新課程改革學生評價體系實施現狀及原因探析

湯慧琍 陸敏

北京師范大學 北京 100875

新課程改革學生評價體系實施現狀及原因探析

湯慧琍 陸敏

北京師范大學 北京 100875

通過問卷及訪談的方式，調查新課程改革學習評價體系實施現狀，針對實施中遇到的困難剖析其產生的原因。同時提出解決困難的建議，以促進新課程改革進一步順利實施。

新課程改革；學生評價；教師

Author’s addressBeijing Normal University, Beijing, China 100875

1 前言

自2001年教育部實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，基礎教育課程改革的實施已近9年。學生評價制度的改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求[1]。新課程改革對學生的評價，強調從綜合素質來評價學生，同時引用成長記錄袋來進行過程性評價，全面體現學生的能力。雖然學生評價改革得到不少研究者認可，但一些文獻也指出，我國的學生評價改革整體來說相對滯后，與當前實施素質教育、推動基礎教育新課程改革還存在一定的差距，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸[2]。

本研究就新課程改革體制下教師對新學生評價體系的認識與態度、教師在實施新學生評價體系中遇到的困難展開調查。結合對教師的訪談，深入剖析困難產生的原因，并為新課程改革學生評價工作健康有序地進行提供建議。

本調查采用訪談及問卷的形式，調查對象是全國各地2009年暑期來北京師范大學進修培訓的中小學教師（教育碩士），調查樣本總計180個。

2 新課改實施現狀及原因探析

為評價體系是符合新課改的要求的，但還有1/3的教師認為沒有幫助。

而被問到新課程評價體系能否改變“一考定終身”的情況時，如圖2所示，有一半多的教師認為與課改前相比差別不大。

2.1 教師對新評價方式認可度較低，評價仍以考試成績為主

調查中了解高考選拔學生仍然以高考成績為主，占60%，如圖1所示。

一方面，為了維護本校利益，教師一般會給自己學生普遍高評價；另一方面，急劇增加的工作負擔和大量的評價工作，使得評價質量難以保證。綜合素質考評此時也就沒有說服力，高考評價標準也只能以高考成績為主。

當被問到自己所在地區實行的學生評價方式能否滿足新課程改革要求時，38.7%的教師認為“一般可以”，35.5%的認為“沒什么幫助”，沒有教師認為這樣的評價體系“完全可以”或“沒有以前的評價有效”。大體上有2/3的教師認

可以看出，改革后的評價制度與原來考核制度相比，實質并未有多大的變化，這與改革的初衷相違背，這樣的改革對我國教育現狀的改善力將會非常有限。在調查中也發現，超過3/4的教師基本同意“現行的評價方式能夠客觀地衡量學生的真實水平”，但是沒有教師認為這個評價方式“完全可以客觀衡量學生的真實水平”，如圖3所示。

由此可見，“如何評價學生才能真實衡量出學生的真實水平，改變‘一考定終身’”的問題，值得所有教育工作者思考，任重且道遠。

2.2 對學生平時表現的評價流于形式

檔案袋的評定方式暴露出兩點問題：評定工作量太大，會加重師生尤其是教師的負擔；對檔案袋的編制質量進行評價時，標準很難確定，難以做到客觀、公正[3]。調查中發現，“成長記錄袋”包含很多評價內容，師生都需要參加填寫。內容涉及面也非常廣，比如身體健康、學業成績、品德品質等內容。而訪談中得知，這個冊子教師基本不管，所有內容都是學生自己寫。

如圖4所示，對于“是否會根據學生在學習過程中的表現對其進行綜合素質的評價”，34.4%的教師會作為“重要依據”，50.8%的教師“僅作參考”。

2.3 新評價體系內部與原有體系之間的矛盾

以高考為主的評價體系存在著，評價體系改革便難以進行，主要原因在于：1）原有體系根深蒂固，社會影響大，暫時難以融合得很自然；2）對新評價體系重視度不夠。為了彌補原有不足，進行體系改革，但實施過程中卻沒有給予足夠重視。一些學校仍然對新理念持有懷疑、否定或觀望態度，即使是上面要求做的，也只是形式上接受，背地里應付[4]。關注和重視是任何改革成功的前提和保證，不能夠忽視。

2.4 教師的工作量明顯增加

統計數據表明，在新課改中，教師普遍面臨著壓力[5]。這在調查和訪談中得到充分的證實。新課改實施后，現階段教師的負擔主要來自于考試、升學的壓力，這關系到教師的發展。如果將新評價體系結合到考試中，融入升學中，這固然會對實施新評價體系有利，但對于教師勢必又多了一道緊箍咒，他們的負擔有增無減，只能疲于應付，改革實施的效果也就可想而知。因此，需要考慮如何在不增加教師負擔的情況下，實施新課改的學生評價體系。

3 促進新課改學生評價體系實施的建議

當代學生評價體系是評價者與被評價者“協商”進行的共同心理構建過程。過程方法上更加強調的是在自然環境中用質性研究方法，使各方人士通過各種形式的對話達成共識。

3.1 弱化選拔

轉變觀念，將選拔性的功能弱化。這是一切改革實施的前提。評價不只是選拔功能，還是對教學目標完成程度的體現，從而實現人的合理發展。所以要轉化這一觀念需結合多部門進行全面有效的改革，消除一些不利因素和錯誤觀念。教育改革的最終目的是為了培養更完善的人，而不是只會考試、能升學的人。

3.2 加強教育評價基礎理論工作

各國的教育情況不同，不能照搬別國經驗，所以需要教育理論工作者做大量的工作（科學的實驗、試點等），摸索出一套真正適應中國、操作性強的教育評價體系，真正滿足多元評價的目的。

3.3 提高評價者的自身素質

一個好的評價體系要落實，需要大量的評價工作者去付諸實施。而目前國內從事教育評價的工作人員從專業素質、數量上都還不能滿足日益深化的教育改革和教育發展，所以有必要培養這一方面的專業人才。

[1]王文靜.新課程需要什么樣的學生評價[J].人民教育,2004(增刊):58-59

[2]李志躍.基礎教育新課程改革中學生評價的若干思考[D].延邊大學,2005

[3]劉淑杰.對新課程實施中學生評價方法的哲學思考:標準化考試與檔案袋評定的整合[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2002(01)

[4]袁利芬.檔案袋評價中存在的問題及其對策[J].教育探索,2008(9):91-92

[5]劉磊,傅維利,董光恒.關于“新課改”中教師壓力的調查研究[J].教育研究與實驗,2004(3):61-68

Students’ Evaluation System Status and Analysis of New Curriculum Reform

Tang Huili, Lu Min

Through questionnaires and interviews, the author investigates the situation of the system of new curriculum reform, and aiming at the difficulties encountered in the implementation,analyzes its causes. Also suggestions to solve the difficulties are put forward, in order to promote the new curriculum reform further implementation.

new curriculum reform; students’ evaluation; teacher

G423.04

B

1671-489X(2010)24-0015-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.015