內容語言模式在商務英語課程中的實踐

張 潔

（北方民族大學,銀川 750021）

內容語言模式在商務英語課程中的實踐

張 潔

（北方民族大學,銀川 750021）

內容教學法融語言學習與內容學習為一體,對中國高校復合型外語專業教學有一定的啟發作用,尤其適合商務英語課程的教學特點和復合型人才培養模式。闡述內容教學法的含義、理論基礎及發展過程,結合中國高校商務英語專業的教學要求、課程特點和教學模式,分析內容教學模式的適用范圍、應用前景、實踐模式和未來趨勢,旨在提高高校復合型外語專業的教學質量。

內容式教學;復合型人才;商務英語教學;沉浸式

引言

基于內容的第二語言教與學 （Second Language Teaching and Learning）是西方自 20世紀 80年代中期以來興起的一個外語教學法流派,又稱為“基于內容的學習”（Content2based Learning）,或者“語言與內容融合的學習”（Integration of Language and Content Learn2 ing）。

語言與內容融合的教學模式切入專業內容教學和語言教學之間的契合點,有利于復合型外語專業教學的實現和復合型外語人才的培養。商務英語教學具有跨學科、復合型的特點,它以培養商務英語復合型人才為目標,強調扎實的語言基本功、較高的人文素養及跨文化交際能力。商務英語的課程特點決定了課堂教學應以學生為中心,教師為主導,注重培養學生的學習能力、研究能力和解決問題的能力。

1 內容語言教學模式的理論基礎及教學特點

以專題為綱的外語教學法初見于 20世紀 70年代后期由澳大利亞克萊蘭德 （B.Cleland）和埃文斯 （R.Evans）在墨爾本進行的實驗。1986年莫漢（B.Mohan）所著《語言與內容》（Language and Content）一書出版后,美國、加拿大和其他一些國家的應用語言學者接受并研究了這一教學法,同時汲取了Dell Hymes的“交際能力”理論和M.A.K.Halliday的功能語言學理論[1]。“交際能力”由社會語言學家海姆斯 （Dell Hymes）針對喬姆斯基 （Chomsky）的“語言能力”提出,他認為一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,還包括他能否恰當地使用語言的能力,即“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。Halliday的功能語言學派強調語言成分的功能,主張通過語言的使用來解釋語言結構。Kasper（2000）認為語言學理論和認知學習理論為內容語言教學理念提供了理論基礎[2]。這兩種理論都強調為二語或外語學習者提供多種機會在交際的和有學術氛圍的環境中,進行真實的、有語境的交互以及與具有挑戰意義的語言材料的交互,都把二語習得看做是一種綜合性的認識行為。加拿大沉浸式 （immersion instruction）教學法的成功,即通過目標語對兒童進行專題學科的教學來獲得外語運用能力,更加夯實了內容的語言教學模式的實踐應用度[3]。

內容語言模式的教學理念是對傳統語言教學方法的重大改革。傳統的外語教學法是將重點放在語法和語篇能力上即語言的用法上,而內容語言教學把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力[4]。這一教學法不以語法、詞匯、句型為綱,而以語言內容 （例如專題）為綱,克服了過去教學法僅僅注意語言形式、忽略語言內容的通病,在訓練語言表達的同時也加強注重了語用交際能力的培養。

內容語言教學具有較強的生命力,主要因為它是多學科綜合的產物,可以與不同的專題,譬如:物理、化學、生物課的有關部分結合起來,用于外語教學。由于綜合了多種學科,因而圍繞該專題的外語詞匯和語法結構更豐富,重復率更高,詞匯更加實用,便于學生學習,教學效率也更高。當然,這樣做必須有一定的基礎,一是應有一個適合的教學方案,精心設計的上課材料;二是要有符合教學要求的教師,通曉專業知識有具備較高的外語能力;三是有合理的課程設計和教學大綱及具備一定英語基礎的學生。

內容語言教學立足于心理語言學和社會語言學對語言本質的認識,從語言的心理和社會屬性出發,根據學生學習外語的規律,注重培養他們的創造性思維、健康的學習心態和語言交際能力,是外語教學的重大改革,劉潤清在 1999年指出外語教學領域發生的趨勢將在高年級從語言技能教學轉向內容教學,這樣的教學模式比較符合信息時代對外語人才的要求。

2 商務英語專業教學要求及特點

隨著加入WTO,我國需培養更多的無語言障礙,又懂商務知識的應用型復合人才。為了適應新形式的需求,目前有條件的院校都開設了商務課程。

商務英語教學與研究在國外一直受到高度重視,它起源于應用語言學的 ESP（English for Specific Pur2 pose）,從理論到實踐不斷發展,建立了自己獨立的學科體系——EBP（English for Business Purpose）。商務英語以商務話語、商務活動和商務文化為研究對象,旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能,掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論,能在國際環境中使用英語從事商務、經貿外事等工作的專業英語人才[5]。

商務英語教學與研究在我國已經有 50多年的歷史,截至 2009年,教育部已批準對外經濟貿易大學等 7所高校設立商務英語本科專業,全國已有近 700所院校開設了商務英語方向或課程。商務英語是一門在特定環境下使用的語言體系,因此商務英語教學的重點須放在交際環境下的內容,培養學生在一定工作環境中運用語言進行交際的能力,這種特殊性與最近興起的外語教學法流派——基于內容的第二語言教學不謀而合。

3 內容語言教學模式在商務英語課程中的運用

根據Brieger（1997）對商務英語范圍的劃分,商務英語主要包含了三個板塊:（1）語言知識 （Language Knowledge）;（2）溝通技能 （Communciation Skills）;（3）專業內容（Professional Content）[6]。我國高校的商務英語學習者很大一部分是在英語 （院）系就讀的商務英語專業的學生,他們既不是商科生 （如經濟、管理類）,同時也無商務工作經歷。因此,參照 Brieger的商務英語范圍,教學應側重“語言、技能、專業”三管齊下,這就不得不涉及到“語言’,和“內容”學習的關系問題。主流觀點認為,商務英語應該歸于“跨學科的應用語言學”范疇,其目標是培養英語 +X（X指某一專業內容）的復合型人才。基于商務英語這一“復合型”特點,內容語言教學模式可以恰到好處地運用到商務英語教學中來,從而解決商務英語教學過程當中“語言學習”與“專業內容學習”的關系問題,為培養復合型人才尋找正確的解決途徑。

商務英語的教學特點要求既要注重商務英語語言教學,又有商務內容知識教學,二者同為商務英語教學重要的組成部分,相輔相成,缺一不可。陳準民教授指出商務英語教材主要有三類:以專業內容為基礎的一類（contend-based）,以語言技能為基礎的一類 （skill-based）,還有一類是根據學習需要,包含專業內容和語言技能的綜合材料。教材是反映教學的一面鏡子,也直接反映出我國商務英語教學的特點。

陳國華在 2002年指出,“大學英語和大學專業英語發展的一個共同趨勢是,用英語開專業課……外語院校本科的專業設置正在由語言、文學、翻譯等以語言為主的傳統專業向包括國際經濟和貿易、國際政治、國際法、國際傳媒在內的人文社科其他領域發展,以培養國家和社會急需的精通外語的專業人才。”[7]所以,內容語言教學是大勢所趨,既培養了學生的語言應用能力,又拓寬了語言應用的知識背景,滿足了市場對人才培養的多元化需求。內容語言模式在商務英語中的教學將學生的注意力集中在商務知識結構的探討上,以商務主題為單元,讓學生使用目標語而不是母語來學習商務知識,把目標語作為工具來探索知識,最終目標語的語言能力得到了發展。

內容語言教學在商務英語教學中可以通過以下兩種方式進行:

（1）主題式教學。主題式教學將教學大綱以內容為主題分成不同的單元,以商務主題為教學單元,商務知識作為授課重點,使用英語解釋商務現象。在主題式教學中,主題為組織各單元課文的主要線索,同時又有明確的語言教學目的。

（2）合作式教學。對內容比較復雜的知識以及復合型師資欠缺的情況下,可以進行外語學院和商學院、英語專業教師和商科專業教師的合作,將內容教學和語言教學分別交由內容教師和語言教師合作進行,從而保證內容學習和語言學習不脫節。

內容語言教學對授課教師提出了更高的要求,復合型人才培養的計劃更需要復合型教師的涌現。為了勝任內容語言教學,授課教師必須大力提高自身素質,可以進行跨學科合作,從語言教師或專業內容教師中培養復合型師資,語言教師彌補專業內容方面的知識,內容教師增加語言學習規律和策略方面的知識。

結語

外語教學改革和復合型人才培養呼喚創新的教學法。內容語言教學模式將突破以往純語言知識傳授及強調學習材料的“經典和地道”的思維模式,更傾向于語言與內容的聯系及“真實和實用”的教學材料,以商務及相關內容作為語言學習和訓練的語料和素材,開展基于商務內容的商務英語教學,使語言類課程能夠同時傳遞實用的商務背景知識和信息,在了解商務的同時學習語言知識,在練習語言的同時又通曉商務信息,商務類課程能夠適度貫穿語言的學習和訓練,在一定程度上實現英語和商務的一體化教學。

內容語言教學作為一種新型的教學模式必然經歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進的過程,我國商務英語教學也必將為復合型外語專業教學尋求探索方法并積累經驗。作為未來外語教學的一種趨向,內容語言教學在我國方興未艾,必將成為外語教學及復合型人才培養的有效途徑。

[1]ErnestoMacaro.Teaching andLearning a SecondLanguage:A Guide to Recent Research and its Applications[M].北京:世界圖書出版公司,2008:25-55.

[2]Leaver,B.L.,&Stryker,S.B.Content-based instruc2 tion for foreign language classrooms.Foreign Language An2 nals,1989:60-98.

[3]戴慶寧,呂曄.CB I教學理念及其教學模式[J].國外外語教學,2004,（4）:16-18.

[4]Marjorie Hall Haley,Theresa Y.Austin.Content-Based Second Language Teaching andLearning[M].北京:世界圖書出版公司,2006:55-105.

[5]陳淮民,王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語,2009,（4）:4-11;陳淮民,王立非,等.《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[K].北京:高等教育出版社,2009:5.

[6]雷春林.內容教學法 （CB I）與復合型外語專業教學——以商務英語教學模式為例 [J].外語電化教學,2006,（3）:32-35.

[7]陳國華.談英語能力標準的制訂[J].外語教學與研究,2002,（6）:405-406.

Abstract:Content2based instruction integrates language learningwith content learning,playing a certain enlightening role in inter2 disciplinary foreign language teaching of Chinaπs universities,particularly confo rming to the teaching characteristics of business English courses and the cultivating pattern of inter2disciplinary talents.This paper discusses content2based instructionπs meaning,theoretical principle and developing process,takes into account the teaching requirement,course features and teachingmodel of business English in Chinaπs university and analyzes the applying scope,applying prospect,practicingmodel and future trend of content2based instruction in order to improve the teaching quality of universityπs inter2disciplinary foreign language.

Key words:content2based instruction;inter2disciplinary talent;business English teaching;immersion instruction

（責任編輯:劉東旭）

Content2based Instruction Applied to Business English Teaching

ZHANG Jie

（North University forNationalities,Yinchuan 750021,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0156-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.063

2010-04-20

北方民族大學科學研究項目“論商貿英漢 /漢英譯名翻譯的統一問題”部分研究成果 （2009Y009）,項目負責人:張潔

張潔 （1979-）,女,上海人,外國語學院講師,碩士,從事商務英語研究。