《新目標英語》中的學習策略及其教學淺談

潘蕾華

摘要:隨著新課標的出臺,學習策略受到了教師的重視,同時教材當中也以不同的方式體現了學習策略。本文介紹了學習策略的定義以及其分類,分析了教材滲透學習策略的方式,并就此提出了初中階段如何結合教材和新課標對學生進行學習策略的指導的方法。

關鍵詞:學習策略,新目標,新課標

引言:當代科學研究的最新成果表明:學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商(黃振遠,2003)。在影響學習效果的三個因素中,學習策略尤其重要。它不僅能夠提高英語學習的效果和質量,減輕學生學習負擔,更可以和教學策略相互促進,提高教學效率。《新目標英語》在單詞量、語言結構、閱讀量等方面的難度都有了大幅度的提高。因此,在教學中滲透學習策略的培養和訓練就顯得尤為重要。《新課程標準》(2001)指出:“在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具備不斷調整自己的學習策略的能力”。那么究竟什么是英語學習策略?初中階段,學生需掌握并運用的英語基本學習策略有哪些?新目標英語教材中所滲透的學習策略有哪些?初中教師應該如何對學生進行英語學習策略的指導呢?

一、 學習策略的定義和分類

要在教學中滲透策略教學,首先老師要弄清什么是學習策略。Cohen(1990)指出,學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程。《新課標》(2001)指出學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為步驟。根據不同的分類標準,學習策略有不同的分類。Anderew Cohen 則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。《新課標》(2001)將學習策略分為四大類,分別是:認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。同時《新課標》(2001)還詳細地列舉了四大類學習策略的具體內容(詳見《新課標》第24頁)。

二、 學習策略在《新目標》中的體現

程曉堂(2002)在書中提到了教材滲透式學習策略訓練,并提出了教材滲透式的兩種不同表現方式:一種是“隱藏式”滲透,即embedded strategy training 直接把策略的內容融入學習內容當中。另一種方式是“非隱藏式”,即在教材中專門開辟一部分,進行學習策略訓練或討論。不管是哪一種方式的滲透,都是教材編寫者把各類學習策略有系統地分配在教材的各單元之中或融入到教學的活動和任務中。在《新目標》教材中滲透了不少的學習策略。例如,新教材在目錄中專門設置了“Leanrning Strategies”一欄。根據單元的特點明確列出適合該單元學習的學習策略,如:unit one: sequencing、deducing,unit two: classfying、role playing等。在八年級下冊的閱讀文章里設置一個閱讀策略的專欄“Reading Strategies”,里面分別介紹了不同的閱讀策略。在九年級課本中,每個單元的閱讀文章前也設置了一個學習策略的專欄“Learning Strategies”。例如:Reading strategy:Look at the title and picture, and predict what you will read about. This helps you get ready to acquire new information. 再如Learning strategy:Dictionaries are useful learning tools, but many English words have different meanings and usages. We need to make sure that the definitions we find in dictionaries match the context. 另外,該教材除了非隱藏性的滲透這些學習策略外,在練習當中也隱藏性地滲透了學習策略的訓練。例如每個單元都有一部分是“selfcheck”,這有利于培養學生進行自我檢測和自我歸納的學習策略。每冊教材中都有兩個復習單元,每個復習單元都有按單詞歸類的任務。學生在完成這些任務的過程中可以培養自己的分類學習策略。聽力部分都有類似“Listen and fill in the chart”的任務,完成這類任務的過程就是學生學習和使用有選擇的聽的策略和記筆記的策略的過程。教材中還設計了許多Pair work, Group work和Interview活動,這類活動的目的是通過讓學生參與課堂學習活動,培養和訓練他們的交際策略。九年級第8單元section B部分的3b, 要求學生閱讀一篇文章,然后根據這篇文章歸納信息要點“Make a note of the things that Jimmy did to solve his problem”。通過完成這項任務,學生既能復習和鞏固本單元的學習內容,又能培養歸納能力。

三、 如何結合新目標教材進行學習策略的教學

策略是可以培養和訓練的,也是可以在教學中教授的(OMally & Chamot1990)。基于對《新目標》教材在滲透學習策略的分析以及結合新課標對學習策略的描述,筆者認為可以采用以下做法來培養學習策略:

(1)根據教材目錄所列舉的學習策略結合該單元的語言知識,培養學習策略。以《新目標》九年級unit5為例,目錄中列舉了兩種學習策略“Sequencing and deducing”。可以結合section B、1、2a、2b練習來培養學生的這種學習策略。也可以自行設計一些任務,讓學生在完成任務的過程當中使用到這種策略,從而達到訓練這種策略的目的。

(2)結合閱讀文章訓練課本所舉例的策略。《新課標》八年級下冊和九年課本都有“reading”,而且在之前還列舉了學習策略。老師可以先詳細介紹該種學習策略,然后結合閱讀文章讓學生切實運用該種策略來完成文章的閱讀,通過這種方式讓學生在做中學,真正掌握該種學習策略。同時在學生做閱讀理解練習的過程當中也可以訓練這些策略。

(3)結合課本的練習訓練其中隱藏的學習策略。對于課本中隱藏的學習策略,老師可以先對其進行介紹,并舉例說明,讓學生先熟識該種學習策略,然后再指導學生如何通過完成課本練習掌握該種策略。為了鞏固成果,還要設計類似的例子給學生進行練習。

(4)結合新課標的內容,注重課前課后的學習策略的培養。①對于認知策略,首先要指導學生進行有效的課前預習。可以通過布置相應的問題來誘導預習,讓同學們自學生詞,了解大意,確定自己的難點和問題,這樣很快學生就會養成良好的預習習慣。在課堂上,老師可以要求學生做好筆記,有必要的時候要指導學生如何做好筆記;在訓練聽、說、讀、寫的時候,可以教會學生試著在腦中構思畫面。課后,多讓學生總結反思自己的學習行為。②要培養學生的調控策略,就是要教會學生做個人學習計劃,談個人打算。教會學生分析考試分數,并在分析的過程當中了解和反思自己學習英語的進步與不足。多組織課外英語活動,鼓勵學生參加,并通過活動給學生提供一個相互交流學習體會的機會。③對于交際策略,老師在課堂上可以指導學生如何開始談話,如何在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息,如何結束談話。對同學們進行非語言交流,或對體態語的理解和運用的訓練。同時讓學生在進行對話的時候注意不同的文化背景知識。用分組教學促進同學們的合作和交流。④最后培養資源策略的訓練。首先老師要向學生介紹不同的學習資源,介紹它們的功能,介紹如何選擇資源和例用資源。同時通過布置作業來達到訓練該種策略的目的。如,讓學生通過查閱網頁找到作業的答案,通過查字典找到某些詞的搭配用法,通過閱讀雜志或報紙了解某件事情或某個人的一些信息等。

本文主要介紹了學習策略的定義及其分類,分析了教材滲透學習策略的方式,并就此提出了初中階段如何結合教材和新課標對學生進行學習策略的指導的方法。培養和訓練學生的學習策略是提高教師教學效率和學生學習能力的有效途徑之一,教師只有充分了解學習策略的內容,并切實結合教材和學生的實際情況,多在課堂內外進行學習策略的培養和訓練,才能真正達到目的。

參考文獻:

[1]程曉堂.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

[2]黃振遠.新課程英語教與學[M].福州:福建教育出版社,2003.

[3]教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

(珠海市拱北中學)