中介語的系統可變性與二語習得

蘇廣蓮

（曲阜師范大學外國語學院,山東曲阜 273165）

中介語的系統可變性與二語習得

蘇廣蓮

（曲阜師范大學外國語學院,山東曲阜 273165）

中介語的可變性是近年來中介語研究領域中的熱點問題,也是第二語言習得中一個重要而又頗有爭議的研究領域。Ellis認為中介語具有可變性并將其分為系統可變性和非系統可變性,其主要區別在于語言的變化是否有規律可循。中介語的變化是有規律的,是可以解釋和預測的,把中介語可變性看成是系統、動態的普遍過程有利于我們的語言研究和外語教學集中到分析、認識學習者本身,知道語言學習者處于什么樣的語言發展階段,從而找出相應的對策。

中介語;可變性;系統可變性;二語習得

二語習得的研究促進了教學方法的改進,使英語教學界對英語教學的目的有了更高層面的認識。而中介語是介于母語和目的語之間的一種語言,很多二語學習者甚至教學者都在使用中介語。這種語言是系統的、充滿錯誤的、不斷變化的。中介語的可變性是近年來中介語研究領域中的熱點問題,也是第二語言習得中一個重要而又頗有爭議的研究領域。本文主要討論中介語的變異的類型和特征,研究這些變異尤其是系統可變性對二語習得的影響。

1 中介語

70年代初,Selinker把自成體系的二語學習者的語言稱作中介語 （Interlanguage,簡稱 IL）,此稱謂沿用至今。他認為“中介語”,就是介于習得語和目的語之間的獨立的語言系統,它是第二語言習得者創造的語言系統。在他之前,S.P.Corder稱之為具有獨特風格的“個人特異方言”（Idiosyncrat2 ic dialect）,W illiam Nemser稱它為“近似系統”（approximate system）或“學習者的語言”（learner’s language）等。我國學術界對這一術語的翻譯不完全一致,有的譯成“中介語”,有的譯成“中間語 ”、“語際語 ”、“族際語 ”、“中繼語 ”或“過渡語”等,不過以“中介語”用得最多、最普遍。1985年,Rod El2 lis指出這些不同的術語反映了兩種相關但不同的概念:1）中介語指學習者在某一語言發展階段所構建的知識系統;2）中介語指那些相互關聯的一個又一個子系統。中介語一詞的出現標志著二語習得研究作為一門獨立的學科發展起來了[1]。

中介語理論 （Interlanguage Theory）以認知心理學理論為基礎,描述語言習得過程。語言習得被看做為心理活動,學習者運用策略和檢驗假設,了解這一過程可以幫助研究者解釋語言系統如何發展,如何用于交際。Selinker發表的《中介語》（Interlanguage）一文是中介語理論走向成熟的標志。中介語理論認為,第二語言學習中造成的偏誤的原因是多方面的,母語干擾只是其中一個方面。成人學習外語過度泛化、母語文化的干擾以及學習者的學習策略也會造成學習中的偏誤[2]47-61。因此,中介語理論是對比分析理論 （Contrastive analysis）的發展。中介語理論主要分析學習目的語所產生的偏誤的原因,而語言分析對比理論主要是預測和解釋學習者學習目的語的困難,兩者在對待偏誤分析上是相互補充的。中介語理論以語言習得為中心,把對比理論、偏誤分析和語言習得有機地結合起來,建立起一種語言習得者的動態語言系統,這對發展語言教學理論和語言學習理論具有重要意義。

總體來說,中介語有以下特點:

首先,中介語是一個獨立的語言系統,是介于母語和目的語之間的一種語言;中介語是一個合法的語言系統,它有一套自己的規律,這套規律是由習得者創造的。每個習得者的中介語可能有各自獨特的特點,但他們又是有共同點的,因此是有規律的。習得者是有意識使用這套規律,而不是隨意使用這種語言,因此我們的研究才成為可能。

其次,中介語是一個動態的語言系統。語言的基本屬性是交際,交際本身就是動態的,因此動態是語言主要的、本質的屬性。既然中介語是語言,那么它也是一種動態系統。學習者在學習過程中,中介語的規則系統是一個動態狀態。它通過不斷引入新的規則來改進、轉換和擴大已建立起來的過渡系統。它隨著母語的發展、變化在不斷運動、變化。學習者不斷對目的語提出假設、檢驗假設,不斷修改、完善自己的語言系統,它是一個緩慢漸進的過程。

第三,中介語有反復性。中介語不是直線向目的語靠攏的,而是曲折地發展。第二語言學習者在表達自己時,使用目的語來表達比較困難時,他就會用自己所熟悉的中介語中的概念或形式來表達。這種概念或形式從目的語的標準來看是有偏誤的。在某些場合,由于學習者緊張等原因也會使用有偏誤的中介語。

第四,中介語具有僵化性。即使是第二語言已經掌握得很好的人,在使用第二語言時也會發生偏誤,尤其是語音。也就是說,即使英語語法達到了很高的水平,語音還會有母語口音。

第五,中介語具有可變性。中介語的可變性表現為橫向和縱向兩個方面。從橫向上看,學習者每一特定階段的中介語體系都會包含執行同樣功能的若干規則,在不同場合下學習者也許會使用不同的規則。從縱向上看,每一位學習者具體的語言習得過程仍存在著一定差異。中介語的可變性對第二語言習得過程的研究具有重要意義[3]。

最后,中介語具有系統性。中介語的系統性主要表現為各種系統性錯誤,體現在錯誤的前后一致。而 Tarone認為中介語的系統性主要體現在使用形式上的內在一致性（Internal consistency）[4]。

2 中介語的可變性（Variability）

可變性是中介語的一個本質屬性,對它的研究在二語習得領域有很大的影響。影響中介語可變性的因素有學習任務因素、語言環境、社會心理因素、心理因素及語用因素等。中介語可變性理論觀點認為,學習者的語言能力具有中介語可變性,學習者擁有一套異質 （heterogeneous）的語言規則系統。在每一個階段學習者的中介語系統包含不同的語言規則,這些不同的規則導致了語言的中介語可變性。Tarone認為可變性準確反映第二語言學習者“知道”目的語的什么東西以及“知道”多少[5]。

1994年 Ellis對語言形式的中介語可變性進行了系統的分類。最基本的分類是垂直和水平變化。水平變化指在任何時間學習者的語言變化,而垂直變化指一定時間范圍內的變化,因此與中介語的發展順序相關聯。水平變化又分為學習者內部變化 （Intra-learner variability）和學習者之間 （inter-learner variability）的變化。學習者之間的變化反映學習者個人因素如動機、性格及社會階層等。這些個人、社會因素同時也影響了學習者內部變化。學習者內部變化又可分為系統變化和非系統變化,即自由變化[2]119-127。

宋瀟瀟、唐德根的劃分法其實與 Ellis的有異曲同工之妙。即,中介語的可變性根據不同的標準可分為橫向可變性和縱向可變性;系統可變性和非系統可變性。橫向可變性是指學習者每一特定階段的中介語體系是可變的,學習者的語言運用 （performance）和語言能力 （competence）并非完全對等,也就是說,學習者在語言知識不變的前提下,在實際交際中會產生不同的表達;縱向可變性是指每一位學習者的具體習得過程存在差異:如不同的學習策略,學習動機的個人在習得過程中會有差異。系統可變性與非系統可變性的區別主要在于中介語的變化是否有規律可循[6]。

Eliss認為由于研究者對自由變化的存在與否和研究價值并沒有達成共識,因此研究焦點主要集中在描述系統變化。本文也主要探討系統可變性。

2.1 中介語的系統可變性（Systematic Variability）

Ellis把中介語的系統可變性分為兩種:個體差異可變性（individual variability）和語境可變性 （contextual variability）。個體差異可變性是指學習者由于個人因素差異,在第二語言學習過程中會產生不同的習得順序、習得規則和中介語變體。年齡、社會階層、學習動機、學習方法不同的人在使用語言時會有差異,而這種差異是有規律的。語言習得過程中,中介語的變異同樣受到個人因素的影響而呈現規律性;語境可變性是指學習者由于不同的任務和環境而產生不同形式的中介語變異,這種語境包括語言語境 （linguistic context）和情景語境 （situational context）。Ellis后來又改進了這一劃分法,又將系統可變性分為情景可變性 （Situational variability）和語境可變性（contextual variability）。情景可變性是指學習者根據語言外部因素有選擇地使用若干種并存于其中介語中的語言形式,來完成某種特定的語言功能。語境可變性是指語言使用者根據語言環境的不同而選用不同的語言形式,它主要受語言內部因素的制約。Labov在其著名的美語中“R”音過度使用的調查中,指出說話者因社會背景,受教育程度及說話場合的不同,在“R”音使用上存在明顯的變化。這個研究說明在第二語言習得過程中“中介語語體可以按一個單一的尺度進行分類排列,該尺度由對言語的關注程度來衡量”[7]。Tarone在此基礎上提出的“語言能力連續體范式”（capability continuum paradigm）,進一步說明了中介語變化的系統性。這個連續統一體的一端是隨意體形式,另一端則是標準體形式,之間是逐漸過渡的場景及與之相應的語體形式[8]392-395。

2.2 中介語的系統變化 （systematic variation）

既然中介語有系統可變性,那下面就讓我們具體了解一下系統可變性的具體方面,即系統變化。Ellis認為系統變化（systematic variation）是指兩種或兩種以上的語言變異形式,可根據環境等因素對其運用情況進行預測的中介語變化。系統變化包括語言任務引發的變化（task-induced variation）和形式功能變化 （for m-function variation）。研究表明:不同的任務,如錄音談話和語法性判斷,會引發出不同的語言。錄音談話要求接近于正常的語言交際運用,而語法性判斷任務引發的是規范的語言行為[3]。而形式功能變化主要表明不同的中介語發展階段某一具體的形式所實現的不同功能。Ellis把形式功能的研究結果進行了總結:1）形式功能分析能確定中介語變化的系統模式,而基于目的語的分析卻無法實現;2）學習者在學習和應用第二語言過程中構建了形式功能系統,這些系統與目的語中的形式功能系統可能存在差別;3）學習者的形式功能系統隨著時間而發展,因此在中介語發展的任何階段都可能被觀察到;4）學習者會利用自己的語言資源完成這些功能,它們在完成具體的語言任務時具有重要的交際價值。任務引發的中介語變異性和形式功能分析表明了學習者的語言是高度系統性的[9]。另外,對環境引發的中介語變異性確認了三種不同的環境:語言環境、情景環境和心理語言環境[2]198-209。

2.3 中介語的系統性和可變性

我們需要首先區分“系統”在這兩個概念 （系統性和系統可變性）中的不同含義。很明顯,系統性中的“系統”指的是和其他任何一種語言一樣,中介語也具備一套獨特的語音、語法和詞匯的規則體系,是一個相對獨立的語言系統;系統可變性中的“系統”則是指中介語可變性的一種,即這種變化是系統的,是有規律可循的[10]。

系統性與可變性貌似矛盾的,因為這兩個概念分屬靜態和動態兩個范疇。語言學家通常認為中介語的變數超過其他任何自然語言。學習者可能同時或在不同的語言運用任務中使用表明語言學習不同階段的語法結構[11]。然而,盡管存在所有那些自由變數,大量研究還是表明中介語具有系統性,或者說中介語是受規則支配的。Ellis明確指出,中介語是一系列可變系統,作為母語運用基礎的語言能力含有可變規則 （variable rules）或交叉語法 （overlapping grammars）,其系統性和變化性是可以調和的。

3 中介語的系統可變性與二語習得

中介語研究的目標是探尋二語習得的規律,為外語課堂教學提供教學材料的選擇、組織等方面的理論依據,并給外語教學以方法的指導。教師要了解學生的中介語處于哪個發展階段,利用的是怎樣一種學習策略,從而有的放矢,采取不同的對策。中介語的可變性與二語習得的關系是學術界的熱點問題[12]。我們主要探討系統可變性與二語習得的關系。

Ellis對系統可變性兩種情況語言任務引發的變化和形式—功能變化的刻畫,解釋了第二語言習得中發現的一些表面看起來不一致的現象。Tarone從系統可變性的角度出發,提出中介語實質上是一個從“正式文體”（careful style）到“口語體”（vernacular style）的文體連續體。在特定場合下使用那一種文體主要取決于學習者在多大程度上把注意力集中于語言意義而非語言形式上。后來他進一步指出,第二語言習得主要有兩種形式:一是通過自然的交際活動,新的語言形式直接以口語體進入中介語,并被“自發地內在化”（spontaneous internalization）;另一方式則是新的語言形式最初以正式體進入中介語,逐漸向口語體發展,最終實現內在化[8]397-400。

我們認為中介語變化呈現系統性和規律性,對語言教學具有指導意義。語言教學特別是課程設置和教材編寫,要充分考慮到學生的習得規律和傾向。教師也應該讓學習者充分了解自己的習得習慣和規律,根據需要作出調整,以適用不同的學習任務。

4 結束語

中介語是外語學習者建立的一種介于母語和目的語之間的過渡性語言,隨著學習者外語能力的提高,它不斷得到豐富和完善并逐漸向目的語靠近,直到有效實現有意義、語法正確、語體和策略恰當、表達自然流暢的交際效果。中介語獨有的語言形式和語法規則,能夠反映學習者在不同階段所獲得的外語知識,并具有一定的語言交際功能。

變化是語言學習的普遍現象,它反映了人類語言所特有的普遍性特征。中介語的可變性是近年來中介語研究領域中的熱點問題,它力圖描述中介語系統,解釋內化第二語言和運用其知識的過程。它使人們對中介語本身有了一個更加清晰全面的認識,而且把二語習得過程的研究引向了深入,進而推動了語言教學水平的發展和提高;同時,把可變性看成是系統、動態的普遍過程有利于我們的語言研究和外語教學集中到分析、認識學習者本身,知道語言學習者處于什么樣的語言發展階段,從而找出相應的對策。

[1]Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].New York:OUP,1997/2000:33-35.

[2]Ellis,Rod. The Study of Second Language Acquisition[M].New York:OUP,1994.

[3]戴曼純.中介語可變性之爭及其意義[J].外語與外語教學,1999,（1）:15-18.

[4]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teach2 ing[M].Pearson Hall Regents,1994:211-213.

[5]Cook,Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].UK:Macmillan Publishers,1993/2000:82-84.

[6]宋瀟瀟,唐德根.中介語的系統可變性及其文化因素[J].西安外國語學院學報,2004,（3）:14-16.

[7]Labov,W.The Study ofLanguage in its SocialContext[J].Stadium Generale,1970,（23）:30-87.

[8]Tarone,E.On Variation in Interlanguage Use:a Response to Gregg[J].Applied Linguistics,1990,（11）.

[9]李炯英.中介語研究綜述[J].國外外語教學,1999,（4）:7-12.

[10]阮周林.中介語可變性研究綜述[J].四川外語學院學報,2001,（3）:83-86.

[11]宋夢禮,王薔.中介語的可變性與第二語言習得[J].外語與外語教學,1998,（1）:43-44.

[12]周平,張吉生.論二語習得中過渡語的普遍性和系統性[J].外語與外語教學,2004,（3）:23-25.

（責任編輯:劉東旭）

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A

1001-7836（2010）11-0125-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.049

2010-05-11

蘇廣蓮 （1980-）,女,山東臨沂人,講師,碩士,從事語用學和二語習得研究。