策劃組織學科教研活動應該關注的幾個問題

白 玲

（黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080）

策劃組織學科教研活動應該關注的幾個問題

白 玲

（黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080）

策劃組織豐富多樣的學科教研活動,探索與新課程背景相適應的新的教研工作模式,不僅是各級教研員必須履行的一項崗位職責,也是教研員必備的一項基本功。在追求創新教研活動方式方法中,教研員要遵循教研工作規律,通過組織開展有效的教研活動,與時俱進地為一線教師提供有效的服務和科學的引領,助推新課程的實施,實現教師的專業發展。

新課程改革;學科教研;教研員

策劃組織開展豐富多樣的學科教研活動,不僅是各級教研員必須履行的一項崗位職責,也是教研員必備的一項基本功。通過對以往教研工作實踐的總結和思考,筆者認為教研員在遵循教研自身規律開展教研工作時,一方面要繼承和發揚傳統教研工作的成功經驗,另一方面還要不斷探索與新課程背景相適應的新的教研工作模式,在創新教研活動方式方法中,與時俱進地為一線教師提供有效的服務和科學的引領,不斷點燃教師參與教研活動的熱情。在策劃組織教研活動時,建議關注以下幾個問題。

一、多一些團隊意識,少一些個人“表演”

反思我們日常的教研活動大多數時間、大多數時候只有少數骨干教師個人有機會“表演”,而大多數教師沒有話語權,只能充當觀眾的被動局面。事實上僅僅依賴骨干教師的教研活動,不僅會增加少數教師的負擔,多數教師得不到鍛煉機會,而且長此以往還會影響大多數教師參與教研活動的積極性。如果在我們組織的教研活動中能夠樹立團隊意識,策劃各種以團隊為單位的展示項目,通過創設豐富多樣的展示平臺,就可以讓集體的智慧有機會得以展現。這樣,不僅能夠增強教師個人在團隊中的責任,而且還可以幫助教師個人增強同伴互助和合作學習的體驗。同時,由于團隊更多關注的是整體力量,強調的是優勢互補,因此,它能夠實現在有限的時間和空間內,個體在追求自身效益最大化的過程中,最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效益。此外,我們策劃組織教研活動時,不僅要考慮一個學校學科教研組的需求,還應該考慮到廣大農村教師群體的需求,以及在一個團隊中不同程度教師的不同需求。教研員應該在分析研究的基礎上,依據不同的群體需求謀劃活動的內容和形式。

二、多一些“草根研究”,少一些“閉門造車”

我國不僅擁有一支人員、專業配備比較齊全的專職教研員隊伍,而且還具有一張獨特的省、市、縣 （區）三級專業教研培訓網絡。但由于現階段我國缺少對教研員的培訓和評估機制,缺少權威機構和權威人士對教研員工作效果和效益科學專業的評價,使得教研員的工作自由度較大。同時,由于多數教研機構的教研經費得不到保障,致使教研員難以深入基層開展調研,由于缺少調查研究,易導致策劃組織的教研活動與教師的需求差距較大,難以找準教學疑難而合力解決的有效辦法。事實上,新課程不僅需要教研員視野要更加寬闊、站位要更加高遠,具有一定的教育理論知識、教學研究經驗,而且更需要有“草根”情結。經過幾年來的課程改革的實踐,教師們對課程改革理念已經先后經歷了欣喜—陌生—實踐—困惑—接受—認同—內化等不同階段,課堂教學環境已經發生了有利于學生發展的可喜變化,但是,還存在著許多諸如理念和實踐脫節問題。比如,如何將先進的教育理念變成教師具備的素質?如何切實提高課堂教學效益?如何在自主、探究和合作學習中關注學困生問題等。這就需要教研員創造條件,通過多種方式深入基層熟悉教學現狀,了解一線教師工作環境和需求,真心實意地幫助他們解決教育教學乃至生活中的實際問題,避免因“閉門造車”而導致教研活動脫離教學實際的問題的發生。

三、多一些返璞歸真,少一些“逢場作秀”

毋庸置疑,當前在各級教研活動中展示的公開課都或多或少地存在著“逢場作秀”的傾向,具體表現在:一是過于重視教材創新,忽視教科書的使用。如果僅僅為了給公開課貼上具有新理念的標簽而刻意“作秀”,拋開原有教材而另外編制教學內容和課堂練習,不僅會增加教師的負擔,教學效果也未必良好,而且還會使學生學習缺少必要的抓手。二是過于重視形象直觀,忽視抽象思維。為了達到“作秀”,教學中使用教具、課件、學具太多,對引導和培養學生進行抽象思維不利。三是過于重視課堂學生活動形式,忽視對活動內涵研究。不問問題討論是否具有思考性、合作學習是否具有探究性、組織的活動是否具有意義,由于缺乏對所學知識的深入思考和有效引導,使熱鬧的課堂很快成為過眼煙云。四是過于重視口頭表達,忽視書面練習。為了追求場面的好看,而將課堂練習留到課外完成,加重學生的課外負擔。五是過于重視理想境界,忽視現實條件。做課教師往往為了追求“盡善盡美”而使公開課缺乏代表性、實用性和普遍性,特別是對于廣大農村教師,因學校教學條件較差而很難效仿,致使公開課難以得到認可。教學是藝術,更是科學。我們在教研活動中展示的公開課,應當返璞歸真,盡量貼近日常教學,提倡上出常規好課。既要體現先進的教學理念,應該又要結合教學的實際情況,還要取得良好的教學效果。

四、多一些形式創新,少一些單調呆板

教研員策劃組織的教研活動首先應該站在教師的角度,考慮他們的感受和需求,在發揚和借鑒傳統教研工作方式的同時,可以再解放一些思想,探索和嘗試用多種新穎、輕松、活潑的形式吸引教師關注教研活動的目光。如可以組織教研組團隊集體展示教學基本功、角色扮演、教研情景劇、教學敘事、專題欄目教學設計、教學藝術分享、疑難問題頭腦風暴和社會實踐等。在不斷尋找教師的關注點、興奮點的同時,可以設計一些有一定趣味、有一些“出位”的教研活動。我們在探索創新教研工作方式的過程中,不僅有利于不斷提高教研工作質量和效率,而且還有利于讓教師通過形式多樣的活動,不斷感受新的教育教學理念和行動策略,其效果與新課程倡導的培養學生創新精神有異曲同工的作用。因此,只有不斷創新教研工作形式,才能夠與時俱進,才更容易吸引教師挑戰自我,才更容易讓人身心投入,才可以使我們的教研工作長盛不衰。

五、多一些行動研究,少一些“專家研究”

通常專家研究的主體是高校和研究所等學術機構,其成果主要表現為艱深的學術論文或著作;而行動研究的主體是教師,場所是學校和課堂,實踐活動的結果主要表現為不成文的經驗。教育專家的研究主要是研究教學理論,探究教學的真相、性質和規律,解決是什么、為什么的問題。普通教師的研究主要是研究教學實踐,考慮或商討教學實踐中存在的問題,探究改進的措施,解決做什么、怎么做的問題。由于二者研究各有側重,因此,教研員要在開展的教研活動中積極搭建平臺,給教師的行動研究提供展示交流的機會,即試圖在一定的教育教學理論指導下,努力為教師的行動研究搭建起一座橋梁。行動研究的起點是對教師自身實踐的不滿和反思,研究的對象是現實中出現的問題,研究的目的是為了解決現實問題,研究的過程是為了改善現實的實踐,研究的結果則是切實改變了現狀。我們可以通過教研活動,借助問題梳理、同伴互助、課題牽動、頭腦風暴和科研方法講座等方式,逐步引領一線教師開展教育科研。當然,我們希望普通教師可以通過研究探索教學規律,把實踐經驗上升成為理論,但不應刻意追求發現教學規律和形成教育理論。

六、多一些“意料之外”,少一些“意料之中”

傳統的教研活動方式與教師現實需求之間存在著一定的差距。各級教研部門很多時候組織的教研活動都是按固定套路“出牌”,大多采取諸如觀課議課、說課、評課、經驗分享、專題研討、教學設計、教材分析、集體備課、課題研究等常規教研活動形式。對于這種教研活動,教師們不僅“耳熟能詳”,事先就能預測到活動的內容,甚至不來參加也不會留下遺憾,而且還會把那種按固定套路“出牌”的教研活動,當成“例行公事”和“不得已”。而意料之外的收獲卻容易使教師印象深刻、產生頓悟、接受認同。因此,教研員必須善于突破單一的教研活動方式,不斷尋找和謀劃吸引教師眼球的教研活動。在與時俱進地創新教研工作的過程中,才可能產生意料之外的效果。

七、多一些追根溯源,少一些空穴來風

通常情況下,教研員策劃的每一次教研活動都要圍繞一定的主題問題進行周密設計,并通過尋找有效的教研活動方式研討和破解解決問題的辦法。由于我們所要研究的問題主要是一線教師在教育教學實踐中真實遭遇的問題,因而,教研活動所要研究的主題問題一般都來源于教師的現實生活中,產生于一定的教育教學情境之中,并帶有鮮明的實踐色彩。基于世界上萬事萬物都存在于一定的客觀環境之中,而客觀環境對問題的產生會有很大的影響這一事實,我們在教研活動過程中要有“追根溯源”意識,即有意識、有目的地通過創設一定的環節引領教師再現其所處的真實教學境遇,還原問題產生的真實場景。如通過教學敘事、情境再現等,不僅要研究問題的本身,更要追蹤產生問題的環境因素。引導教師將所要研究和說明的問題放在一定的教育教學背景中,在熟悉的情境中幫助教師分析問題產生的來龍去脈,喚醒教師沉睡的問題意識和激活教師的靈感。這種在追根溯源的過程中把脈問題產生的背景和特定環境,不僅有利于深入、真實、有效地找準教學問題產生的深層原因,使教師在身臨其境的氛圍中,在不經意之中找出問題的真諦,厘清問題的普遍性或特殊性、個案或具有普遍意義問題,破解教學難題,從而接受和認同了教育理念和教學策略。實踐證明,這種水到渠成式的教研活動更容易使教師感覺問題就在自己身邊,產生似曾相識的親近感,從而引起共鳴,有效解決教學中的疑難問題和困惑。

（責任編輯:朱 嵐）

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1001-7836（2010）11-0037-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.016

2010-08-20

白玲 （1961-）,女,黑龍江哈爾濱人,副研究員。