初中生數學學習策略與數學成績的關系

張淑艷

[關鍵詞]初中生;數學學習策略;成績

研究表明,有效的數學學習策略能夠顯著提高數學成績、改善數學學習的態度和情感任一學習策略都受制于可綜合為人格、情境、情感等方面的因素。其中情感主要涉及動機,它對師生而言比其他因素更具有可控性。研究表明,學習動機的類型、強度確實會影響學習策略擇用的類型水平和有效性。事實上,具有可控性的、影響學習策略擇用的心理因素即可控心理因素,除了學習動機,還有其他因素。如學習歸因與學習策略存在顯著的相關。自我效能感對學習策略的影響則存在有和無的爭議。策略意識對策略的影響,雖然缺乏專門研究或系統論述,卻已受到源于直覺或教學經驗的重視。而本研究的訪談揭示:多數中學師生提到學習要有策略意識,不應一味苦干。

要想更好地掌握和運用好學習策略必須做到以下幾點:

1.加強學生對數學學習目的、意義的認識。我們的任務不僅僅是使學生認識到學習數學的價值,更重要的是使他們承認并接納這一價值,這種承認和接納不能是表面上的,而是從內心深處來接受,這才能成為學生學好數學的動力因素。在教學中要注意開發、收集和創造一些實際問題情境來為教學服務。

2.注重學生在數學學習中的情感體驗。積極的情感體驗能夠增強學生的自信心,激發學習興趣,從而促進數學學習;消極的情感體驗則使學生失去信心,成為學習數學的障礙。

3.數學教學中注重“榜樣”的作用,促進學生的學習動機發生轉變學生的數學學習動機要經過相當長的時間才能逐漸形成,并且具有一定的穩定性。要想使學生的某種動機發生轉變,也需要一個過程。促使學生的數學學習動機發生變化的最佳方法是利用“榜樣”的作用。

4.對學生的數學學習活動及時反饋。教師在向學生提供反饋信息時要講究一定的技巧:首先反饋信息要準確,有理有據;其次,反饋信息要具體,有針對性。

5.給學生提供發展的機會。教學中教師要注重創設問題情境,激起學生的求知欲,使他們積極參與到教學中來,積極探究、發現數學的發生發展的過程。現在倡導的發現學習、研究性學習等模式,都有利于學生進行探索。長期處于這種學習情境中的學生,必然能夠形成或鞏固積極的數學學習動機。

6.數學學習動機的培養也應因材施教。雖然初中生的數學學習動機與社會因素、家庭背景等有一定的關系,但他們的大部分時間都是在學校中度過的,他們的數學態度的學習離不開數學教師。教師對學生學習動機的培養也應當因材施教、對癥下藥。

7.時刻注意學生是學習的主體。教師應充分調動起學生的積極性、主動性,讓學生在真實的學習活動中通過自己的努力和探索,真正掌握策略、運用策略,學會學習。

8.適時、適當地向學生傳授學習數學的認知方法。認知方法是學習策略的重要組成部分。學生掌握了認知方法,再經過使用就能逐步形成和發展學習策略。數學學習中常用的認知方法很多,僅列出以下六點:

(一)預習

預習是數學學習中較為重要的環節,能初步了解要學習的新知識,明確難點,提高聽課效率和做筆記的水平,還能逐步培養學生的自學能力。調查中顯示,普通初中的學生多數沒有養成預習的習慣,因此教師有必要布置預習內容,并在上課時進行檢查。

(二)復述與記憶

記憶數學概念、定理、公式是必要的,但不能只是機械重復,要引導學生在理解的基礎上記憶。如記憶公式時要使學生弄清公式的結構、推導過程等。例如,完全平方公式的推導和講解。

(三)精加工策略

經常而較好的運用精加工策略能夠對所學新數學知識進行深層次加工,使新知識與頭腦中的原有知識發生聯系,從而留下深刻印象,在需要使用這部分知識時能夠從大腦的知識網絡中迅速檢索出來。這在講解四邊形時體現的最明顯。

(四)組織策略

組織策略與精加工策略不同,精加工策略是找出新知識與原有知識之間的聯系,加強對新知識的理解和記憶。而組織策略是使新數學知識之間發生聯系,使之成為一個整體,構成知識網絡儲存在大腦中,便于有效提取。有關研究表明,成績優異的學生常使用組織策略。組織策略的類型有很多,如概念法、比較圖表、示意圖法、綱要法、網絡法等。

(五)做筆記

初中生在學習時很少有同學愿意記筆記,但是在調查中發現也有相當一部分學生學習中記筆記。本研究涉及的不僅是課堂上所做的聽課筆記,也包括看課外參考書時所做的筆記。做筆記應遵循以下原則:1)準確;2)記重點;3)有層次;4)留空白。另外上課記筆記時不能影響聽講,否則得不償失。

(六)復習

總地來說學生復習數學有三種類型:課后復習、單元復習、期末總復習。下面針對課后復習談談復習策略。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,及時復習有利于知識掌握。指導學生復習時參照以下程序進行:嘗試回憶、閱讀教材、整理筆記、探索知識、練習和作業。對學生進行元認知訓練。

根據我國學者董奇等人的研究,學習過程中的認知調控包括學習活動前、學習活動中、學習活動后三個方面的調節。因此對學生進行自我調節策略的訓練時也要從這三個方面入手。數學學習活動前,訓練學生對面臨的學習內容、學習任務進行分析,找出完成學習任務的途徑和可供選擇的方法;在數學學習活動進行時,訓練學生保持良好的情緒狀態,并對整個學習過程進行控制,及時進行自我反饋,隨時根據學習情境調整學習策略;在學習結束時,訓練學生根據對學習結果和整個學習情況的評價來調整學習,為后繼學習提供信息,如發現沒實現學習目標,要及時采取有效的措施進行補救。只有有了適合自己的一套完整的學習策略,才能取得更好的成績。□

(編輯/丹桔)