淺談高職院校職業指導教育的創新

■胡慶深

高職院校職業指導理論的概念與內涵

在市場經濟條件下，以市場調節為基本特征的經濟體制中，勞動就業是通過勞動力市場實現的，職業選擇是在職業市場上實現的。就業者和用人單位都有一個選擇的問題，這就在客觀上要求一切就業者都應接受職業指導。一切在校學生都是勞動就業的潛在力量，未來的職業選擇也要在職業市場上實現。因此需要接受職業指導，高職院校學生也不例外。通過職業指導向學生介紹職業分類、職業性質、職業要求等，使學生能全面地、準確地了解職業、認識職業，以使將來實現擇業者與用人單位的有機結合。

高職院校職業指導，是幫助學生了解高職院校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，努力培養和提高自己的綜合職業素質。幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢與不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力及畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。對學生進行職業指導就是引導學生在了解社會、了解自己的基礎上學會選擇，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法與技巧，學會推銷自己以最終實現就業。

高職院校職業指導的意義

一、學校生存發展的需要

高職院校生存發展的關鍵問題是學生就業，這也是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。為了更好地了解和掌握市場狀況，有的放矢地做好職業指導，從市場調查可以看出，企業對高職院校學生的滿意程度、敬業精神的評價還是不錯的，但創新意識明顯不夠；另外，對新錄用的員工更注重的是職業道德品質。這就要求高職院校必須注重這方面的培養與鍛煉。通過創業教育和職業指導的實踐和訓練就是一個有效的方法。從新就業者的調查中還可以看出，其選擇職業更多的是看重能否實現自身技能水平的提高及能夠提供一個良好的個人事業發展平臺，更多的已就業學生感覺到技術能力、創業能力、管理能力、交際能力均是同等重要的。所以，高職教育除了按社會需求有目的、有計劃地將大學生培養成各類專業人才外，還應讓學生在德、智、體、美諸方面得到和諧發展。

二、學生擇業的需要

職業指導主要注重以就業為導向、對學生就業觀念轉變而開展教育。從調查結果來看，多數學生讀高職院校是為了找工作，能對自己的人生做過細致的謀劃并打算畢業后積累經驗自己去干一翻事業。因此，不少學生認識到接受創業教育和職業指導的必要性，也認識到掌握創業信息、創業技能對今后發展的重要性。因此，加大職業指導，盡早地灌輸給高職生新的擇業觀念、創業意識，轉變學生就業觀念是十分必要的。通過教育指導，使學生由被動的就業觀念轉變為主動擇業，并將自己的專業技能與興趣特長結合起來，創造出自己所期望的人生價值。

高職院校職業指導教育的創新

職業指導教育開展得好與壞，直接關系到社會經濟發展，關系到學生個人的切身利益。因此，高職教育中也要使職業指導不斷完善和創新。

一、職業指導觀念的創新

要突出“以人為本”的思想，樹立“職業自我概念”。高職教育的根本目的，對于個體而言，是促進個人的全面發展，包括德、智、體、美諸方面；對于社會而言，是為社會培養合格的勞動者。合格的勞動者要求個人不僅具有良好的思想品質、專業的知識與技能以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業角色技能”，從發展論的角度看，就是“職業自我概念”。因而個人的全面發展同時也包含職業角色技能的發展，這方面是我國以往教育中的最薄弱環節。所以，高職院校的職業指導的基本任務就在于，要幫助學生認識自我，了解職業世界，促進學生包括職業角色技能與生活角色技能內容的職業自我概念的形成與發展，高職教育中的職業指導應作為發展個體健全的職業自我觀念貫穿于教育與實踐的全過程。

二、職業指導內容的創新

要突出前瞻性與實用性，實現“人職匹配”。要讓學生知道，在現實生活中，必須要通過自我調整找到一個適合自己的職業。高職院校“人職匹配”職業指導教育的落腳點，應在讓學生了解職業興趣的種類和興趣對從業重要性的同時，強調職業興趣既可以在學習專業知識和技能的過程中培養，更能夠在未來的職業生活中得到強化；明確一些職業對從業者性格有特殊要求，性格有許多“天生”的成分，但也并非一成不變，可以列舉典型的、有一定影響的因從事某種職業而改變性格的實例；清楚綜合職業能力，不論是專業能力，還是方法能力和社會能力，既可以在學習生活中得到提高，也可以在職業生活中得以提升。引導學生根據自己的個性，在本專業對應的職業群或相關職業群中選擇適合自己的職業。職業群中有許多職業，有更多的崗位，其中總會有“比較合適”自己的職業和崗位。要幫助每一個高職生找到自我完善的具體目標，以主動適應職業的需要。

三、職業指導方法的創新

要突出適用性與科學性，把注重測量分析與各種職業資料介紹相結合的方法。通過對學生的職業心理，如興趣、能力、性格、理想、道德等測量分析，幫助學生做好職業生涯規劃。即根據一個人職業生涯的主觀條件和客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。如通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，幫助學生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業領域；通過口頭或書面、聲像等形式的職業信息咨詢向學生全面深入地介紹社會職業狀況以及各種職業的性質、條件、發展機會等信息；了解造成學生職業選擇與個性心理、生理素質不相符合者，職業選擇與個人能力、所學專業不相符合者，以及非主觀錯誤的原因并幫助他們去克服。指導老師應結合學生的具體情況進行說明與分析，這樣才能使學生對有關職業的知識與自我進行對比性評價，從而收到良好的指導效果。

四、職業指導形式的創新

要突出能力本位，把專門教育和滲透教育相結合。學校職業指導主要有開設專門的職業指導課程和將職業指導滲透到各專業課程教學之中兩種形式。高職教育中的職業指導應開設專門的職業指導課程來推進職業指導教育工作，使其與創業教育一起形成系統，并成為能力本位的專業教育，即建立在專業職業能力分析基礎上的培養目標的輔助力量。專門的職業指導課程可以采取校內外專兼職教師咨詢、建立校園職業指導網站等形式和平臺來實現。同時應建立和完善學校職業指導的各項規章制度和管理細則，做到有章可循，切實提高職業指導的效果。■

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