淺析編組教學分類指導教學法的優化

于明玉

近幾年,從單純以傳授知識為目的教學轉變為重視培養學生能力的教學改革已取得了顯著成效。然而在對學習能力的分析上,許多人仍停留在感知、記憶、理解及想象等認知能力的層面,而忽視了學生學習能力的自我發展。這在一定程度上影響了學生學習。一是重視優等生的拔尖,忽略中等生和差生的培養和提高,甚至為了排名次,爭高低,不擇手段地排擠差生;二是在課堂教學中實行“一刀切”,不分好中差學生,也不論學生差什么缺什么,好歹捆在一起上課、補課,甚至占用了活動時間給學生補課,結果是“優生吃不飽,差生吃不了,教師費力不討好”,課堂教學效果得不到提高。為此,我們在課堂教學中探索“編組教學、分類指導”的方法,收到了很好的成效。

所謂“編組教學、分類指導”,就是根據學生的學習基礎和學習能力等,進行認真地調查、分析,在分類的基礎上編成優中差三個組,其目的就是因材施教、分類指導。隨差生學習成績的升降,差組的成員也不斷變化。這種變化是前進方向的變化,變化的結果應是差生組的逐步解體,中組和優組成員不斷增大。但也應注意:三個組成員的變動,不能有任何的隨意性,要遵循幾個原則:①三個組的調整,每學期以兩次為宜(學期初和學期中),制定各組標準由學校嚴格驗收,任課教師不得隨意變動。②各組成員的變動,要以學習成績的升降作為對學生的考核依據,必要時與家長取得溝通,使其掌握學生的學習動態。③各組成員的每次變動情況和學生學習升降情況、學校和班主任均要有具體的記錄,并建好檔案,以便及時分析、及時采取措施。④各組成員的變動,要做好過細的思想工作,對學習進步的要積極鼓勵,促其繼續努力,不斷前進,對學習成績下降或進步不快的,要幫助他們總結教訓,找出差距,制訂計劃,有步驟地補缺提高。“編組教學,分類指導”貫穿于課堂教學的各個環節,以保證在課堂教學中的每個階段都能使不同層次的學生各有所得,特別是給暫時學得差的學生提供足夠的補償機會。因此,在編組教學、分類指導中,要抓住這樣幾個環節:

(1)定目標、分階段的課堂設計。在課堂教學設計中,要分階段安排不同層次的教學目標,保證課堂教學有一定的階段性,使不同層次的學生,特別是低層次的學生能有反饋的機會和補償的余地。一般安排這樣幾個階段:師生信息交流,教師啟發指導,分組自學輔導,課堂分層次練習,整體強化鞏固等環節的學習能力。

(2)多調控、重強化的課堂教學。課堂教學中,要完成教學目標,并能保證不同層次的學生都能各有所得,除了按照課堂教學中的五個階段進行教學,還要堅持三個原則:采用總分結構、及時進行調控、堅持不斷強化。

(3)分類型、多形式的課后輔導。課后輔導一般以個別輔導為主,但同時也要有一定的組織形式。如將優等生組成學科興趣小組,參加提高性的輔導活動;中等生分學科建立自學小組,參加補缺性的輔導活動;差等生建立補課小組,從最低起點開始,進行補課性輔導活動。每次活動都要記錄,并把課后輔導的優劣程度,作為自己工作的鏡子,使今后的課后輔導作為教學工作的一個準則。

(4)分層次、有梯度的作業練習。作業和練習一般要分兩個層次,即基礎性作業和提高性作業。基礎性作業,三個層次的學生全做;提高性作業,優等生全做,中等生選做,差等生能做則做,做對一題加倍鼓勵。

(5)教法和學法的優化,是教學的最佳境界。教法和學法是提高教育教學質量關鍵所在。在教學過程中,好的教法能引導學生有良好的學路,必然產生好的教學效果。古人云:“授之以魚,只供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮。”沒有滲透學法指導的教法,至少是欠科學、欠完善的教法。教法應是學法的示范,學法應是教法的回歸。可以說,最有價值的知識是關于方法的知識。有經驗的教師總是把知識當做“良種”獻給學生,讓學生種一粒、綠一片。要徹底廢除“重教輕學、以教促學、論教不論學”的傳統教育方式。應將教學方法放在一個具體的策略體系中,根據教學方法與這樣的策略體系各構成要素的內在聯系加以運用。這樣的策略體系應是指向某種教學情景,使教學方法能夠為具體的教學任務發揮作用。我認為,在選擇教學方法時要有利于啟迪學生的智慧和培養學生的能力吻合,尤其是與自身教學風格相協調,切忌生搬硬套、墨守成規。要做到四個結合:即理論與實踐相結合,教學不能死啃書本,要貼近學生生活,知行統一;動腦與動手相結合,學做統一;一般與個別相結合,因材施教,開發潛能;發展個性多樣性與靈活性相結合,多樣性是說教法不能單調,要多種多樣,靈活性是說教學方法不能公式化、教條化,千法萬法關鍵在于活用教法。

(沂南縣辛集鎮庫溝初級中學)