教會學生站在框架的高度去領悟知識

■劉卓會

近年來高考背景材料千變萬化，問題的設計角度也多有不同，但題在書外，理在書中，課本是高考知識的原始載體和發源地。引導學生建構知識體系，讓所學的知識系統化、立體化，就顯得尤為重要。尤其在高三政治復習時，由于考試范圍廣，知識點多，時政性強，識記要求高，這就要求教師在復習時必須把幫助學生建立和運用知識體系放在首位。

1 構建知識框架有利于把書由厚讀薄，使復雜問題簡單化

高中政治教材內容龐雜，知識容量相當大，隨著學習的深入，學生需要掌握的知識點越來越多，而且會從一個知識點衍生出許多其他相關的知識點，這些基本知識點都需要學生準確地掌握、記憶，也就是說書將會越讀越厚。但是，要想讓學生真正掌握知識，駕馭知識，還必須引導學生再把書由厚讀薄，而實現這一點的最好辦法就是教學生學會構建知識框架、知識體系，引導學生把零散的知識點凝聚成線，掌握各知識點之間的內在聯系，形成知識網絡，使零碎的知識互相聯系，更加系統化、序列化。

引導學生形成知識網絡的主要目的是便于學生對知識的整體把握，避免使學生陷于教材之中，而是站在教材的高度去駕馭知識。政治知識體系在各門文科中有著無可比擬的非常清晰分明的層次脈絡，有很強的邏輯性，因而在講授新課時教師就要深入教材，去研究知識間的內在聯系，從新授課開始就一步步形成知識的脈絡與線索，等到一課書結束時整個一課的知識框架就自然而然地呈現在學生面前，從而形成完整清晰的政治知識體系骨架。這樣，知識點既使記得再多，腦子里也沒有一種支離破亂的臃散感覺。筆者經常告訴學生，講完一課書后就得只剩一張紙（結構圖），講完四課后就得剩四張紙（結構圖），四張紙最后剩一張紙（結構圖），最后沒有紙，也就是把知識融進大腦，形成“腦圖”。這樣通過構建知識網絡，完成知識的學習與內化過程，使書越讀越薄。

2 構建知識框架有利于加深對教材的理解，提高學生的持久記憶力

高中政治課在有些學生甚至個別教師眼中是一門需“下苦功硬記”“背得死去活來”的課程，筆者則不這樣認為。任何知識都有其“來龍”與“去脈”。如果教師能抓住和利用這些內在的“來龍”與“去脈”，那么會明顯提升學生的記憶能力，不僅會使學生明了知識，更重要的是會培養和開發學生的思維，完成知識的內化過程。零散的記憶是肯定不牢固的，知識點之間的聯系越清晰，知識網絡越完善，越有利于學生形成持久的記憶能力。經常有的學生很感嘆也很無

奈：怎么記住的東西又忘了？這里面固然有遺忘規律在起作用，但是一個重要原因就是記憶的知識是零散的、孤立的，沒有很好地把握知識間的內在聯系，才會出現反復記反復忘的過程。美國學者布魯納認為：“除非把一件事情放進構造得更好的模式里，否則就會忘記?！币蚨?，構建知識框架體系，是強化記憶、避免遺忘的很好辦法。這樣，記憶的東西才不再是一盤散沙，更不是一團亂麻。當回憶時能清楚浮現出政治知識提綱挈領的理論邏輯骨架后，第二步就可以細究詳記一個個具體的知識點，如此記憶效果有事半功倍之效。

構建知識網絡，使知識容易掌握而且也便于識記，只要記住一個便可引出一串，可以大大減輕記憶上的負擔，以至于有用的知識全部掌控在心中，使知識可以隨時隨地重現。知識形成網絡化之后，就如全身的神經，牽一發而動全身。如果知識是孤立、片面、死板的，就不會有這種效果?！翱梢噪x開書本讀書”，這是讀書的最高境界，也是素質教育的最高目標。

3 構建知識框架有利于重新再現與整合知識，提升學生的解題能力

在教學實際中，經常有學生問：“老師，怎么才能把問答題的答案寫全面呢？為什么我總是漏點呢？”這反映了學生調動和運用知識分析問題的能力不高。調動和運用知識的能力是政治學科的基本能力，它源于對知識細節和知識體系的深刻理解。提升這一能力，要在挖掘主干知識間的內在聯系的基礎上搭建知識體系，把主干知識串聯成知識鏈，從整體上把握教材。借助知識體系的幫助，考生能順暢地實現“審題、提取有效信息——確定某個答題要點——在知識體系中捕捉到這一要點，并確定以這個要點為核心的知識鏈——調動和運用這一知識鏈分析問題”這一過程，從而達到高考的能力要求。否則在頭腦中的知識都是散亂的點，在解題時就會出現理不清因果、不知從何說起、想到什么寫什么、缺乏邏輯性等問題。

現代系統科學理論指出，記憶的內容唯在知識網絡中，才能折射出其應有的答題作用。知識網絡越完善，知識點之間的聯系越清晰，知識點組合的角度越多，想問題的視野就越開闊，思維就越活躍，這樣，組織答案的要點也就越全面。

例如，在學習經濟部分時，有個設問：面對經濟全球化，企業怎樣增強自身的競爭力？要答好這個設問，必須回歸課本，整合與再現有關企業的知識結構，找到與各個知識的聯接點。

如圖1所示，再現結構后，找答題要點：企業要增強自身的競爭力，關鍵是要提高經濟效益，圍繞“怎樣提高經濟效益”找到相關答案要點；企業的狀況又與經營者密切相關，又要從經

營者的角度考慮，一是提高經營者的素質（3個素質），二是樹立良好的信譽和形象；繼而由這一點發散開去（考慮表現和途徑），首先提高產品、服務的質量，其次要開展正當競爭，反對不正當競爭。這樣通過回歸課本，再現知識體系，問題得到圓滿解決。

4 構建知識框架有利于培養學生多角度思維，增強知識的遷移能力

綜合能力考試多以現實生活中有關的理論問題和實際問題立意命題，注重對事物的認識分析和理解。因此，學生在學習中必須加強對知識的整合，學會從整體上把握知識，形成完整的知識框架。這就要求考生更要重視挖掘知識，特別是主干知識的內在聯系，打破章節界限，形成教材的知識網絡，構建起科學的知識體系。然后在此基礎上，形成學科內跨教材的知識滲透，把不同內容的政治知識融合起來，加以歸類，并使之網絡化、序列化和專題化，提高自己“從變化中找不變，以不變應萬變”的能力，發散思維、創新思維也就體現出來。

在政治復習中有這樣一個問題：為什么我國的地方政府要接受中央政府的統一領導？要回答好這個問題，就必須具備多角度思維，具有知識遷移能力。圍繞中央與地方的關系，回想教材都有哪些地方有所涉及。這就要在框架的基礎上去找點：首先回顧第一課，講國家的結構形式，我國是單一制，單一制國家地方政府必須服從中央政府；然后是第二課講我國的國家機構，談到我國中央國家機構中國務院即中央政府的性質是最高的國家行政機關，是最高權力機關的執行機關，地方政府必須服從中央政府，同時這一課又講到國家機構的組織活動原則是民主集中制，3個表現之一“中央與地方”的關系中“地方必須服從中央”。這樣，經過發散思維，在不同的章節分別找到這個問題的依據，問題也就迎刃而解。而要實現這一點，在大腦里沒有一張完整的知識結構圖、一棵“知識樹”是很難做到的。

構建知識體系，才可能從不同角度、不同層次思考問題、分析問題、解決問題，形成發散性的思維，也能更便于建立解題的宏觀思維，這樣記住的政治知識在做題時才會有一種呼之即出的很活很清的題感。

總之，在多年的教學實踐中，這種框架教學法或者叫做體系教學法讓筆者和學生都受益匪淺，學生不再感覺學政治是一件非常辛苦的差事，在框架體系的引導下，他們能比較輕松、順利、完整、全面地理解和把握知識，分析解決問題的能力也隨之逐步提高，實現師生教與學的雙贏?！?/p>