關于用好自讀課本的幾點做法

于長春

《語文課程標準》要求學生閱讀總量要達到145萬字左右,要完成課標對他們提出的“閱讀量145萬字”,是非常不容易的。教師引導學生讀好、用好《自讀課本》,就成了完成課標要求的關鍵所在。

一、 激發學生興趣,實現《自讀課本》閱讀的自主性

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是學習的先導,是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈的欲望。當學生對閱讀發生興趣,產生喜好時,他們就會產生強烈的求知欲望,積極主動而且愉快地完成閱讀任務。所以激發興趣是閱讀《自讀課本》的首要任務。要激發興趣,就要注重推薦方式。

(1)學習課文前起鋪墊作用。在學習《奴隸英雄》一課時,讓學生先閱讀《自讀課本》中的《角斗場上的斯巴達克》,讓學生感受一下奴隸主以奴隸的性命取樂的血腥場面,告訴孩子就是這個斯巴達克后來成為奴隸起義的領袖,帶領奴隸起來反抗,發生了古羅馬歷史上最大的一次奴隸起義。有了這個鋪墊,再學習奴隸英雄時,理解斯巴達克起義的原因就會水到渠成,同時《自讀課本》的閱讀也激發了學生閱讀課文的欲望,讓“要我讀”變為“我要讀”。

(2)學習課文后進行拓展延伸。好的語文課堂是詩人意猶未盡的,在意猶未盡之時引導學生讀與課文相關的文章,或同類型的篇目,這就營造了課外閱讀的氛圍,讓學生產生閱讀興趣,產生“星星之火,慢慢燎原”之勢。而這些與課文相關的文章,或同類型的篇目,在《自讀課本》中就很容易找到。如學完《宋慶齡和他的保姆》之后可以閱讀《自讀課本》中的《宋慶齡和她的小交通員》,讓學生再一次走進宋慶齡的生活,品味其高尚的人格;學完《草船借箭》之后可以閱讀《自讀課本》中的《空城計》,讓孩子再次領略諸葛亮過人的智慧和超人的謀略等。

(3)語文實踐課上進行展示。通過閱讀《自讀課本》,孩子增加了知識,開闊了眼界,提高了語文素養。此時就需要給孩子搭設一個展示自己的舞臺,讓他們增強閱讀的興趣和信心,如開展“讀書心得交流會”“講故事比賽”“演講賽”“知識競賽”等等。

二、 指導閱讀方法,提高學生讀書的實效性

《自讀課本》的閱讀,可以有多種方式:一是可以把《自讀課本》作為課堂內容的一部分來處理,可以與課文同時閱讀,也可教完課文后,課堂抽取時間閱讀;二是低年級學生可以布置在家中與父母一起閱讀,進行“親子閱讀”,高年級學生可布置在家中進行獨立閱讀,讓家長寫上簡單的評語即可。《自讀課本》的閱讀方法也很重要,方法的優劣直接影響著閱讀質量和閱讀習慣。在學生初讀《自讀課本》時,可以讓學生先自己讀文,查字典解決生字新詞,整體感知課文內容,借助課后的問題細讀文章,從中尋找答案。高年級學生還應初步領悟作者的一些表達方法,想想自己的閱讀體會和收獲。最后從文中摘錄優美詞句段,做好積累。如六年級下冊《自讀課本》中《沁園春·雪》一課可以采用這樣的方法閱讀:①初讀課文,運用工具書自己解決生字、新詞。②默讀課文,整體感知課文內容。并與課本中《卜算子·詠梅》相比較,《卜算子·詠梅》寫的是梅花凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛的特點,而《沁園春·雪》卻是借雪抒發作者為了民族的生存重寫歷史的決心和氣魄,兩詩的共同點是都表達了毛澤東的樂觀主義精神。③結合課后思考題“體會作者表達的思想感情”讓學生細讀課文,體會作者樂觀主義精神和他的英雄氣魄。④師生交流思考題,檢查閱讀情況。需要注意的是在交流過程中,教師應該把閱讀的訓練點貫穿到《自讀課本》的課文中,一提一帶,讓學生舉一反三,強化訓練點,提高閱讀的實效性。⑤背誦積累。

三、 利用《自讀課本》,多角度提高學生的語文素養

《自讀課本》的閱讀,不應停留在知道大體內容、答對思考題上,而應該將它作為一種載體,多角度提高學生的語文素養。

(1)培養學生的創新思維。四年級上自讀課本中《生命的親吻》一文,講一個女孩到一所“臨終關懷醫院”看望這里的老人,女孩用她的親吻換回了老人的青春,女孩讓人們看到人間的親情和溫暖。了解了課文大意,交流了思考題之后,可以問學生:“當女孩親吻了陸奶奶之后,陸奶奶的病情會怎樣呢?之后又發生了怎樣的故事?”讓孩子根據課文內容合理想象,以此培養學生的發散思維和求異思維。

(2)讀寫結合。五年級下《自讀課本》《天鵝》一文描寫了天鵝面容優雅,外形美麗,起飛的樣子及它神奇的歌聲。讀完之后可以讓學生仿照此文觀察一個小動物,寫寫其外形和習性,表達出對動物的喜愛之情。

(3)讀讀畫畫。學習了《沁園春·雪》之后可以讓學生想想“北國風光,千里冰封,萬里雪飄”的景象,用筆畫一畫。

四、 改革評價手段,落實好《自讀課本》的閱讀

對于《自讀課本》,一些老師認為“不考試就不用重視”,不少學校學生的《自讀課本》學期末還是嶄新的,學生沒有閱讀一頁,這就是教學評價的問題。筆者認為應該改革評價手段,如每月舉行《自讀課本》的朗讀檢測,閱讀題可以選取《自讀課本》中的文章,期末抽測試中增加檢測《自讀課本》的題目,定期檢查學生閱讀《自讀課本》的閱讀筆記或積累本等。

總之,《自讀課本》只是學生學習語文、進行課外閱讀的一個載體,教師應指導學生用好這個載體,逐漸引導學生由這個載體游入課外書籍這個廣闊的海洋里,讓他們搏擊風浪,吸取營養。

(普蘭店市安波中心小學)