專業外語教學中的素質教育

孫麗梅

（佳木斯大學外國語學院,黑龍江佳木斯 154007）

專業外語教學中的素質教育

孫麗梅

（佳木斯大學外國語學院,黑龍江佳木斯 154007）

多年以來,我國的大學外語教學一直以學習語法和詞匯為重點,忽視了學生綜合素質的培養,導致學生“高分低能”。通過比較應試教育與素質教育的異同及分析我國大學專業外語教學的現狀和存在的弊端,提出大學專業外語教學應注重貫徹素質教育,并提出實施素質教育的主要途徑。

專業外語教學;素質教育;實施途徑

引言

21世紀是人類發展史上的一個新紀元,科學技術的高速發展帶領我們走進了知識經濟時代。改革開放的成功經驗使我們深刻認識到,要發展就必須“走出去”、“引進來”,讓中國了解世界,讓世界了解中國。而這一切的實現必須以掌握外語為基礎,外語是吸取人類的一切文明成果和對外交往合作的重要工具,外語是信息交流的橋梁和紐帶,是保證信息交流的關鍵。文化全球化的信息時代需要高水平高素質的外語人才,但我國目前的專業外語教學存在著過分注重詞匯和語法,忽視培養語言文化素養的弊端,我國多年來的應試教育體制下培養出來的外語專業學生經歷了從小學到中學十幾年的外語學習,經過選拔進入大學,接受了四年的專業培養之后卻多存在“高分低能”、“啞巴外語”等問題,難以滿足高素質外語人才的社會需求。如何在大學專業外語教學中融入素質教育,把語言文化教學與素質教育相結合,培養具有跨文化交際意識和跨文化交際能力的高端外語人才,這是一個需要廣大專業外語教學工作者深入思考的問題。

1 素質教育的含義

（1）人的素質是先天賦予與后天教育的“合金”,是人在先天賦予的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構,包括人的思想、知識、身體、心理品質等[1]。素質教育是教育者基于個體發展和社會發展的需要,利用各種有利條件,通過多種有效途徑,以適當的方法引導全體受教育者積極主動、最大限度地開發自身的潛能,提高自身的整體素質,并實現個性充分而自由發展的教育[2]。

（2）素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育,實施素質教育就是要承認并尊重學生的個體差異,因材施教,激發學生的創造性和創新精神,培養學生的個性,使每一個受教育者在自身基礎上都能生動、活潑、主動地發展。大學教育對大學生的素質養成有著至關重要的作用,高校的素質教育就是要改革“學問中心論”,實施“人的教育”。

2 實施素質教育要克服應試教育的阻礙

（1）實施素質教育就要對應試教育予以根本否定,但否定應試教育并不是否定考試。素質教育與考試并不對立和排斥,素質教育否定“應試教育”傾向,并不是不加區別地取消一切考試。教育的目的是教給學生知識,有教育就需要有教育評價,而考試作為檢驗、評價學生學習效果的重要手段之一是重要的,也是必要的。沒有考試的教育是無法想象的,關鍵是考什么,怎么考。學生學習知識的目的不是為了應付考試,而是為了掌握知識,獲得技能。

（2）考試的形式本身沒有錯,錯誤在于考試的內容,過于教條和僵化,這也正是應試教育的癥結所在:教與學都是“結果中心論”,過分重視考試結果,不重視教學過程,從而導致教育者為應對考試而教,學習者為應對考試而學,教育者只求試卷上不斷增長的數字,忽視學生的全面發展,不重視培養素質,知識學習靠灌輸,能力培養靠模仿,死記硬背。學與思不聯系,記與憶不結合,知與行不統一。忽視德育、體育、美育和學生身心健康,造成學生的片面發展[3]。“應試教育”在外語教學中的體現,就是過于重視語法和詞匯,忽視語言的綜合能力,導致培養出來的學生大量單詞語法爛熟于胸,考試分數很高,卻甚至連一句流利的外語都說不出來,只有書本知識,沒有創造性,不會解決實際問題,“高分低能”。有的人甚至沒有正確的人生觀、價值觀,道德修養很差,缺乏與人交往、團結合作的能力,即使外語學好了,也不能成為社會需要的合格人才。

3 大學專業外語教學中實施素質教育的必要性和途徑

絕大多數學生在大學的學習階段是系統學習的最后階段,其后他 （她）們就要走向社會去從事各種不同的工作。因此,他 （她）們在大學所形成的素質如何,將對其一生產生深遠的影響。在大學專業外語教學中循序漸進地實施素質教育,應從以下幾點著手:

3.1 教師要轉變“以分取人”的觀念

一直以來,考試成績的優劣是區分優、差生的唯一標準,教育管理部門、教師,甚至是家長也都無一例外地把考試成績當做衡量教育質量的唯一標準,“考試的勝利就是教育的勝利”的觀念已深入人心。實施素質教育必須先革除教育部門以學生的考試成績來衡量教師教學水平的觀念,改變教師以“四、六級”成績來區分優、差生的觀念。只有學校不把學生的學習成績當做衡量教師教學質量的唯一標準,教師的教學重點才能不只在追求考試分數上,教師才能有暇顧及發展學生的綜合素質。外語教學研討組曾進行過一次調研,考察了一所全部聘用外籍教師授課的外語學校,這些外籍教師完全沒有按照我國的常規教學方法授課,而是采用了形式多樣的口語教學,如:外教提出論題,學生們分成觀點相反的兩方用外語激烈地辯論著,課堂上氣氛極為活躍。論題不以教材為限,范圍很廣,使學生不僅提高了外語表達的能力,同時也擴大了知識面,開闊了眼界,綜合素質顯著提高。但就是這樣一些口語表達能力強、知識面寬的學生在相同的筆試中卻沒有其他學校僅靠死記硬背、死摳語法的學生的得分高。原因就在于那些筆試得高分的學生在考試前已在教師劃定的范圍內特別加強了考試重點的學習,而外籍教師授課的學生卻無從知道什么是考試的重點,因為外籍教師傳授的是全面的知識,不是應對一次考試的知識,而是將受用一生的知識——學習的興趣。要樹立“沒有考試重點”的教學理念,教導學生全面掌握知識,夯實基礎,“以不變應萬變”,以扎實的知識去應對所有的考試。同時,還應該改革我們由來已久的以試卷“一錘定終身”的考試制度,開展形式多樣的考試形式,注重課堂表現和平時成績,肯定并鼓勵特長。

3.2 要在平時的教學過程中有意識地進行素質教育

大學外語教學不應當僅限于單純的語言教學,而應當成為學生了解外國文化,取長補短,吸收外國優秀文化精華的橋梁,培養學生的文化素養的主要途徑。外語教學有別于其他課程的教學,因為外語的學習對象是活的語言,語言是所有知識的載體,不像數學、化學一樣公式化。只要是用外語說、寫,內容可以突破教材的范圍。并且學習外語并不僅限于學習語法和詞匯,還應當學習外語所蘊涵的文化知識,增強學生的文化底蘊。素質的養成不可能一蹴而就,而需要日積月累,長期的積累、沉淀,才能形成一定的文化底蘊。素質教育也不是必須要專門列為一門課程來學習,而需要的是教師在平時的教學過程中潛移默化地熏陶和灌輸。例如,在專業俄語閱讀教材中有一篇課文題目是“Вт е а т р е”（《在劇院》）,這篇課文講述的是一位俄羅斯人邀請一名外國人到著名的俄羅斯小劇院觀看戲劇的故事。在課文中不僅介紹了俄羅斯及前蘇聯的著名劇作家和他們的代表性作品,而且還詳細介紹了在俄羅斯觀看戲劇的常識,如進入劇院時要先到存衣室存外衣后入場等禮儀知識。通過這篇課文的學習,加深了學生對俄蘇文學知識的了解,增強了學生學習外國文學的興趣,提高了學生的文化素養,不僅是一堂外語課,更是一堂素質教育課。

3.3 積極開展豐富多彩的課外活動,促進學生全面發展

（1）外語教學較其他學科更容易創設一個有利于培養學生健康個性的情境,課外活動中要多創設一些好的情景,給學生更多動腦、動口的參與機會,如“外語角”、外語沙龍、外語晚會、外語演講比賽、辯論賽等活動。學生在十分放松的情境中,積極的表達欲使他們的口語能力有超常發揮,清楚、流利,也較得體。課外活動中,教師要從課堂上的主角轉變為配角,把“話語權”交給學生,讓學生充分展示自己[4]。“行而知不足”,只有展示自己,才能暴露自己的缺點,認識到自己的不足,才能加以改進。如外語辯論賽:為了駁倒對方需要旁征博引,論據充分,這會促使學生主動地查找資料,擴大了學生的知識面,同時又能在辯論中檢驗所學到的知識,發現并掌握辯論的技巧,激發學生主動學習的愿望和在人前展露鋒芒的勇氣,不僅對外語語言能力的提高有所幫助,還能提高學生的邏輯思維能力。

（2）大學專業外語教學中還可以利用現代化的教學手段推出諸如“外語原版電影賞析”等活動,精選一些經典的外國影片,以精彩的內容和熱烈的外語學習氛圍吸引學生,不僅使學生的語言能力得到鍛煉,更能通過賞析影片使學生享受一次“文化大餐”、“視聽盛宴”。形式多樣的教學手段可以使外語教學變得立體而豐富,就會使學生產生無窮的意趣,學生求知的觸角便可作多方位的延伸。既達到了學習外語、靈活運用外語的目的,同時也提高了學生的文化素養,增強了學生的綜合素質。

結語

現代國際競爭的核心是知識和人才的競爭,加強素質教育,提高國民素質,已成為當前我們面臨的一項迫切任務。作為外語教育工作者,我們應不斷探索,銳意改革教學方法,為培養高素質外語人才而不懈努力。

[1]楊曉英,岳紅娟.淺論素質教育的內涵 [J].安陽師范學院學報,2006,（1）.

[2]張志勇.關于創新教育的理論構想 [J].教育研究,2003,（3）.

[3]楊德洪.淺談大學英語教學中的創新教育 [J].高校外語教學與研究,2006,（4）.

[4]陸云.外語教師的素質結構探討 [J].山東外語教學,2000,（3）.

（責任編輯:劉東旭）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0168-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.067

2010-04-30

佳木斯市 2009年度社會科學重點科研課題“專業外語教學與素質教育問題研究”（09032）

孫麗梅 （1971-）,女,黑龍江富錦人,副教授,碩士,從事外語教學法研究。