項目教學法在人像攝影教學中的應用研究

唐 楠

(廣東省華立高級技工學校,廣東 增城 511325)

項目教學法在人像攝影教學中的應用研究

唐 楠

(廣東省華立高級技工學校,廣東 增城 511325)

傳統的教學方法已經難以適應攝影攝像課程的需要,結合實例,通過對項目教學法在人像攝影教學過程中的應用研究,得出結論:項目教學法不僅能為學生構建一個開放性、研究性的學習環境,還可以幫助學生對所學的理論知識和操作技能進行有效的強化訓練,同時,更重要的是使學生在具體的情境中利用所學知識解決實際問題,提高學生的自我學習能力,與他人交流合作的能力。

項目教學法;人像攝影;攝影教學

在現今中國的教育教學中,傳統教育模式強調學科知識的科學性與系統性,強調識記,強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。難以適應當今社會強調實用技能、強調知識創新等素質教育的要求[1]。如何改革落后的教學模式是各高校目前亟需通過實踐解決的問題,所以,各高校必須根據各自的實際情況大膽地創新改革和積極探索。項目教學法就是一種突破傳統的教學模式,適應當今社會對人才的需求,實踐性較強的教學方法。它是讓學生在真實的情境中以自主探索為基礎,以實際任務項目為載體,采用自主學習和實踐的手段,充分發揮學生的主體性和創新精神,促進學生主動接受知識和掌握技能一種教學方法。

攝影是高等學校教育技術學、美術學、藝術設計、新聞學、電視編導等專業的一門重要課程[2]。攝影本身是技術性、藝術性和實用性都很強的學科,十分強調學生動手能力,如果學生不能親自動手操作,掌握要領,就無法真正掌握技能。項目教學法打破了傳統教學模式中的時空限制,為學生構建了一個開放性的學習情境,讓學生帶著項目任務目標在實踐中學習。筆者認為教學中運用項目教學法是提高高校人像攝影教學質量的有效途徑。

1 人像攝影傳統教學的弊端

攝影是一門技術,也是一門藝術。而傳統的人像攝影教學模式存在極大弊端,課堂上采用“填鴨式”教學方式傳授知識,學生只能被動地接受知識。教學過程中重知識的系統性和理論性,而忽略了人像攝影中最重要的實踐性。人像攝影追求精彩的瞬間,重視人的因素,作者個人的喜怒哀樂、價值取向融于作品,但傳統教學模式往往忽略了表現個性,而是空洞地傳授理論知識。人像攝影是一門復雜的學科,它是以熟練的攝影技術為基礎來展現作者的藝術觀念,創作思路和創意理念。學生可以熟練地使用相機,但學生在人像攝影實踐中拍不出理想的作品,這成為傳統教學模式中最大的弊端。

2 項目教學法的研究背景和目的

項目教學法的雛形是19世紀美國的合作教育,到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的學習理論思潮。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法[3]。“項目教學法”理論認為:知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進;教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。該教學方法是以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

3 在人像攝影課程中的應用

在人像攝影教學中應用項目教學法,改變傳統的、完全以專業課和教師為中心的上課模式,使學生成為教學活動主體;以“項目”為引導,從根本上提高學生的學習主動性,提高學生的設計和實踐能力。項目教學的設計要點有:(1)項目需求分析。確定這個項目需要實現哪些功能;(2)任務分解。確定要把這個項目分解成哪些任務,以及每個任務要涵蓋哪些知識點和技能;(3)注意小結。由于項目教學法是以任務驅動方式展開的,很容易造成知識不系統,因此一定要通過小結來歸納整理知識,使之條理化、系統化[4]。

3.1 在人像攝影課程中應用的設計思路(教學設計)如圖1所示

圖1 項目教學法教學設計圖Fig.1 Teaching design on p ro jec t teachingm ethod

3.2 在人像攝影課程中應用的操作過程

根據項目教學法的教學思路和教學設計原則,結合當今攝影教學模式及未來發展趨勢,針對人像攝影教學重實踐的特點,我們可以將項目教學法應用于人像攝影的教學中,筆者設計了項目教學法操作過程,具體分為6步:

(1)項目立項。攝影技術屬于動作技能領域的學習,對于其基本原理和基本技巧的掌握,需要大量的直接經驗,才能很好的理解和掌握。針對這一特點,教學項目的立項首先要注意項目的目標性,引導學習者認真分析各種技術參數對人像攝影畫面的影響,使學習者有直觀的認識,從而理解人像攝影技術基本原理和規律。只有這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容。其次,要注意項目的完整性和可操作性,項目從設計、實施到完成,必須與學生目前的認知水平相適應,也就是用所學知識解決實際問題,即作為項目的成果,使學生在完成項目后有一種成就感。

(2)根據分組策略,確立項目小組。根據項目立項和分組策略,把學生分成若干項目小組,分組教學是項目教學法常用模式。在項目實施的過程中,注重學習者之間的合作和競爭,盡量調動他們的創作熱情,然后要求每個同學都要提交不同基調、不同模特、不同表現主題的照片。每個小組注意好、中、差學生合理搭配,培養學生小組協作和團隊精神。

(3)項目屬性。根據學生分組情況和教學目標的要求,確定項目任務的屬性。提出小組完成項目任務的目標、要求及評價標準;確定項目的范圍和進度。

(4)小組教學目標和方案設計。小組成員明確項目屬性要求的任務目標和目的,小組成員共同合作,進行完成項目的方案設計,在這一過程中,教師給予學生適時指導。任務目標與每個學習者都密切相關,每個學習者都是攝影者,充分調動學習者的積極性,每個學習者都能熱烈討論拍攝創意和技法,關注自己和別人拍攝的情況,對學習者人像攝影技藝水平的提高有很大促進作用。

(5)組織項目實施。在這個階段中,學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的步驟和程序進行工作。在實施過程中,教師的指導尤為重要,對項目實施的步驟,要解釋清楚,根據學生的實施情況,及時提示學生先做什么,后做什么,這樣可避免接受力較差的學生對項目束手無策,又能避免走不必要的彎路,保證項目的順利完成。

(6)成果展示和評價。學生拍攝完照片后必須經過加工和處理,小組成員通過交流研討提交項目任務,在課堂上利用多媒體大屏幕展示,每個小組都要派代表闡述項目成果的創作思路,創作過程及講述拍攝照片使用的技術手段、照片表達的主題含義、拍攝的經歷。并且要解答其他小組的疑問。全班同學和教師共同參與評價,各小組吸取各方意見后對作品進行修改,從而完成最終成品并記錄平時成績。通過由教師、項目小組及學生個人進行評價,讓學生明確在項目學習中自己的優點,更好地激發學生學習的積極性,同時也可以了解存在的問題,以完善以后的項目學習。

3.3 在人像攝影課程中應用的成果展示及評價

項目作品成小型任務攝影專題影展的方式,讓各個小組能夠共同參與到成果的展示、討論和評價中。項目教學法的評價方式也與傳統的教學模式有較大區別。評價方式以過程性評價與總結性評價相結合,具體考核方式為:總評=平時(20%)+小組作品(40%)+期末個人作品(40%)。其中,對學生平時參與小組活動及課堂行為表現給予一定比例。并且項目小組的項目作品評分占個人的期末總成績的40%,從而增強項目小組的團隊凝聚力和榮譽感。

4 結 語

從現有的教學對象、教學手段和教學環境出發將項目教學法運用于人像攝影中有多方面的意義。不僅可以改革傳統的教學方式,也可以培養適應現代攝影需要的專業實用型人才。

(1)突破傳統教學模式的時空限制,在實踐中提高學生的應用能力。項目教學法應用于人像攝影教學中,各個小組成員在完成項目的同時,人像攝影的技術和藝術表現大大提高。學生表現出強烈的學習愿望,學生擺脫了坐在教室里安靜地聽講而沒有交流、缺乏共鳴的傳統課堂教學,這使得學生的積極性有了極大的提高。另外,學生參加教學過程,學生在互相合作中解決實際問題。他們既掌握了與學科有關的知識點和技能,又培養了學生適應社會的能力。

(2)改革開放后,我國大力調整人才培養觀念與模式,要求高校為社會發展輸送大量實用性人才。但是由于種種主客觀原因的限制使得我國實用性人才培養的規模、數量、質量都遠遠不能滿足當今快速發展的需求,使得實用性人才的培養大大落后于社會前進的要求[5]。這就要求高等院校必須切實滿足我國社會發展對實用性人才培養的需要。而項目教學法是實現這個目標行之有效的方法。通過參與和完成項目,使學生產生身臨其境的感受,在實踐操作的訓練中,消化知識、積累經驗、增長才干。

[1] 徐忠民.大學攝影[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 宿志剛,李少杰.中國攝影教育現狀——培養影像人才的教學體系急需完善[J].中國攝影,2000(2):22-23.

[3] 林佩珠師范院校開設攝影選修課的實踐與思考[J].中山大學學報論叢,2006,26(6):48-51.

[4] 劉洪波.實驗室開放問題的淺析[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2008(9):169-170.

[5] 劉旭煒.淺談高校攝影教學[J].江蘇技術師范學院學報,2004(3):83-87.

The App lica tion o f Pro jec t-teach ing in the Po rtra it Pho tog raphy Teach ing

TANG Nan
(Guangdong HualiSenio r Techn ical Schoo l,Zengcheng 511325,Ch ina)

T rad itional teachingm ethods can no longer suit the pho tog raphy cou rse dem ands.The paper, com bined to exam p les and th rough the research on the app lication of the p ro jec t-teaching du ring po rtrait pho tog raphy teaching,com es to fo llow ing conc lusions:the p ro jec t-teaching no t on ly can build an open and researchfu l learning env ironm en t fo r studen ts,bu t also can help studen ts do effec tive in tensive trainings to the theo retical know ledge and operational sk ills that they have learned;m eanw h ile,m o re im po rtan t ism ak ing studen ts to so lve p ractical p rob lem s du ring specific scenarios by the know ledge they have learned and im p rov ing their ability of self-learning and the ab ility in comm unication and cooperationw ith o thers.

p ro jec t-teaching;po rtraitpho tog raphy;pho tog raphy teaching

G 712

A

1671-7880(2010)01-0071-03

2010-01-12

唐 楠(1972— ),男,安徽蕭縣人,攝影技師、一級實習指導教師。