淺談信息技術(shù)與美術(shù)課程整合

■馬毅麗

隨著社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會每個成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，有力地推動了信息技術(shù)進入課堂和信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合。

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為一股不可阻擋的變革力量，它輻射到了當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域，教育當(dāng)然也在其中。教育的信息化是世界教育發(fā)展的必然趨勢，教育信息化的發(fā)展為素質(zhì)教育的全面、真正實施提供了一個嶄新的舞臺。在教育信息化過程中，信息技術(shù)與課程整合是其中的關(guān)鍵所在，把這個問題解決好，在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等多方面能力的同時，可以大面積提高教育質(zhì)量，從而使素質(zhì)教育得以真正、全面的推廣實施。

整合的目標(biāo)與定位

“美術(shù)為詞，中國古所不道，此之所用，譯自英之愛忒。愛忒云者，原出希臘，其誼為藝，是有九神，先民所祈，以冀工巧之具足，亦猶華土工師，無不有崇祀拜禱矣。顧在今茲，則詞中函有美麗之意，凡是者不當(dāng)以美術(shù)稱。美術(shù)有三要素：一曰天物，二曰思想，三曰美化。可以表見文化，輔翼道德，救援經(jīng)濟。”（魯迅《集外集拾遺補編》）

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動參與者和知識建構(gòu)者，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。

信息技術(shù)教育是一項系統(tǒng)的工程。開展信息技術(shù)教育，是當(dāng)代學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，特別是信息能力的教育。信息能力指的是信息的獲取、處理、利用、評價、生成的能力，它深刻地影響著人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。

整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

初中美術(shù)教師運用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維的能力，擴大學(xué)生的知識面，學(xué)生判斷問題和解決問題的能力也大大增強，學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力得到了培養(yǎng)。這正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評價”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求。

一、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。美術(shù)教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與美術(shù)學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教育為美術(shù)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

運用信息技術(shù)進行課內(nèi)美術(shù)的交互教學(xué)，不僅能普及信息技術(shù)基本知識、增強學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。用Windows98中自帶的畫圖軟件與“金山畫王”組合進行繪畫教學(xué)還有相應(yīng)好處，如在教學(xué)中利用信息技術(shù)通過畫布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時靈活處理畫面構(gòu)圖。欲使同一幅畫表現(xiàn)出不同的色調(diào)，用信息技術(shù)來完成就極為輕松，只需要從屏幕上的顏料盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調(diào)的畫面美。信息技術(shù)引入美術(shù)課，不僅能畫出獨特的畫面效果，運用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫的效果。

三、美術(shù)研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是現(xiàn)在低年級以生活實踐性的活動為主，高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。

總之，信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。■