學校與家庭及社區體育互動機制建立的可行性分析

白春燕

（山西大同大學體育學院，山西大同 037009）

體育與健康教育不能僅僅局限于學校內，根據目前國內外學校體育和社會體育的發展方向，我國的學校體育應該向家庭體育和社會體育延伸，才能適應素質教育和終身教育的要求．學校、家庭、社區是體育教育的三個渠道，應該以學校為主導，促進它們三者在體育教育過程中發揮各自不同的作用，使學校、家庭、社區三者通力合作，這樣才能最終實現終身體育的目標．21世紀的教育是學校、家庭、社會合作的教育，學校體育要改變過去的封閉狀態，將學校體育放在一定區域的經濟和社會發展大背景中，使學校體育與家庭體育、社區體育在各司其職的同時能夠很好的相互結合，營造一個大體育環境，創造良好氛圍，形成全社會重視體育教育的新局面．

1 學校、家庭、社區體育互動機制的內涵

學校體育是主體，家庭體育是基礎，社區體育是依托，要想有效的協調三者之間的合作與互動，充分發揮各自的功能和優勢，形成學校體育、家庭體育和社區體育三位一體的大體育格局，就必須處理好它們三者之間的關系．對整個體育大系統來說，其中一種有效方法就是建立學校體育、家庭體育和社區體育的互動機制．學校、家庭和社區體育互動機制的定義為：堅持“以人為本”的綜合發展為價值取向，通過學校、家庭、社區體育的互相滲透與有機結合，在充分發揮各自功能與優勢的提前下優勢互補，達到整體功能的最優化，進行體育人才、物質、信息等資源合理交流與整合的合作體系．

2 學校、家庭、社區體育互動機制建立的理論基礎

2.1 “構建社會主義和諧社會”思想

和諧社會是一種整體性思考問題的觀點，要求我們把工作視野拓展到政治、經濟、社會、文化等各個方面，運用政策、法律、經濟、行政等多種手段，統籌各種社會資源，綜合解決社會協調發展問題，形成一個穩定的社會，進而實現人的發展．

學校、社區和家庭在全面推進社會主義和諧社會中起著重要的紐帶作用，是不可或缺的積極因素．學校體育、家庭體育和社區體育是社會體育的基本單位，是構建和諧社會承上啟下的重要角色．和諧社會理想的實現，離不開健康穩定的社會健康機制，這既需要政府從社會管理角度為社會成員提供充分的咨詢和援助，更取決于社會成員成長過程中生理健康和完善人格的養成．學校體育、家庭體育和社區體育就為社會提供了一種最切實可行的途徑．隨著社會的發展，改革的不斷深入，廣大人民群眾對體育健身的愿望日益強烈，因此，我們呼吁集中發揮學校體育在社區體育和家庭體育中的優勢，促進家庭體育、學校體育和社區體育一體化進程，加快學校體育、社區體育和家庭體育產生良性互動、協調發展步伐，只有這樣才能達到構建和諧社會的目標．

2.2 現代大教育觀

大教育是貫穿了人的一生的教育，它不只是存在于學校這一特定空間的教育，而且它還把教育的空間延伸到了社會和家庭．因此，在大教育觀的指導下，學校體育也經歷了一個由小體育轉變為大體育的過程．大體育是面向全人生和全社會，具有社會性、終身性等特征，大體育包含了學校體育向家庭和社區開放，同時接受來自于社會和家庭的管理與監督，使它們三者有機整合；家庭和社區發揮教育的功能，適應學校發展的需要．

2.3 可持續發展觀

可持續發展觀,最初是針對人類生存環境的惡化、人類與自然不能夠很好的協調發展、資源的嚴重短缺等問題而提出的,現在已廣泛應用于經濟和教育等多個領域.可持續性發展反映在教育上就是人們通過終身教育,既能適應當代社會發展的需要,又能夠保證其身心和諧、持久的發展權不會受到損害;既表現出當代人自身的可持續性發展,也表現出代與代之間發展的可持續性.可持續發展觀反映在體育教育事業上,那就是終身體育,這正是學校、社區和家庭體育三者共同服務的領域.

3 學校、家庭及社區體育互動機制建立的必要性

3.1 個體發展的需要

隨著體育的快速發展,人們對體育的需求也趨向多元化發展,這就大大地拓展了體育的領域.學校體育向家庭和社區延伸,社區體育和家庭體育是學校體育的補充和學生課外體育活動的重要內容,學生不僅要參加校內的體育活動,而且還要參加校外的體育活動,每一個學生都是社區成員之一,所以,家庭和社區體育是學生學校體育之外的重要內容.

3.2 社會發展的需要

人才的競爭是21世紀最大的競爭,而最具有競爭力的人才就是必需要具備良好的身體和心理素質.隨著社會的不斷發展,心理素質和身體素質在人才成功中所占的分量要求越來越高.一個人的身體素質和心理素質是硬件,處于基礎地位,沒有健康的體魄,人的知識、理想和道德等軟件就沒有依托,硬件的培養只有通過體育教育才能得以實現.家庭、學校和社區是體育教育的三個渠道,三者只有采取綜合策略的基礎上,充分動員學校領導、家長和社區各種社會力量的支持,改變傳統意義上認為體育教育僅僅是學校教育的責任,而忽略社區和家庭在體育教育中所起的作用,才會在培養全面發展的人才方面起到一定的作用.學校體育、家庭體育、社區體育三者只有協調互動發展,才能夠推進我國全民健身計劃綱要的深入實施,有效改善中華民族的素質.

3.3 體育社會化的需要

長期以來,學校基本是在與社會隔離的封閉系統中進行,培養的學生一旦進入社會,就很難適應社會環境的變化,原先在學校中學過的各種體育知識、技術很少能發揮作用,以至在工作、生活之余很少有人能堅持參與體育活動.學校體育必須打破與社會體育的界限,才能夠改變這種封閉狀態,從而營造一個體育教育過程連續的家庭、社區、學校體育教育新格局.三者的互動發展能夠幫助學生以適當的方法去學習和運用掌握的運動技能和體育知識進行實踐,在學校中學到的體育知識能夠讓學生積極地在社區和家庭體育環境中得以實踐,這樣可以增進學生進一步的了解社會,從而使學校體育社會化、生活化.

4 學校、家庭、社區體育互動機制建立的可行性

4.1 外部條件

4.1.1 時代的要求

在社會轉型的關鍵時期,國家必須發展教育事業,只有培養出能夠適應市場經濟的大批人才,才能促進經濟訊速發展.在新的歷史時期,教育必須改變傳統應試教育的方式,發展素質教育.可持續性發展要求我們重新來審視學校體育的目的,學校體育要從學校的體育中走出來,打破學校體育的局限性,學生走出校門之后還能保持體育運動的習慣,具備終身體育的理念.這就要求學校體育不僅要發展學生的體能,還要培養學生熱愛體育的積極性,不僅要面向學生,還要面向家長和社區各類人群.終身體育必須充分調動社區體育資源與學校體育資源之間的互動融合,在互動融合中生成新資源的集聚和效能擴散,最終實現人的身心健康的可持續發展.

4.1.2 城鎮化的發展

城鎮化的快速發展,加速了城鄉生活方式趨同的步伐,從而體育的城鄉差別也將會逐漸縮小甚至消除.城鎮化的結果,使人們進行體育活動的空間場所定格在體育服務優質、設施精良的住宅小區,這就為學校從封閉走向開放提供了條件,從“文化孤島”回歸社區,成為社區教育、文化體系的組成部分,為社區的教育、文化發展提供服務與支持,并在此過程中實現學校的自主發展、可持續發展.因此,構建學校──家庭──社區體育互動機制,實現學校、家庭、社區良性互動,正成為我國政府實踐終身教育理念、構建學習型社會的積極策略.

4.2 內部條件

體育作為學校素質教育的一個主體,應該適應時代趨向,形成一個學校體育、家庭體育和社會體育三位一體的大體育系統,在實施學校體育教育的同時帶動大眾體育的發展.“學校體育、家庭體育和社區體育互動機制”正是這一時代的回音.首先,家長體育觀念的轉變為學校體育向家庭體育和社區體育的延伸帶來了生機.在傳統思想的影響下,很多家長重智輕體,從而剝奪了孩子們進行體育活動的權利,而只關注孩子是否用心讀書.素質教育的提出使家長體育觀念開始轉變,認識到了體育的重要性.其次,學校體育進行了一系列的改革:以身心的全面發展為目標,以終身體育為目的,學校體育向社會體育延伸;教學內容的綜合性發展;傳統的以老師示范、講解為主體的體育教學模式向雙主體體育教學模式的轉變,學校體育的一系列改革使“學校體育、家庭體育與社區體育互動機制”的建立有了實施的可能性.最后學校和社區體育設施的改善及雙休日的施行和減負工作的順利開展為學校、家庭和社區體育互動機制的建立和實施提供了時間和空間上的保障,創造了較好的內部條件和極大的可能性.

5 結束語

學校、家庭和社區體育共同形成一個大體育系統,它們彼此之間相互聯系,共同發展,即它們之間要形成一種良性互動的機制,這也是學校體育、家庭體育和社區體育為了自身的發展刻不容緩的任務,它們都應該在體育教育過程中努力扮演好自己的角色,盡可能地承擔起自己的任務,在利用各自優勢的前提下,三者要形成合力,最大限度的發揮三者的綜合效益,最終實現終身體育的目標.

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