國大學畢業生就業報告 （2009）》,2008屆大學畢業生中,同層次、同專業男女生的平均月收入最大差距接近 800元。就業率高的前 20個本科專業均為理工專業,石油工程、工程造價、金屬材料工程、航海技術排在前 4位、畢業半年后的就業率都高達 96%以上。而這些專業至今仍是“男性專業”,女生比例較低。幼兒與學前教育、翻譯、行政后勤、中小學教育是 2008屆女性本科畢業生從事比例最大的職業[2]。另外,麥可思研究院調查 2010年 2月底,2010屆女性大學畢業生簽約率、簽約薪資和專業對口率均明顯低于男生。截至 2月底,2010屆女性大學畢業生簽約率為 21%,明顯低于男性畢業生的29.5%,可見在簽約進展方面女生明顯滯后于男生[3]。

2010年 3月 7日,全國婦聯副主席宋秀巖為全國兩會的代表委員帶來的《女大學生就業創業狀況調查》顯示:九成以上女大學生感到用人單位有性別偏見,56.7%的女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”[4]。

二、以社會性別視角分析女大學生就業問題產生原因

（一）社會文化因素分析

由于我國歷史文化的原因,仍然延續著父系制度和從夫居的傳統。從夫居是父系制時代流行的一種婚姻形式。恩格斯認為:“從前保證婦女在家中占統治地位的同一原因——婦女只限于從事家務勞動,——現在卻保證男子在家中占統治地位:婦女的家務勞動現在同男子謀取生活資料的勞動比較起來已經失掉了意義;男子的勞動就是一切,婦女的勞動是無足輕重的附屬品。”[5]這種制度致使人們對女性角色的認同和評價存在誤區,存在許多社會性別偏見,如男強女弱、男尊女卑、夫唱婦隨,男主外、女主內,男人以工作為主、女人以家庭為主等。這就促使婦女在家庭處于被支配的地位,自我發展空間狹小,自身的需求與權利被忽視。進而造成了許多家庭問題和社會問題,對于構建和諧社會是不利的。在這種文化影響下,社會給女性套上了枷鎖,女性自己也認同了這種枷鎖。女大學生在就業時社會設置了障礙,而她們自身也認同了這種障礙。女大學生自身承認了就業過程中不公平的存在,認為自己天生存在著一些缺陷,認為在就業中的性別歧視是正常的,因而在就業中限制了女大學生發展的可能性。

（二）就業政策和法律層面分析

首先,就業政策法律缺乏社會性別視角。如我國現行的退休制度,是按性別區分退休年齡的。隨著社會的發展,這樣的政策規定已經造成了女性處于不利局面。由于退休金的高低、住房公積金的多少、其他福利的享受,都與一個人的工齡長短和在職與否密切相關。女性比男性提前五年退休,使女性老人的退休金等各種福利待遇低于男性老人。因而女大學生在這些政策法律影響下在就業時就會失去應有的競爭意識,例如現在女大學生中流傳的“干得好不如嫁的好”這種理念也和這種政策和法律制度有一定關系。

其次,就業政策法律執行不力。在就業政策的實行中,存在著上有政策下有對策的情況。如我國 1951年頒布的《中華人民共和國勞動保險條例》明確規定:男女勞動要同工同酬。但在基層執行時,許多單位有自己的規定,如一些單位不允許女員工結婚,不允許女員工生孩子等等,造成社會上出現了不少“隱婚族”。這些單位政策是與我國的就業政策相違背的,顯然這些個別規定削弱了相關社會政策的執行力度。

再次,就業政策法律缺乏可操作性。如,《就業促進法》雖然設專章對就業平等進行規定,但很不詳細,缺乏可操作性。反就業歧視的規定基本上是一些權利性的宣告,缺少程序上的保障和實施機制。如規定的國家、政府、用人單位、職業中介機構禁止就業歧視、保障就業平等權這樣的條款。具體在實施過程中,每個企業都按自己的理解去進行操作,必然帶來對法律的誤讀。

（三）教育層面分析

我國教育中存在的主要問題有以下幾方面:

1.教師隊伍方面。傳統性別觀念影響教師性別。受這種傳統性別觀念影響,女性傾向于選擇教師職業。在女性主義的視野中,對于女性來說可供選擇的其他職業較少。性別決定了女性選擇具有安全性、工作較為體面的教師職業。性別觀念造成的不同職業選擇導致小學教師隊伍性別失衡嚴重。

2.學校勞動分工方面。性別角色定型影響學校勞動分工,在學校中體現在教師勞動分工的差異上。男性一般充當管理者,而女性則成為被管理者,要服從于學校的規范和男性的權威。

3.教材方面。性別刻板印象影響教材觀。性別刻板印象是指對不同的性別群體的簡單概括表征,常常表現為人們對男性或者女性角色特征固定的、僵化的看法。我國學校教材文本存在嚴重的性別失衡與性別刻板印象,例如,華中師大心理學教授左斌對人民教育出版社新出版的小學語文課文的研究分析發現,小學語文分配給男女兩性扮演主角的數量,男性是女性的 4.3倍,其中第四、九、十冊沒有女性擔任主角;而在男女能力方面,語文教材中描述女性的是無知的多,男性則是知識淵博、能力高強;在男女性格方面,描述女性更多的是不良性格特征,而男性則具更多優良的性格品質[6]。教師受性別刻板印象的影響也會認同教材中的性別角色的固化模式,進而把這種偏見傳授給學生。

（四）大眾傳媒層面分析

大眾傳媒所存在的不利于婦女發展的問題,從社會性別角度分析,主要有以下幾方面:

1.媒體中存在著歧視女性的現象。許多報紙和電視廣告中歧視女性的問題較嚴重,如一些豐胸廣告。互聯網上有關女性的網頁問題較大,這些網頁往往以美容、減肥、購物等為主,把女性限制在這些領域之內。

2.許多媒體不同程度地存在性別盲點。一些女性問題研究者對媒體的性別盲點感觸較深,認為媒體尚存性別歧視現象,但更多的是性別盲點。

3.不少文學作品一味渲染女性的婚外戀、第三者插足等問題。不少電視劇給人的印象是:第三者非常優秀,而原配妻子是家庭婦女,因而導致婚外戀。媒體往往不去譴責男性,對男女兩性實行雙重評判標準,這充分反映出以男性為中心的文化在婚姻方面張揚了男女的不平等。

4.積極的、正面的女性形象樹立得還不夠。在許多媒體的宣傳報道中,女性不是有個性、有思想的完整的個體,而是一種被觀賞的對象。

三、社會性別視角下女大學生就業問題的對策

（一）廣泛地提高社會性別意識

提高全社會性別意識是構建和諧社會的必然選擇,也是女大學生就業率提高的社會文化基礎。當然,實現性別意識的提高是全社會的責任。所以,一些研究社會性別的專家和具有社會性別視角的專家學者應為政府提供專業的咨詢服務,包括開設相應的培訓班,讓決策制定者擁有社會性別意識,這樣,在制定就業政策時才能使用社會性別視角看問題。另外,還應為社會公眾提供相應的服務,通過各種渠道開展社會性別意識的宣傳活動。這樣從上到下,能形成一種從社會性別視角看問題的風氣和文化。這對于全社會就業性別平等能打下堅實的文化基礎。包括女大學生在內的所有人從小就接受這樣的思想和理念,有利于女大學生就業思想的開放和就業道路的拓寬。

（二）教育中擁有社會性別視角

1.改革教育制度。要從教育體制上改革,就首先要從教育的政策入手,將社會性別意識引入到教育政策中。教育政策的改變,才能促成教育內容等各方面的改變。修改現行教育政策中包含著性別歧視和性別盲點的內容,女性在擁有社會性別意識的教育制度下能更好地發展自我。

2.對教師進行社會性別培訓。要對教師進行社會性別的培訓,讓教師擁有社會性別視角,才能讓他們把這種理念和視角傳遞給學生。這種培訓應該在各級各類學校的教師中普遍進行,把參加這類培訓作為考核評價的標準。

3.對教材進行修訂。前文已提到我國現行教材缺乏社會性別意識,存在許多社會性別偏見,因而要對現行教材進行改革而后修訂,取消那些帶有性別偏見和刻板印象的內容,讓學生在學校學習過程中不自覺地擁有社會性別意識。

4.教育中培養女大學生的理性人格。理性人格就是以這種理性方式處理問題的獨特心理品質。女性應當把自己和男性一樣當做知識生產的主體,來質疑現有的知識、習以為常的規范,以及權力關系體制結構,這樣就能改造男性中心的文化和社會性別制度。

51有針對性地以社會性別視角開設女大學生職業生涯規劃課程。現在許多大學都開設了職業生涯規劃的課程,或進行職業生涯方面的指導,有的學校還有專門針對女大學生的職業生涯規劃課程。但課程的講授還依照男性視角的理論,這些理論的提出是從男性研究者的角度,即使有女性的研究也是以西方白人婦女為研究對象,因而得出的理論符合西方白人婦女,沒有考慮到非西方婦女的歷史和現狀。這種研究結論放到中國女大學生身上是否適用,這個問題是值得思考的。對于這個問題我們可以進行自己的研究,根植于中國自己的文化社會土壤,以中國女性作為研究對象進行研究,深入當地的具體文化社會。

（三）從國家政策層面消除女性就業歧視

1995年在北京召開的第四次世界婦女大會中通過了《行動綱領》,其中已經提出了要將社會性別意識納入決策主流。應該讓更多女性參與到國家政治和決策中去,運用女性的獨特視角和社會性別觀點影響就業政策制度的制定。

另外,在政策層面可以借鑒發達國家的一些做法。例如,日本為了男女雇用機構均等法的實施,設立了雇傭調整資助金,用于女職工教育培訓、外派職工的補助工資和停產期間的工資。還有,從 20世紀 20年代至 50年代,瑞典女議員最先進入了議會的家庭部、福利部,于是,女性就業政策的調整首先從家庭政策進行,政府通過稅收轉移為公共服務的方式建立收費低廉、服務優質的托兒所,從而保障并積極鼓勵已婚婦女從事有酬就業。

這些國家的例子可以說明國家政策的制定如果是具有社會性別意識的,也就是從國家層面肯定了婦女的地位,婦女的就業機會才能增加。

（四）以社會性別視角完善就業法律

1.明確何為就業性別歧視。首先應對性別就業歧視予以界定。2009年我國政府及法律界相關專家提出了《中華人民共和國反就業歧視法 （專家建議稿）》在其中對就業歧視進行了界定,“就業歧視,是指國家機關、企事業單位、社會團體、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織 （以下統稱用人單位）基于勞動者與職業能力和職業的內在客觀需要不相關的因素,在就業機會或職業待遇上作出任何區別對待,從而取消或損害勞動者平等就業權利的行為。”[7]根據上述界定,就業性別歧視就是指國家機關、企事業單位、社會團體、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織 （以下統稱用人單位）基于勞動者性別的因素,在就業機會或職業待遇上作出任何區別對待,從而取消或損害勞動者平等就業權利的行為。

2.完善現有法律法規,頒布新的反就業歧視法。進一步細化現有法律中關于就業性別歧視的條款,使之更具操作性。還應盡快頒布反就業歧視法,在其中規定關于就業性別歧視的條款。《中華人民共和國反就業歧視法 （專家建議稿）》中的第二章第三節就對性別歧視進行了規定,這是反就業性別歧視的進步表現,但其中規定還是過于泛化,如第22條禁止對婦女的性騷擾中規定:“用人單位有義務禁止在工作場所中一切形式的性騷擾。”[7]這一條款規定得不夠細化,難以操作,應在其中規定不同情況下如何界定性騷擾,并相應有什么處罰規定。

3.完善監督檢查機制,對反就業歧視法律的執行情況進行監督。前文已經提到就業性別歧視普遍存在,許多單位并不按法律的規定去執行,這就需要有監督機制。國家和政府應在法律中明確就業性別歧視的監督機構,由專門的監督機構負責監督法律的執行。現在我國主要由勞動監察部門來進行監督,但在監督時存在著監督不力的問題,應該把勞動監督部門和各級婦聯以及一些第三方機構聯合起來共同對就業性別歧視問題進行監督,保障監督力度。

4.建立法律救濟機制。為了有效保障女性平等就業的權利,應規定女性遭到就業性別歧視后的救濟機制。可以建立專門的機構接受受害人的申訴,并予以調解。并規定舉證責任倒置制度,這是反隱性性別歧視的有效手段。當事人不服裁決,可以向法院起訴。一方當事人在法定期限內不起訴又不履行裁決的,另一方當事人可以依照民事訴訟法的有關規定就金錢給付向人民法院申請執行,受理申請的人民法院應當依法執行。

（五）媒體正確引導女大學生就業

1.傳媒應該表現女性正面形象。在大眾傳媒中將女性作為獨立積極的力量來表現,鼓勵女性在社會中尋找適合自己發揮才能的位置。

2.對媒體工作者進行社會性別參與式培訓。培訓旨在提高記者和其他新聞工作者的社會性別覺悟和敏感性,促使記者從社會性別角度報道新聞,幫助弱勢婦女發出自己的聲音,并且討論和建立新的有關性別報道的倫理原則。使他們在媒體報道中顛覆傳統的性別角色以及發現、反映新的性別角色,并主動承擔起促進性別平等的責任。

（六）從女性自身的特點出發進行職業生涯規劃

在社會性別視角下,并非讓女性成為和男性一模一樣的人,而是在承認女性獨有特點下,實現社會性別的公平發展。對于女大學生職業生涯規劃,開始就有了解自己,了解自己和他人的區別,了解自己和男性的區別,這種了解是在社會性別視角下進行的。女大學生在對自己充分了解的基礎上,才能進行有效的職業生涯規劃。充分利用女性能力和人格上的優勢,彌補劣勢,找到適合自己的職業生涯道路。

[1][法 ]西蒙娜 ·德 ·波伏娃.第二性 [M].陶鐵柱,譯.北京:中國書籍出版社,2004:8.

[2]http://news.e21.cn/h tml/2009/jyzd/201/20090611111604_1244690164401677025.h tm.

[3]http://www.cnr.cn/hnfw/campus/zsjy/201003/t20100302_506082391.h tml.

[4]http://www.89sun.com/2010/0322/1858.html.

[5][德 ]恩格斯.家庭、私有制和國家的起源 [M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局,譯.北京:人民出版社,2003:124.

[6]左斌.小學語文課文內容的社會心理思考 [J].教育研究與實驗,1998,（1）:34-39.

[7]http://view.news.qq.com/a/20090309/000036.h tm.

（責任編輯:侯秀梅）

G640

A

1001-7836（2010）11-0079-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.033

2010-05-28

黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目 （11514032）;哈爾濱理工大學教育教學研究課題 （P201000046）;哈爾濱理工大學教育教學研究課題（P200900048）

王亞男 （1978-）,女,甘肅天水人,講師,博士研究生,從事人力資源管理研究;李薇 （1975-）,女,黑龍江克東人,講師,碩士,從事人力資源管理研究;李永華 （1977-）,男,河南新鄉人,講師,博士研究生,從事人力資源管理研究。