知識管理下的網絡探究性學習模式

岳云艷

濱州學院教育科學系 山東濱州 256600

知識管理下的網絡探究性學習模式

岳云艷

濱州學院教育科學系 山東濱州 256600

將知識管理理論應用于網絡探究性學習，可通過知識倉庫、學習共同體、虛擬交流區、評價系統等構成的學習模式將學習流程中的知識系統化，提高知識利用率和學習效率。

知識管理；探究性學習；學習模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.120

作者：岳云艷，碩士，濱州學院教育科學系教師，主要從事網絡多媒體教育應用研究。

Author’s addressBinzhou College, Binzhou, Shandong, China 256600

知識管理是知識獲取、存儲、共享、應用與創新的新型管理理念，將其應用于網絡探究性學習，可以將學習流程中無序的知識系統化，實現知識的管理和再利用。在良好的共享學習氛圍下，建構知識管理下的網絡探究性學習模式，可以提高知識資源的利用率和學習者的學習效率。

網絡探究性學習步驟與知識管理流程之間的復雜對應關系，及其在這種關系中對應的學習形式、知識轉化和師生各自的活動等，可在筆者建構的知識管理下網絡探究性學習模式來進一步理解。這個模式從最基本的學習者和學習對象入手，討論通過采取個別化學習、小組協作學習等形式，完成某一探究任務的過程，同時還說明對學習者行為和最終的探究結果如何進行評價的問題（如圖1所示，箭頭的方向表示知識或者信息的流動方向）。

1 學習共同體和知識倉庫

當然，學習共同體是一個寬泛的概念。因為網絡探究性學習中的學習者不僅僅是學習者，教者也需要不斷地學習探究，交流反思。因此，網絡探究性學習當中既要存在以促進學習為主的學習者學習共同體，還要形成以督促教者交流為主的教者學習共同體。

“學習共同體和知識倉庫”之間的關系，是學習者和主要學習對象的關系。學習者在學習活動中獲得的主要信息資料都來源于知識倉庫。知識從知識倉庫流向學習者，此時的學習者是從知識倉庫中吸納學習所必備的信息，如從學習資源庫中獲得與課程、任務相關的文檔資源或方便查詢的網絡地址資源；從認知工具庫中獲得學習的策略和方法；從人員信息庫中可查閱參與學習活動人員的基本信息；隨著學習的深入，學習者還可以從知識倉庫中了解到自己以往的學習紀錄、以往學習案例以及最好的作品與方法等知識。

2 虛擬交流區和學習共同體

虛擬交流區的交流方式很多，學習者可以根據不同的學習需要適當選取，如適合小組學習的BBS、班級聊天室、答疑教室、Blog、公告等，適合個別化學習和輔導的E-mail、ICQ等。

學習共同體與虛擬交流區之間可以構成一個不斷循環的隱性——顯性——隱性的學習過程。在學習中不斷與他人交流自己的想法，是最有效的學習方法之一。在網絡探究性學習中，這種隱性學習過程是這樣體現的：以學習者在學習過程中碰到的問題，或是某篇學習作品，也或是與課題任務相關的某個熱點問題作為交流的對象和開端，學習者首先需要錄入想法，當然對于作品可直接從庫中提取，然后是對錄入的內容各抒己見，交換看法，最后學習者通過這個溝通過程對問題有了更深層次理解，完成一次隱性學習循環。如果覺得還有交流必要，可繼續循環該過程，直至滿意為止。

3 虛擬交流區和知識倉庫

知識有顯性和隱性之分。Nonaka等人提出知識螺旋模型，他們認為知識的轉化、傳遞和創造是一個動態的、遞進的過程[1]。學習者的學習行為也有顯性和隱性之分。學習者直接從知識資源庫中獲取知識，屬于顯性行為；而在虛擬交流區進行的活動則是學習者將思考結果的外向表達，屬于隱性行為的顯性化體現。網絡探究性學習強調對顯性學習行為的記錄，而往往忽視隱性學習行為。其實，新的想法在不斷交流、完善過程中往往成為學習創新的最直接來源。所以筆者認為，在網絡探究性學習的學習記錄庫中記錄的是兩部分內容：一是基本課程學習情況，另一個則是來源于虛擬交流區的學習者交流表現。

一方面，知識倉庫記錄學習者在虛擬交流區的交流、討論行為；另一方面，在交流區中除了對碰到的問題進行討論外，還要從知識倉庫的專題作品庫中提取學習者作業進行評論，劃分等級。網絡學習的環境是開放自由的，如何了解學習者的學習情況呢？需要有實時同步的跟蹤裝置。例如群件，它就是網絡探究性學習的“監視器”。從學習者登錄的那一刻起開始記錄其行為，直至注銷結束學習為止。記錄的內容其中不僅僅包含學習者的學習探究過程，與他人交流、討論的過程，最重要的還有學習者知識經驗的貢獻。群件等相關軟件的應用、對組織知識的積累、學習者行為的評估、學習者探究積極性的激勵都起到積極作用。

4 評價系統和學習共同體、知識倉庫、虛擬交流區

網絡探究性學習的最終成果通常以研究報告的形式呈現。但是，僅根據報告的優劣來評定某某的好壞顯然是片面之舉。對參與網絡探究性學習的學習者來說，評價方式應該體現多元化。這可以從兩個方面來理解：一是對學習者的階段學習成果、平日的學習表現與最終的報告應相互結合，各占相應比例進行綜合評價；二是對最終的成果報告也應該采取自評、互評和師評相結合的方式。

評價系統既接收來自于知識倉庫的學習記錄庫和專題作品庫里對以往學習情況的記錄，又接收來自于學習共同體和虛擬交流區里學習者自己、同學及教者對成果報告的肯定與批評。在綜合多方因素之后，對學習者在整個探究活動中的行為做出一個公正的評價。最后，將評價的結果記錄到知識倉庫中，同時反饋到知識共同體和虛擬交流社區中，便于教者與學習者的反思和以后的學習改進。

總之，在學習過程中，學習共同體和知識倉庫是最基本且又最重要的兩個部分，虛擬交流區是輔助學習與交流的手段與工具，而評價系統則是一個貫穿始終的輔助因素，對學習起到督促和激勵的作用。

[1]Nonaka I, Reinmoeller P ＆ Senoo D. The ART of Knowledge: Systems to Capitalize on Market Knowledge[J].European Management Journal,1998,16(6):673-684

Research on WebQuest Learning Mode with Theory of Knowledge Management

Yue Yunyan

Knowledge management theory is applied to WebQuest learning, can be realized through the learning mode by the knowledge warehouse, learning communities, virtual exchange area and the evaluation system. The learning mode can improve the knowledge utilization and the learning efficiency.

knowledge management; WebQuest learning; learning mode

G434

B

1671-489X(2010)24-0120-02