外語有效教學策略體系的建立

孫志楠,董國忠,許 穎

（哈爾濱醫科大學,哈爾濱 150086）

外語有效教學策略體系的建立

孫志楠,董國忠,許 穎

（哈爾濱醫科大學,哈爾濱 150086）

如何有效提高外語教學的效率,在固定的師資投入的前提下使教學成果最大化,這是外語教學面臨的重要課題。針對目前教學現狀,如果要實現有效教學,必須至少從教學目標制定、課堂管理、教學評價等方面更新觀念,提出相應的策略,促進有效教學理念的最終實現。

有效教學;策略體系;外語教學

一、有效教學的內涵及國內外研究現狀

有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律,以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展,從而有效地實現預期的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動[1]。可以通過追溯教育史來發現有效教學的研究方法的變化與發展軌跡。文獻表明,自 20世紀 30年代初期起,西方學者就已經開始了對有效教師特征的嘗試性研究。根據相關研究文獻記載,我們可以將其研究的發展大體分為三個基本的階段。第一階段,好教師的品質研究 （20世紀 30年代初至 60年代末）;第二階段,好教學的特點研究 （20世紀 70年代初至 80年代末）;第三階段,有效教學的綜合研究 （90年代初期至今）[2]。如今的研究已指向影響教學的多維度的相關因素,把教學視為一個多角度的綜合體。不同的研究階段展現不同的側重點以及相應的探索成果,對當代的研究有著重大指導意義。

二、高校外語教學現狀

長期困擾外語界的費時低效問題一直未能得到很好的解決,已經受到社會各界的共同關注 （戴煒棟,2001）。基于多年來對許多一線教師的調查訪談,以及對課堂教學現實所作的觀察,筆者發現,當前外語教學現實中影響課程有效教學的基本問題主要體現在以下幾方面:（1）目標設定方面,重視學生短期發展,而忽視長遠發展和可持續發展,忽視語言知識之間的聯系以及學習過程中的過程與方法、科學與態度、情感與價值觀等重要教學目標。（2）課堂管理方面,傳統的外語教學過于注重知識本位而忽視人的情感因素;過于強調教學的灌輸而忽視學習者的主動構建。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程,這是以學科為本位的教學的最大失職。在傳統的課程論的概念體系中,課程被簡單地理解為規范性的教學內容,課程的具體表現方式是教學計劃、教學大綱和教科書,在此背景下,師生的生命力、主體性不可能得到發揮和拓展。堅持“知識本位”,否定了教學在于溝通與合作的本質,剝奪了學生作為學習主體的地位和權利,從而也最終否定了教師在教學中所具有的真正的指導作用。在傳統的教學理論中,教學一般是被作為認識過程來把握的,它強調教學認識過程的特殊性。為此,在許多場合中課堂教學的實踐囿于這種傳統的媒介功能理論而難以自拔。（3）學業評價方面,教學評價依然局限于短期的課業評價,未能對課程在學生終身可持續發展方面的作用作出客觀的衡量,曲解了教學改革所倡導的發展性課程評價的含義和功能。過于注重學生的甄別分類和選拔,而不能兼顧到他們的個性化以及長遠發展。

三、構建有效教學策略體系

基于以上教學現狀,建立一系列有效教學策略成為了有效教學的本質訴求。“有效教學”研究就是要構建多元化的“有效教學”策略。“有效教學”策略是一個多元化的策略體系,按不同的視角可以有不同角度的分類。本文擬從教學準備、教學過程、教學結果三方面來探討策略體系的構建。主要包括:課堂管理策略、教學評價策略和目標制定策略等方面。

1.課程目標設定策略

確立正確的課程目標是做好教育工作的前提保證和核心要求。當前的教學目標過于強調著眼于當前目標的學業測試,而容易忽視學習對學生的未來發展方面的影響。有效教學的新目標就是要以學生發展為本,樹立學生為中心的觀念,以最優的方式,高效地促進教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維目標”上的實現。余文森教授認為,學生是否有發展是衡量教學有效性的唯一指標,是教學的最終目的。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對其長遠發展也會有影響。學生的發展是考察教學有效性和推動力的專業向度,因而要建立學生發展取向的教學目標模式。倘若從深層次來思考學生的學習和成長,那么,這關系到每個學生的基本人權——學習權,牽動著每一個學生的人格發展的大問題。有效教學的核心是以學生發展為本,使學生的發展潛力最大化,關注學生的全面和諧發展、自主性發展,讓學生在課堂中感知到主體價值的存在。

2.課堂管理策略

為了實現有效的教學,其中最核心的環節就是課堂的管理過程。在課堂管理中,教師是行為的主要方面,他們決定著課堂管理行為的發展方向,并對課堂管理行為的模式與策略的選擇負責,從而決定著課堂管理行為的有效性。其中,最需改變的觀念就是把授課過程理解為僵化為固定程序,強調所謂的計劃和實施步驟,而不能體現教學生態平衡。只有當整個教學生態系統處于動態和諧平衡時,教學才能高效優質地實現學生的全面發展。具有可持續發展能力的課堂系統應是開放、動態、和諧、平衡性的綜合體,使師生處于一種充滿人性關懷和歸屬感的環境中。課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗,是影響課堂教學有效性的重要因素。最終要使外語課堂呈現出和諧動態的文化樣態,進而要求教師具有全面、發展的價值取向,求同存異的思維方式和批判繼承的態度。另外,要加強師生人性與文化的對話。現代教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃、特殊的學習活動,即以教師指導下的學生主動學習為基礎,以新型師生關系為紐帶,通過教師、學生與教學目標、教學資源的生態化交互作用而實現的學生學習活動。在此活動中,最為活躍的核心因素是學生,學生是諸多智力因素與情感因素的綜合體,是具有各自特性的人,因此必須注重人性的溝通與互動,構建平等的師生關系,在對話的基礎上實現知識體系的遷移與構建。最后,要注重平衡課堂的預設與生成性。課堂教學也不是一個封閉系統,教學目標必須潛在和開放地接納隨機應機體驗。換言之,教學關系不應是靜態的、固定的關系,而是動態的、變化的關系。教與學有著交往、互動的本質要求,是一個發展的、增值的、生成的過程。預設是生成的前提和基礎,生成是預設的超越和發展。有效的課堂應該以生成為導向,提高預設的針對性、開放性和可變性。在教學中根據教學目標和學生需求,動態生成課堂資源,使學生通過主觀能動的學習,建構自己的知識體系,從而促進自己的成長和發展。本質上,教育是一種為著“人的生成”的引導過程與造就過程。有效教學的結果從本質上看,不是預設知識的順利傳遞,而是在盡可能真實的情境中學習著基于已知去探究未知而獲得新知,生成是有效教學結果的代名詞。

3.課程評價策略

教學評價的本質是對教學價值的判斷,即判斷教學是否能夠滿足人和社會發展的需要,是否起到了教育價值增值的效果。由于教育的社會屬性,這種價值判斷帶有主體性,是評價者主體需要與被評價對象的客體屬性的一種特殊的效用關系運動。教學評價工作應當用于改進教與學,用于促進個體的發展,而不是用于預測或選擇。在現有的教學系統中,評價的目的,基本上是進行分等與分類,這是一種低效的行為。為了貫徹發展性原則,需要樹立新的評價觀念。布盧姆對樹立新的評價觀,從而改進教與學和促進個體的發展作了精辟的論述:評價是一種獲取和處理用以確定學生水平面和教學有效性的證據的方法。同時,要實行動態評價,它以維果茨基的社會發展認知理論為基礎。維果茨基從社會文化層面來探討學習與發展的交互關系,提出認知發展是社會互動過程,學習是一種建構[3]。動態評價的意義在于,評價應側重于學習的過程和認知的改變,建立評價者與被評價者的互動的關系,重視評價與教學法的結合。

[1]宋秋前.有效教學的含義和特征 [J].教育發展研究,2007,（1）:39.

[2]陳曉端.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究,2005,（8）:57-59.

[3]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2008:275-280.

（責任編輯:孫大力）

H091

A

1001-7836（2010）11-0144-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.058

2010-05-10

黑龍江省教育廳人文社會科學項目“有效教學理論與外語教育可持續發展的研究與實踐”成果（11542129）

孫志楠 （1978-）,女,黑龍江哈爾濱人,外語部講師,碩士,從事英國文學研究。