參與式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用探索

龐 娟

摘要:將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。在教學(xué)中教師可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞:參與式;教學(xué)方法;課堂教學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法,這種方法以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)方法。“參與式”教學(xué)法的主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。本文嘗試探討參與式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的運(yùn)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)基礎(chǔ)核心課,作為一門基本原理與理論基礎(chǔ)課程,其相關(guān)方法也適用于整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的其他課程。

一、 教學(xué)目標(biāo)參與

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)是高于一切的,它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的明晰性、有效性和可接受性直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性,學(xué)生“只有愿意學(xué),才能學(xué)得好”。在參與式教學(xué)中,教師作為活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)調(diào)、討論、補(bǔ)充等方式,把外在目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在目標(biāo),把外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在學(xué)生共同意愿和興趣之上,形成共同的、或多樣的大家可以接受的具體目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)。因此,在目標(biāo)設(shè)計(jì)上,最主要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源配置和利用的科學(xué),通過(guò)分析和考慮現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及實(shí)施的經(jīng)濟(jì)政策,正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。因此,在設(shè)計(jì)教案時(shí),問(wèn)題既要深淺適度,利于啟發(fā)學(xué)生,又要有實(shí)際意義,能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)只有從主體的需要和實(shí)際出發(fā),才具有持久的吸引力和推動(dòng)力。

二、 教學(xué)內(nèi)容參與

現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有各種各樣的版本,有些知識(shí)內(nèi)容繁多,很難用較少的課時(shí)將其全部?jī)?nèi)容講授完畢。面對(duì)這樣的教材,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下選擇不同的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,大學(xué)學(xué)生更注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。學(xué)生們常會(huì)問(wèn),“這門課講的內(nèi)容對(duì)我們專業(yè)學(xué)習(xí)有作用嗎”,“這門課程對(duì)以后就業(yè)有什么幫助”,等等。如果教學(xué)內(nèi)容有助于其專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需要,與他們當(dāng)前所關(guān)心的問(wèn)題能結(jié)合起來(lái),他們就會(huì)傾注很大的熱情在學(xué)習(xí)上。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的課程,提供給學(xué)生與實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型。若能讓他們參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以在上課前首先詳細(xì)介紹將要采用參與式教學(xué)方法的設(shè)想,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)方法改革,并將自己選定的教學(xué)內(nèi)容方案公布,希望學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和自己感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和方案。要認(rèn)真參考學(xué)生的方案,在上課時(shí)向?qū)W生闡述,對(duì)學(xué)生所提交的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),確定最終教學(xué)方案。同時(shí),為了保證教學(xué)效果,要注意教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性,即要使每次課教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性和連貫性,使全部教學(xué)內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱基本吻合。為此,可以考慮在導(dǎo)論部分對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理,最好能畫出章節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)感。總之,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),堅(jiān)持不偏離教學(xué)大綱,注重知識(shí)系統(tǒng)性,選擇與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,尊重學(xué)生的選擇。在選擇教學(xué)案例、課堂討論主題,甚至在課堂舉例的例題選擇上,都應(yīng)力圖使其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系。

三、 教學(xué)階段參與

參與式教學(xué)法,給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),發(fā)展自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力,體現(xiàn)了學(xué)生課堂活動(dòng)中的主體性地位,突出了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性及學(xué)生思維的開(kāi)放性原則,重視了師生的相互溝通。

(1)教學(xué)課堂階段。參與式教學(xué)法注重學(xué)生的主體感受,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為中心”,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的參與意識(shí),教師可以在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的某一理論之前,先布置一些題目,讓學(xué)生課后自己去查資料,整理、分析、總結(jié),形成自己的觀點(diǎn),課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言。為了能在課堂上很好地發(fā)言,學(xué)生們?cè)谡n后做了大量的工作,查閱相關(guān)的資料,并形成自己的觀點(diǎn),這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。采用參與式教學(xué)法,給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),去發(fā)展自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力,體現(xiàn)了學(xué)生課堂活動(dòng)中的主體性地位,突出了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性及學(xué)生思維的開(kāi)放性原則,重視了師生的相互溝通。例如在講解微觀部分的“生產(chǎn)理論”時(shí),讓學(xué)生在課后思考企業(yè)存在的原因,查找并閱讀科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇經(jīng)典文章,并在課堂上發(fā)言。同時(shí),注重采用激勵(lì)方法培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和參與的能力。要讓學(xué)生有成就感,激勵(lì)他們最大限度參與教學(xué),一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論是一種有效的手段,可以促進(jìn)學(xué)生思維積極跟進(jìn),而不是在冗長(zhǎng)枯燥的教學(xué)過(guò)程中昏昏欲睡。具體方法有三種:一是課堂即興討論,提出一個(gè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交給學(xué)生討論;二是分組討論,由教師擬定或由學(xué)生提出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,每個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題,然后在課堂上將本組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和想法交流、分享;三是辯論,由教師提出一個(gè)中性的問(wèn)題,將學(xué)生分為正反兩方,利用課外時(shí)間充分查閱資料,查找論據(jù),在課堂上展開(kāi)激烈的辯論。當(dāng)然,討論的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),以免影響正常教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)討論有目的,有秩序地進(jìn)行。此外,最好能根據(jù)心理學(xué)上的“學(xué)習(xí)注意曲線”規(guī)律,將討論安排在學(xué)生注意力最難以集中的課堂中后段進(jìn)行,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏,舒緩緊張度,克服疲倦心理。

(2)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。小組討論法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法等參與式教學(xué)法,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力等方面有一定的效果。①小組討論法。把學(xué)生分為若干小組,結(jié)合教學(xué)大綱,針對(duì)該課程目前在實(shí)際應(yīng)用中的熱點(diǎn)或研究的熱點(diǎn)進(jìn)行討論。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要深淺適度,利于啟發(fā)學(xué)生,又要有生活背景,能激發(fā)學(xué)生興趣。小組討論使每個(gè)小組成員都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì),參與性強(qiáng),有利于啟發(fā)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,同時(shí)獲得知識(shí)并可消除聽(tīng)課引起的疲勞和厭倦情緒。為促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與,作為小組發(fā)言的代表可按順序輪流進(jìn)行。②案例研究法。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研究對(duì)象,在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理介紹的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,以案例的形式提出。教師可以針對(duì)案例從不同側(cè)面提出分析的角度,并作簡(jiǎn)要說(shuō)明,然后讓學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行討論分析。在課堂上經(jīng)常討論經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題,貼近現(xiàn)實(shí)生活,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過(guò)程中,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)來(lái)自社會(huì)真實(shí)生活的案例分析,把抽象的概念形象化,深?yuàn)W的理論通俗化,幫助學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析所學(xué)到的知識(shí)就不再是書(shū)本上的教條,而是活生生的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。③頭腦風(fēng)暴法。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本(Alex Osborne)1939年首次提出的頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它讓參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)參與者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互刺激中激起腦海創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題正是教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴法的最佳所在。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異,以及當(dāng)前我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中出現(xiàn)了大量問(wèn)題和矛盾,其中許多問(wèn)題對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義、和人們的生活也息息相關(guān)。這使得在經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)界和大眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生對(duì)于新知識(shí)和新東西充滿了好奇,他們?cè)陉P(guān)注的過(guò)程中逐漸地了解了相關(guān)的知識(shí)、背景,甚至對(duì)于事情背后的理論基礎(chǔ)也有了初步的了解。這樣,就有了對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的原因、解決辦法等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的興趣、認(rèn)識(shí)甚至理論基礎(chǔ),這對(duì)于高效的教學(xué)無(wú)疑是非常有利的。在課堂上,教師提出某些經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題,要求學(xué)生盡量提出自己不同的想法,發(fā)言者之間能夠相互啟發(fā),益于學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)參與

課后評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中起著不同的作用。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題,因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià),對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō),重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí),應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià),注重學(xué)生的反饋評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的意見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中就教學(xué)方法、已完成的教學(xué)內(nèi)容作調(diào)查,學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)感受做出判斷,教師由調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)過(guò)程節(jié)奏。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng),理解評(píng)價(jià)本身的真實(shí)含義,而不是一味地追求分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單的肯定性評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中,應(yīng)重視評(píng)價(jià)的多元化,可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合打分。這種評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果,而且注重過(guò)程。由于鼓勵(lì)被評(píng)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià),既可以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我表現(xiàn),也可以激勵(lì)參評(píng)者在學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)自己。把評(píng)價(jià)的主體和權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià),在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系)