高級英語教學模式的探索

馬 真

（寧夏大學 外國語學院,銀川 750021）

高級英語教學模式的探索

馬 真

（寧夏大學 外國語學院,銀川 750021）

教學模式的設計涉及教學目標、教學內容、教學對象和教學理論。現有的各種閱讀教學模式對高級英語教學模式的探索都有著積極的借鑒意義;自上而下閱讀模式和批評性閱讀模式符合高級英語教學內容的需要。交互作用模式符合全面發展閱讀能力的需要。自下而上模式可以滿足語言教學的需要。由此可見,高級英語教學模式是一種開放式的模式,是各種閱讀教學模式的綜合應用。

高級英語;閱讀教學;閱讀能力;閱讀模式

引言

高級英語課程是英語專業本科學生三四年級的專業必修課,根據英語專業課程描述,該課程旨在發展學生高層次的語篇處理能力,使學生最終成為獨立的閱讀者。高層次的語篇處理能力包括:1）高級文字信息處理能力:學生對文本中字、詞、句進行解碼并獲取文字表層意義的能力;2）背景知識能力:學生應用背景知識理解語篇的能力;3）語篇分析能力:學生讀出語篇體裁、意圖和結構的能力;4）應用閱讀策略的能力解決閱讀困難的能力;5）語篇評價能力:學生對語篇所作的綜合評價,包括作者的觀點、論證過程、文章結構和語言風格等[1]23。高級英語是一門閱讀課程,其目標是培養學生高級的綜合閱讀能力。因此,高級英語教學不應局限于某一種模式。高級英語教學任務的多樣性決定高級英語教學的多樣性。國外現有的各種閱讀模式從不同的角度解釋閱讀過程,對探索我國英語專業高級英語教學模式有著積極的借鑒作用。

一、閱讀模式理論

近幾十年來,國外學者從心理語言學、社會語言學、認知心理學等各個不同角度對閱讀開展了廣泛深入的研究,提出了不同的閱讀理論,并根據這些理論先后提出了不同閱讀模式,主要包括“自下而上”（bottom2up）、“自上而下”（top2 down）、“交互式閱讀”（interactive）和“批評性閱讀”（critical reading）等幾種主要模式。這些模式各有側重,從不同的角度解釋閱讀,對高級英語閱讀教學模式的探討有著積極的借鑒意義。

（一）自下而上模式的意義

“自下而上”形成于 20個世紀 60年代,被視為傳統閱讀模式,其理論基礎為當時占統治地位的生成語法,結構語言學和行為主義心理學。Gough認為,話語的理解和產生都是線性的,換言之,人們從看到書面文字那時刻到了解文字的意義這一整個閱讀工程是一個對書寫文字的系列加工過程[2]5。這一過程按其順序涉及肖像表化 （ironic representa2 tion）、字母的辨認、詞義的了解、句子中詞的加工及短時記憶儲存。

“自下而上”是以文本信息為驅動的閱讀模式,強調閱讀過程中文本語言信息的輸入。根據這一模式,閱讀從最小的語言單位入手,對信息進行加工處理,例如從字母的辨認到單詞、短語、句子的理解。“自下而上”模式的意義在它充分肯定語言知識在閱讀中的重要作用。國內外許多研究表明讀者的詞匯與句法知識與其閱讀理解成正比關系[3]43。然而,閱讀是一個非常復雜的心理過程,涉及語言以外的多種其他因素。“自下而上”模式僅從語言層面解釋閱讀,有著其自身的局限性。這種閱讀模式更適合于初級閱讀教學,對高級英語教學并不適用。首先,高級英語教學的任務是培養更高層次的綜合閱讀能力,涉及語言以外的各種認知能力和閱讀技能。再者,高級英語的教學內容不僅語言難度大,而且涉及復雜的思想,廣泛的背景和語篇體裁知識。“自下而上”的閱讀模式顯然無法適應高級英語教學的需要。此外,在這種模式下,教師的教學主要以文章中字、詞、句的講解,而學生在教學過程中始終處于“聽”與“記”被動的地位,不利于調動學生學習的主觀能動性。

（二）自上而下模式意義

“自上而下”閱讀模式由古德曼 （Goodman）等人于 60年代后期提出。古德曼認為,“閱讀是一個主動的過程,是一種心理語言猜測游戲”（a psycholinguistic guessing game）”[4]34。讀者在閱讀之前利用自己已知的有關知識對將要閱讀的材料進行先前預料 （Preliminary expectation）,然后通過挑選文章的一些語言線索來證實或否定自己的先前預料。讀者在閱讀時,閱讀材料的標題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關知識,從而使讀者對閱讀內容作出預測,并不斷加以證實或推翻,直至最后完成閱讀。

自上而下模式從心理認知的角度解釋閱讀,是一種以概念為驅動的閱讀模式,強調背景知識或圖示在閱讀中的作用,對高級英語閱讀教學的意義在于:1）“自上而下”能夠幫助師生改變對閱讀傳統上的認識;自上而下模式強調閱讀過程中學生的主動作用,主張學生積極調動已有的各種背景知識和已有的閱讀能力,在教師的協助下完成一篇文章的學習。這種模式下,教師與學生的角色發生了顯著的變化;學生成為閱讀的主體,而教師成為閱讀教學的引領者和協助者。2）“自上而下”強調背景知識在閱讀中的重要作用,改變師生對閱讀的認識,并且符合高級英語教學內容的需要。3）“自上而下”可用來進一步培養學生的高級閱讀能力。值得注意的是“自上而下”模式有可能導致教師與學生對語言教學本身的忽視。盡管高年級的學生已具備了一定的語言能力,但其語言能力與高級英語課文中的語言難度還有較大的差距。因此,在采用“自上而下”模式進行教學時,仍需要關注語言本身、尤其是詞匯和難句的學習,提高語言解碼能力。

（三）相互作用模式意義

“相互作用”模式是由美國人工智能專家魯梅哈特 （D.E.Rumelhart）在高夫 （Gough）“自下而上”模式 （Bottom2up Model）和古德曼 （Goodman）“自上而下 ”模式 （Top2down Model）的基礎上建立起來的,可以說是兩者的綜合,又稱交叉模式,因此它顯得比較全面,能夠解釋閱讀過程中的許多現象。他認為閱讀是一個“自上而下”和“自下而上”加工相互作用的過程,亦即來自書面文字的視覺處理和來自大腦中已有的背景知識的非視覺處理的有機結合[5]35-36。

“交互作用”模式充分肯定了“自下而上”和“自上而下”兩種模式的合理性,充實了閱讀理解的內涵。魯梅哈特認為,“閱讀是一個感知和認知的過程;一個熟練的讀者必須具備利用感知信息、句法信息、語義信息和實踐經驗完成閱讀的能力。閱讀過程中,這些來源不同的信息以復雜的方式相互作。”[5]25根據魯梅哈特的觀點,閱讀理解多種因素共同參與,相互作用的結果。“交互作用”模式對高級英語的指導意義在于高級英語教學模式既不是“自下而上”以語言教學為主的模式,也不是“自上而下”以背景知識為主的“心理猜測游戲”,而是一種既關注語言因素,又注重非語言因素的教學模式。采用“交互作用”模式進行教學不僅可以實現進一步提高學生語言能力的目標,還可以發展學生在高級英語閱讀中所必備的其他非語言能力,并最終實現高級英語教學大綱中所制定的課程目標。

（四）批評性閱讀意義

“批評性”閱讀強調讀者在完成一篇文章閱讀后,在理解的基礎上,對文章進行綜合的評價。根據 Van Dijk&Kintch（1987）的文本表征理論,真正的理解是在文本基礎上,根據背景知識建立“情景模型”[6]9。從某種意義上講,“情景模型”是“批評性”閱讀的結果。“批評性”閱讀對閱讀教學的啟示體現在如何看待讀者與讀物之間的關系上,認為閱讀過程中,讀者與文本是兩個平等的因素。根據這一思想,閱讀過程理所當然地成為讀者與作者平等交流的過程。在這一過程中,讀者不應被動接受作者的觀點,應對文章內容提出質疑,甚至是否定或批判,并在此基礎上,形成自己的判斷和新的觀點。批評性閱讀對高級英語教學頗具指導意義。首先這種教學思想可以用來培養學生在閱讀中的批判意識,改變學生對閱讀的傳統認識。再者,批判能力是一個非常實用的能力。學生通過閱讀會接觸到大量的信息和各種各樣的思想觀點。只有具備了一定的批判能力,才可能對這些信息和觀點作出正確的反映。這一能力對學生明辨是非,形成正確的世界觀和人生價值觀都是非常重要的。

二、閱讀教學模式在高級英語教學過程中的應用

根據以上理論探討,高級英語教學不應局限于某一種閱讀教學模式,而應根據各種模式的特點,采用一種綜合模式,滿足教學各方面的需要。這些模式恰當地應用于教學取決于我們對閱讀教學過程的認識。閱讀教學模式體現為一個完整的教學過程,由“閱讀前”（Pre2reading）,“閱讀中”（While2reading）和“閱讀后”（After2reading）三個階段構成,各個閱讀階任務性質有所不同,因此,應采用不同的閱讀模式開展教學。

“閱讀前”教學是正式閱讀前的準備階段。根據“自下而上”模式,這一階段的主要任務是激活或填補背景知識。根據第二語言閱讀研究者所進行的大量實驗表明,激活閱讀者的背景知識會大大提高閱讀理解。學生根據背景知識對文章內容進行心理預測,提出問題,確定閱讀目標。就一篇文章而言,背景知識主要包括作者信息、題材知識、體裁知識和語言知識等。教學活動可圍繞這些方面進行設計。教師首先引出話題,并通過提問的方式檢查學生是否具備足夠的背景知識。在學生背景知識缺失或不足的情況下,教師應給以適當的補充。背景知識建立后,教師通過啟發性的提問幫助學生利用腦中的背景知識知識對文章的內容產生好奇心理,并進行預測。

“閱讀中”是閱讀的實施階段,也是讀者檢驗心理預測的過程。“交互作用”模式對閱讀的描述,這一階段是讀者運用各種技能對文本進行加工構建意義的過程,是“建立在同步信息基礎上,有多種知識資源合成的模式”[6]35。根據這一觀點,“閱讀中”活動是在閱讀程中發展學生的各項閱讀技能的過程。教學活動因此應從語言因素和非語言因素兩方面進行設計。從語言方面,教師應對文章中的難句給予幫助。從非語言方面,教學活動應以發展閱讀技能為主。這些能力應包括:確定主題句的能力、識別段落之間關系的能力、對段落和文本主旨進行概括的能力和概括文章結構的能力。

“閱讀后”是讀者在閱讀基礎上,對文本形成“情景模型”的過程。“批評性”閱讀是這一階段的有效模式,它所強調的是更高層次的理解。這一層次的理解不是對文本表面意義的理解,也不是被動全面接受文本信息的過程,而是讀者根據自己的相關知識對文本信息進行加工的過程。學生須在閱讀結束后,在教師引導下,對讀文章的主題、作者觀點、論證過程、文本結構、語言風格等進行反思,形成自己的評價。這一階段教學活動可根據批判性閱讀教學的思想進行設計。教師可根據“批評性”閱讀的教學原則,提出具有啟發性和思想性的問題,引導學生對文章進行批評性的閱讀,培養英語專業學生的創新意識和改變思維習慣。“批評性”閱讀應根據不同體裁的文章,設計不同的活動。就議論文而言,教學活動的重點應放在對作者觀點和論述過程的討論與評價方面,如學生是否同意作者所表達的觀點,作者的論證過程是否充分有效。針對敘事體裁的文章,教學活動應圍繞作者的敘事結構和語言欣賞方面。

結束語

綜上所述,高級英語教學應采用一種綜合的教學模式,以滿足教學目標和學生學習狀況的需要。這一模式由“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個階段組成。“閱讀前”是閱讀的起始階段,主要采用“自上而下”的教學模式,激活背景知識。“閱讀中”是閱讀的實施過程,主要采用“相互作用”模式進行教學,以培養學生綜合的閱讀技能。“閱讀后”是閱讀的后續階段,主要采用“批評性”閱讀的思想原則,培養學生對讀物進行綜合評價并形成新觀點的能力。這三個階段共同構成了一個完整的閱讀過程,在教學中都應給予足夠的重視。教學中,應盡量避免厚此薄彼的現象,相對均衡地開展高級英語閱讀教學。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱[S].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Francoise Grellet.英語閱讀教學 [M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]John Comings.Review of Adult Learning and Literacy[J].Connecting Research,Policy,and Practice,Volume.6.Mahwah,New Jersey,2006.

[4]張必隱.閱讀心理學 [M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[5]Mc Cor mick,ThomasW.Theories of reading in dialogue:An interdisciplinary study.New York:University Press of America,1988.

[6]莫雷,冷英.文本閱讀信息加工過程研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009.

Abstract:The design of teachingmodel is connected with teaching objective,teaching content,teaching object and teaching theo2 ry.The existing reading teachingmodels provides positive reference for the exploration of teaching advanced English model.Top2down readingmodel and critical readingmodelmeet the need of advanced English teaching content.The interactive model satisfies the need of comprehensively developing reading ability.The bottom2up model can fulfill the needsof language teaching.Thus it can be seen that advanced English teachingmodel is an open model,a comprehensive application of various reading teachingmodel.

Key words:advanced English;reading teaching;reading ability;readingmodel

（責任編輯:劉東旭）

Exploration on the TeachingM odel of Advanced English

MA Zhen

（Ningxia University,Yinchuan 750021,China）

H319.1

A

1001-7836（2010）11-0146-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.059

2010-04-23

馬真 （1965-）,男 （回族）,寧夏銀川人,副教授,新加坡南洋理工大學英語教育專業研究生。