國外對提高大學生批判性思維能力研究的啟示

劉艷君

（黑龍江科技學院人文社會科學學院,哈爾濱 150027）

國外對提高大學生批判性思維能力研究的啟示

劉艷君

（黑龍江科技學院人文社會科學學院,哈爾濱 150027）

培養創新型人才是我國高等教育的一項重要任務。基于有批判性思維的學生才具有創造精神的理念,通過借鑒國外培養批判性思維研究成果,得出影響大學生批判性思維主要有三個因素:課程設置、教學方法和教學模式、課外經歷的結論。

批判性思維;課程;教學方法或模式;課外經歷

促進大學生創造性思維能力的發展,培養具有創新意識、創新精神、創新能力的創新型人才是我國高等教育的一項重要任務,需要高等學校采取行之有效的措施。從教學的角度講,怎樣通過調整更新課程計劃和內容以及改革優化教學方法或模式促進學生創造性思維的發展,培養創新型人才,已引起高校教育工作者的高度重視和認真探討。

一、培養計劃和課程設置有助于批判性思維培養

在國外課程計劃我們通常稱為學生的培養計劃,在設置的過程中注重學生批判性思維的培養,而且通過對學生的幾年追蹤研究,取得了很好的效果。

1.在學科、專業方面,丹麥教育學者斯皮爾·丁格托（1992）研究發現:批判性思維能力發展得較好的大學生并不是自我選擇就讀了某些具有批判性特征的學科、專業,比如:文科、社會科學、數學 /物理、工商、保健科學等專業,也就是說并不意味著他們的批判性思維能力就高[1]。有學者專門測驗了高年級大學生的批判性思維能力,發現理科學生和非理科學生間并沒有顯著差異。而事實上學生批判性思維能力的發展得益于寫作課程、理科課程、歷史課程。在第一學年結束時,大學生選修不同學科領域課程的數量與他們的批判性思維能力發展顯著相關,即與選修的數學課程數負相關,而與選修的理科課程數正相關。研究還表明,學生批判性思維能力的進步與他們選修的理科、音樂、文學、藝術課程數正相關。

2.學生選修跨學科課程有助于他們的批判性思維發展,這是被大量研究證明了的。為了實現加強基礎教育的目標而向大學生提供課程的大學,其學生的批判性思維能力的進步最為突出,這些大學以整合的方式加強文科和理科的基礎,強調讓學生綜合性地掌握知識,而不是獲得毫無聯系的專門化知識,也更加注重培養學生普遍的理智能力、分析和批判性思維能力以及容忍模糊性的心靈。英國學者卡斯汀1993年研究發現,選修跨學科課程學生的批判性思維能力發展得更好。選修課程的跨學科性而非課程數與學生批判性思維的進步正相關;選修強調學科整合的跨學科課程更有效地促進了大學生批判性思維的發展。

3.用綜合性培養計劃培養的學生,其批判性思維能力的進步也更大。美國學者瓊斯對 13所大學的學生在批判性方面進行了對比研究,得出報告說,在由眾多課程構成的課程體系中,課程的順序和組合而非任何特殊課程的結構影響學生批判性思維的進步。同一課程或同一組課程由不同院校實施時,對學生批判性思維的影響效果是不同的。例如,瓊斯在 1995年曾比較不同院校開設辯論課、批判性思維能力培養課的效果,結果顯示,不同院校的學生表現出不同的批判性思維能力[2]。在研究學生的推理能力時發現,2所院校選修理科課程學生和未選修理科課程學生的推理能力都表現出同等程度的提高,1所院校那些學習邏輯課程的學生有明顯提高,3所院校學習理科課程的學生比未學習理科課程的學生表現出更高的推理能力。就讀人文氣氛濃厚院校的學生,批判性思維能力發展得更好。

總之,單一課程或某些課程對學生的批判性思想雖然大多數產生了積極影響,但少數影響不明顯,甚至產生了消極影響;跨學科課程或在課程中強調學科整合非常有助于學生批判性思維的發展;而且課程對大學生批判性思維的影響受到教師教學因素和院校的影響,學校作為一個整體對大學生的批判性思維有很大影響。

二、教學方法或教學模式影響批判性思維的培養

促進批判性思維發展的主要方式是課堂教學,早在1954年英國學者杰克蘭特就指出,如果教師采用適當的教學方法或模式,選用適當的教學內容,學生的批判性思維能力就會得到改善。因此,大部分影響批判性思維的研究屬于教學法研究。通過對外國學者的研究進行總結,大體上教學方法對學生批判性思維的影響有以下幾點:

第一,就促進學生批判性思維發展而言,大體上是大班級教學的效果不如小班級。學生在人數較少的班級中,他們更容易與教師進行配合,更容易展現自己的個性,同時更容易發揮自己的批判性思維來分析問題和解決問題。教師在學生數量少的班級中更容易發揮其主動性逐個學生培養能力與思維方式,在培養學生批判性思維的能力方面效果更好些。

第二,以學生為中心的教學優于以教師為中心的教學。相同課程內容由不同教師講授時,對學生批判性思維的影響有差異,學生批判性思維的改變與教師教學行為的變化密切相關,也就是說教師在教學過程中采取了更好的教學方法,更多地注重培養解決問題能力和批判性思維能力,那么學生在同等條件下批判性思維能力會有很大程度的提高。因此,在培養學生批判性思維的過程中,教師的作用不可輕視,作為突破傳統教學模式,建立以學生為中心的新模式,首先要對教師進行批判性思維的培訓,將教師培養成能夠圍繞批判性思維設計教學,能夠運用批判性思維開展教學,最終能夠實現對大學生進行批判性思維培養的目的。

第三,與傳統教學方法比較,強調解決問題和批判性思維的教學模式,重視寫作、學生參與和通過閱讀尋求意義的教學方案,注重培養探究能力和高級思維能力的教學,運用反饋以增加學生課堂反應數量和提高學生課堂反應質量的教學,以及教師重視鼓勵學生、激發學生參與教學活動、支持并鼓勵學生間相互作用的教學,都促進了大學生批判性思維的更大發展[3]。

三、課外經歷影響批判性思維的培養

就國外批判性思維研究的應驗來看,課程設置、課堂教學以及課外經歷對學生的批判性思維培養有著重大的影響。課外經歷,我們通常叫做社會實踐,就是學生通過課堂以外的各種經歷提高批判性思維的能力。在我國也一直把社會教育當做對學生教育的重要組成部分,各個高校都安排了多種社會實踐內容,目的就是為了提高學生的認識世界能力,從而為將來就業做好準備,其實,社會實踐對于學生批判性能力和創造性能力的培養更有著至關重要的作用。早在 20世紀 90年代美國教育機構就對課程設置、課堂教學和課外經歷對學生批判性思維影響進行了比較,我們通過他們研究的結果不難看出他們影響力的大小。

美國加州的漢斯德職業教育機構曾在 1995年進行了一項研究,同時探討學生選修的課程、與課堂相關的經歷 （教師教學）以及課外經歷對大學生批判性思維的影響。研究結果表明:就教師教學變量而言,只有一項變量即社會科學教師的教學方法與大學生的批判性思維正相關。就課程變量而言,選修理科課程促進大學生批判性思維的發展,選修數學課程則抑制大學生批判性思維的發展。課程變量和與課堂相關的經歷相比較而言,學生批判性思維2.5%的變化是由與課堂教學相關的經歷引起的,僅有1.4%的變化是由課程引起的,說明教學對批判性思維的影響更大[4]。就課程、與課堂教學相關的經歷、課外經歷三類變量對大學生批判性思維發展的影響而言,與課堂教學相關的經歷、課外經歷對批判性思維有顯著的積極影響,這提示,如果院校人才培養計劃同時考慮學生課堂經歷和課外經歷對學生學習的影響,那么就可能更成功、更有效。

美國著名學者杜威也在 1999年研究了不同類型的課程和不同的教學方法或模式對學生批判性思維的影響,研究牽涉的課程變量有 11項。研究結果表明:第一,11項課程因素中,9項與學生批判性思維的進步顯著正相關,相關程度由大到小的排列順序依次是:寫作課程、跨學科課程、榮譽性培養規劃、歷史課程、理科課程、婦女研究課程、數學課程、外國語言課程、倫理學課程;僅有 2項課程即補課性課程和閱讀技能課程與批判性思維的進步負相關。第二,6項教學變量中,促進學生批判性思維發展的有 5項。第三,某些課程只有與某些有效促進批判性思維的教學方法相結合,才能大大促進學生批判性思維的發展[5]。第五,盡管某些課程變量和教學變量可以有效促進學生批判性思維的發展,但這兩類變量只能解釋學生批判性思維 8.5%的變化,說明課程和教學對學生批判性思維能力的影響比較小。也就是說,課堂教學對學生批判性思維的影響程度比人們設想或期望的小得多,從實踐的觀點看也許并不十分重要,其他因素如課外經歷也是影響學生批判性思維的重要因素。

我們通過國外學者對批判性思維的研究,不難看出,影響大學生批判性思維主要有三個因素:課程設置、教學方法和教學模式、課外經歷,因此,我們國內高校在對大學生進行批判性思維培養時要注重課程設置特別是選修課的設置,調整教學方法,對教師進行專門培訓,在課堂中建立更有效的教學模式。同時,加強學生的社會實踐,讓學生在實踐中不斷提高批判性和創造性能力,實現高校創新型人才培養的目標。

[1]McMillan,J.H.Enhancing College students’critical think2 ing:A review of studies[J].Research in Higher Education,26（1）:3-29.

[2]Terenzini,P.T.,Springer,L.,Pascarella,E.T.,and Nora,A.Influences affecting the development of students;critical thinking skills[J].Research in Higher Education,1995,36（1）:23-39.

[3]姚利民.國外對教學促進大學生批判性思維發展的研究及啟示[J].高等理科教育,2001,（5）.

[4][美 ]H.麥克米蘭.促進大學生的批判性思維——對研究的述評[J].高等教育研究,1993,（1/2）:92-96.

[5]Isa Tsui.Courese and instrucation affecting critical thinking[J].Research in Higher Education,1999,40（2）:185-201.

（責任編輯:侯秀梅）

G640

A

1001-7836（2010）11-0029-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.013

2010-06-11

劉艷君 （1978-）,女,黑龍江牡丹江人,講師,從事高校思想政治教育研究。