青少年閱讀習慣調查分析

葛明貴 賈艷賢

（安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

青少年閱讀習慣調查分析

葛明貴 賈艷賢

（安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

以青少年為研究對象，采用自編問卷的方法了解當代青少年閱讀習慣的現狀。調查結果發現，青少年沒有能夠很好地掌握和應用閱讀習慣。在閱讀思考、記憶聯想、工具書使用、圈點批劃等習慣上存在不足，甚至還存在一些不良的閱讀習慣，如躺在床上讀書等。青少年在閱讀習慣上的這些不足不利于閱讀能力的提高、知識的獲取。對青少年閱讀習慣進行差異比較發現，不同性別、不同地區、不同文化程度以及不同年級的青少年之間存在顯著差異。針對調查結果，我們為青少年良好閱讀習慣的培養提出建議。

青少年；閱讀；閱讀習慣；調查分析

1 問題提出

我國當代著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是‘吸收’,‘好像每天吃飯吸收營養料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養料’。”[1]他還指出“閱讀也是一項技術，只有練習到了純熟的地步，才能自然地隨時應用。”[1]《中國大百科全書·教育》對“閱讀”所作的定義是：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能。這種技能是取得學業成功的先決條件,它是由一系列的過程和行為構成的總和。”[2]因此，我們認為，閱讀是在進行一系列的思維活動,諸如聯想、想象、分析、綜合、比較、抽象、概括等,其對象是書面材料,其目的是獲取信息。[3]

從閱讀的定義中，我們可以看出，閱讀活動是一項智力技能活動，它需要在長期的閱讀實踐中經過反復訓練、培養。我們把比較穩定的閱讀心理活動及外在行為表現稱之為閱讀的習慣。用葉圣陶先生的話來說,“所謂閱讀的習慣 ,并不是什么難能的事,只是能夠按照讀物的性質作適當的處理而已。需要翻查的,能夠翻查;需要參考的,能夠參考;應當條分縷析的 ,能夠條分縷析;應當綜觀大意的,能夠綜觀大意;意在言外的 ,能夠辨得出它的言外之意;意有疏漏的 ,能夠指出它的疏漏之處:到此地步 ,閱讀書籍的習慣也就差不多了。”[1]我們平常所說的讀書的習慣或看書習慣其實就是閱讀的習慣。良好的閱讀習慣有助于青少年形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到閱讀目的，最終獲取所需要的知識。[4]

隨著科學技術的進步，社會已經進入全新的信息時代,巨大的知識浪潮使人們在汲取知識時面臨著巨大的挑戰。雖然當今社會人們獲取知識的手段越來越多,越來越先進，但閱讀仍然是汲取知識的主要手段。閱讀的這一重要性對于青少年學生來說尤其明顯。

青少年正處于精力旺盛的最佳學習時期，如果能夠有效地進行閱讀，能夠從書中汲取思想、經驗和知識，必將使自己的素質得到提升。有效閱讀取決于良好的閱讀習慣。[5]從當前青少年學習的實際情況來看。一些青少年在閱讀過程中并沒有懂得閱讀習慣的重要性，沒有養成好的閱讀習慣，有些同學甚至還存在一些不良的閱讀習慣。這樣不僅會嚴重地影響其閱讀的效果，妨礙閱讀能力的提高，而且對青少年知識的汲取、個性的完善是極為不利的。葉圣陶先生就曾說過：“養成好的閱讀習慣，一輩子受用，養成不好的閱讀習慣，一輩子吃虧。”[1]因此，我們有必要了解當代青少年閱讀習慣的現狀，以便有針對性地去幫助他們形成良好的閱讀習慣，為更加有效地獲取知識提供教育與建議。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

本次研究調查的對象為隨機選取的安徽省蕪湖市的三所學校的學生，包括初中、高中和大學生。共計發放問卷350份，回收問卷345份，剔除錯漏問卷6份，其中有效問卷339份，有效率為91.1%。被試的基本情況如下：

表1 被調查對象的基本情況

2.2研究工具

采用自行編制的《青少年閱讀習慣問卷》。

該問卷系在查閱相關文獻資料、開放式問卷和深度訪談的基礎上形成的。它包含5個維度：1、閱讀思維的習慣；2、記憶和聯想的習慣；3、查工具書的習慣；4、圈點批劃和記筆記的習慣（以下稱為圈點批劃）；5、不良閱讀習慣。其中第1、2維度指閱讀過程中的心理活動，包括閱讀過程中記憶，聯想，思維等；另外3個維度為閱讀過程行為中的行為活動。同時，我們請安徽師范大學心理學系3名專家以及 2名心理學畢業班學生對問卷的內容效度進行評定 ,評價這些題目是否反映了青少年學生的閱讀習慣,項目的語義表達是否清晰準確 ,并根據他們提出的修改建議 ,對項目進行適當修改。最后確定42題用于施測。各題均采用 5點計分法 ,即“完全不符合”記1分,“不太符合”記2分,“不確定”記3分,“比較符合”記4分,“非常符合”記 5分,其中包括8題反向計分題和3題效度題（3題效度題不參與計分），被試在問卷上的得分越高 ,表明其閱讀習慣越好。（不良閱讀習慣的題項屬于反向計分題，我們規定分數越高說明被試不良閱讀習慣越少。）

問卷發放地點為學生教室，以班級為單位集體施測，大約需要15分鐘。

2.3數據處理方法

數據處理統一采用SPSS15.0軟件進行。

3 研究結果與分析

3.1青少年沒有能夠很好地掌握和應用閱讀習慣

本次調查青少年五個方面閱讀習慣得分的總體分布情況見表2：

表2 青少年閱讀習慣得分的總體分布

由表2可以看出，青少年閱讀習慣存在問題。本次調查對象在閱讀習慣五個維度上的最高分和最低分有很大的差距。本次問卷編制除不良閱讀習慣外，被試在問卷上的得分越高說明被試閱讀習慣越好。這也意味著極低得分的被試可能沒有養成良好的閱讀習慣。以閱讀過程中的圈點批劃為例，得分最高的為30，而最低得分僅為6。這表明得分為30的被試在閱讀的過程中能夠進行相應地圈點批劃或記筆記，而得分為6的被試在閱讀的過程中可能沒有養成這一習慣，這是不利于閱讀的。

3.2青少年閱讀習慣中存在的不足

3.2.1 閱讀思考中的不足

針對閱讀思考，我們從以下幾個方面進行測查，主要包括青少年在閱讀的過程中是否能舉一反三及多方面、多角度比較思考；是否能理解閱讀材料的內容及組織結構；是否能聯系自身已有知識經驗；是否能理解作者寫作目的和寫作技巧。調查結果顯示：有40%以上的被試不能在閱讀的過程中主動提出問題，不能通過質疑問難進行多重比較思考，不能對文章進行歸納概括、有效的理解文章的組織結構。尤其在分析歸納概括等題項上更是有50.2%的被試無法做到有效的分析歸納概括文章的內容，而能做到的僅占到被調查對象的20%左右。在思考寫作目的和寫作技巧、聯系自身經驗思考以及對閱讀材料的深入理解等內容的題項上，去除不確定的選項，有25%左右的被試不能有效掌握這些習慣。我國古代教育家孔子就曾說過“學而不思則罔。”閱讀就要思考，思考才能有所得。[6]因為我們正是在思考中吸收文字的知識信息。從以上的調查結果可以看出，部分青少年在閱讀的過程中還是無法有效的對閱讀材料進行歸納概括等。

3.2.2 記憶聯想中的不足

在閱讀的過程中，我們還需要記憶和聯想。記憶閱讀內容，是培養學生理解能力、表達能力、形象思維能力和記憶能力的有效措施。青少年在閱讀中應該養成勤于記憶的好習慣。通過聯想，我們可以將作品中的人物、景物以及情景等與現實聯系起來以幫助我們理解閱讀材料，沒有聯想就不會有發現。調查結果顯示：在閱讀的過程中，不能夠想象作品中的人物、環境以幫助理解的人數為34.5%，不能利用聯想幫助記憶的被試數為38.7%，不能夠利用聯想揣摩寫作思路的被試數為18.4%，能夠聯系自身進行理解的被試數為23.7%。主動背誦閱讀材料中的重要內容也是一種良好的閱讀習慣，有助于知識的獲取和積累，但在這一項上卻有47.7%的被試沒有這一習慣。

3.2.3 工具書使用的不足

工具書是我們無聲的老師。青少年如果能夠在閱讀中養成查工具書的習慣，將會獲益匪淺。[6]工具書的種類有很多，用法也不同。因此，我們問卷中的題目主要是針對青少年在閱讀學習的過程中常會用到的工具書以及一些權威的文獻資料，以及青少年通常會在怎樣的情況下利用工具書等方面進行出題。另外，我們也調查了青少年在閱讀學習的過程中是否具有求助他人的習慣。根據我們的調查發現，在閱讀前能夠進行收集或查閱相關背景資料以幫助理解閱讀材料的被試僅有22.4%，而不進行收集或查閱的有54.8%。在閱讀中遇到不明白的內容，能夠進行主動推測，再查工具書求證的有40.7%，但是在這種情況下不進行求證的占了調查對象的30.1%。另有47.7%的被試在閱讀中一遇到問題就查閱工具書，這也不是很好的閱讀習慣，雖然在閱讀中一遇到問題就立即查工具書，但不經過思考，是不利于理解的。在閱讀中遇到不明白的內容，能主動請教他人的（如請教老師、同學等）有45.2%，不能主動求助的為28.7%。

3.2.4 圈點批劃的不足

著名教育家徐特立提倡“不動筆墨不看書”，提倡大家在閱讀時，用筆在閱讀材料上做些記號，加些批注，及時寫下讀書筆記。[2]在閱讀的過程中進行圈、點、批、劃以及摘抄等有利于閱讀中的思考、記憶，更方便以后查找、復習等。本次調查在這方面的內容主要集中于：在閱讀材料上做標記的習慣；在頁邊寫批注或記筆記的習慣；摘抄或整理重要內容的習慣；閱讀完之后寫讀書筆記的習慣。然而調查結果發現:有34.2%的被試在閱讀的過程中沒有在閱讀材料上做標記的習慣。有49.3%的被試沒有在閱讀材料上寫批注的習慣。摘抄或整理重要內容上有27.7%的被試沒有這樣的習慣。讀完內容后寫讀書筆記或寫心得題項上，被試的選擇較平均，選擇符合和不符合的人數各占到38%。

3.2.5 青少年閱讀過程中存在的不良閱讀習慣

閱讀過程中不良的閱讀習慣是指青少年在閱讀的過程中存在的一些不經意的動作行為，比如，在閱讀中習慣用手指指著文字一個一個的讀；習慣轉動頸部看文字，而不是轉動眼球；習慣不斷回頭讀已經讀過的內容；習慣忽視標題，引言，圖解等重要信息；習慣翻閱書本的過程中用手指沾吐沫翻閱等。這樣的閱讀習慣雖不是大的問題，但如果青少年在閱讀中有這樣的習慣將會耽誤閱讀速度，影響閱讀效率。這方面的具體調查結果顯示，青少年在指讀、發聲閱讀、轉動頸部、回視、忽視重要信息等題項上，有45%以上的被試具有這些不良的習慣。有70.5%的學生有用手指沾吐沫翻閱的習慣。另有31%的被試習慣躺在床上看書。這些習慣對青少年身體健康是極為不利的，比如躺在床上看書，對眼睛就很有害。

3.3青少年閱讀習慣差異比較

3.3.1 不同性別青少年在記憶聯想和不良閱讀習慣上存在差異

對青少年閱讀習慣五個方面的調查結果發現，不同性別的青少年在閱讀思考、查工具書以及圈點批劃等習慣維度上未見顯著差異，而在記憶聯想的習慣上女生的平均得分略高于男生（P＜0.05），但差異不很明顯。男女生在不良閱讀習慣這個維度上達到了極顯著的差異（P＜0.00），男生的得分顯著高于女生，說明男生在這個維度上好于女生。

表3 不同性別青少年閱讀習慣的差異比較

3.3.2 青少年圈點批劃和不良閱讀習慣在城鄉之間存在差異

由表4看出，農村的青少年在圈點批劃和記筆記這個維度上的平均得分顯著高于城市的青少年（P＜0.01），而在不良閱讀習慣上城市青少年的平均得分極顯著高于農村青少年（P＜0.00）。這也說明農村青少年在閱讀的過程中比城市青少年更傾向于在閱讀材料上圈圈劃劃，但同時也表現出更多的不良閱讀習慣。其他幾項上被試的得分未見顯著差異。

表4 青少年閱讀習慣城鄉之間的差異比較

3.3.3 不同文化的青少年在圈點批劃和不良閱讀習慣之間存在差異

對不同文化程度的差異檢驗結果顯示：不同文化程度的青少年在圈點批劃和其他閱讀行為習慣上都達到了顯著的差異。而且從表5我們可以看出，隨著文化程度的增高，被試的得分也越高，這表明隨著青少年年齡的增長，知識的積累，也越來越掌握了良好的閱讀習慣。在它們之間進行多重檢驗發現，閱讀思考這個維度上初中與大學之間存在顯著差異，大學生的平均得分顯著高于初中生；圈點批劃上初中與高中，初中與大學之間存在顯著差異，而且得分是逐漸增高的趨勢；不良閱讀習慣上初中與高中，初中與大學，高中與大學之間均存在顯著差異。這意味著隨著文化程度的提高，青少年越少表現出不良閱讀習慣。

表5 不同文化程度的青少年閱讀習慣差異比較

3.3.4 不同年級青少年在閱讀思考、記憶聯想、圈點批劃以及不良閱讀習慣存在差異

對各年級的青少年閱讀習慣進行差異檢驗發現：在閱讀思考、記憶聯想、圈點批劃以及不良閱讀習慣上存在顯著差異。多重比較檢驗發現：初中各年級之間、高中各年級之間以及大學各年級之間在各個維度上均未見顯著差異。但在年級交叉中發現有一定的差異，如在圈點批劃這個維度上，初一與高一、高二、大一等都存在一定的差異，這樣的結果與我們在不同文化程度的青少年閱讀習慣上的差異比較相一致，我們在這里就不再贅述。

表6 不同年級之間青少年閱讀習慣差異比較

4 結論與教育建議

從本次調查的結果來看，當代青少年閱讀習慣總體來說不容樂觀。從各個維度上被試的高低得分可以看出，高低分的差距很大，這就意味著還有一部分被試沒有養成好的閱讀習慣。從閱讀思考、記憶聯想、查工具書、圈點批劃和記筆記、以及不良閱讀習慣的各題項上被試的選擇來看，總會有至少20%左右的被試選擇不符合或非常不符合自己的情況，而在有些題項上甚至達到了50%以上的比值，這就意味著去除選擇不確定的被試，仍有相當一部分的青少年沒能很好地掌握和應用良好的閱讀習慣，甚至存在一些不良的習慣。青少年學生沒有養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中就會出現閱讀囫圇吞棗，不求甚解，停于閱讀材料表面，懶于動手等習慣，這樣的閱讀習慣很不利于青少年增長知識、提高閱讀能力。

青少年閱讀習慣在性別、城鄉、文化程度以及年級之間都存在著差異。教師或家長能夠根據這些差異表現，針對不同性別、不同地區以及不同文化程度的青少年在閱讀習慣的各個方面進行有針對性的培養，從而使青少年在科技迅速發展的今天，掌握一套獲取知識最有效的手段。

在前文閱讀的定義中我們就說過，閱讀是一項智力技能，既然是技能，就需要通過練習來培養。實質上這個閱讀技能的培養過程就是閱讀習慣的養成過程。[3]根據我們的調查結果，我們為培養青少年良好的閱讀習慣提出如下建議：

4.1培養青少年在閱讀的過程中用腦的習慣

閱讀是對文字內容的理解，是要從文字中獲取所需要的信息知識。所以青少年在閱讀的過程中要善于把握文字內容。除了要能對閱讀材料的內容、組織結構等進行分析歸納概括，在閱讀具體內容時，還要能夠質疑問難，從多方面、多角度進行思考，對相應的內容做到舉一反三，聯系自己已有的經驗幫助記憶、理解等等。這些在閱讀的過程中養成的勤于用腦的好習慣，有助于加深對閱讀內容的理解。然而在我們的調查中發現，仍有一部分青少年在閱讀的時候沒有養成這樣的習慣，或者說沒有完全把握這樣的閱讀習慣。他們的閱讀僅僅停留在讀的層面，不注重挖掘深刻的內容，雖然讀了一些書，但沒有多少收獲。對此，教師或家長要制定出一定的閱讀規劃、步驟等，對青少年多進行用腦的培養。鼓勵其多提問題、舉一反三、多方面把握內容等，不能僅僅滿足于一知半解。

4.2培養青少年在閱讀的過程中動手的習慣

在閱讀的過程中用手的習慣，其實是用腦習慣的外在表現。青少年能夠做到在閱讀的過程中用心去讀書，自然地就會做到手腦并用。正是只有在閱讀中用心發現問題，才會主動去翻閱資料求解，才會在閱讀材料上圈圈劃劃，才能在閱讀完成后寫心得體會等。養成閱讀中動手的習慣會使青少年受益無窮。比如，邊閱讀邊記讀書筆記的習慣，就能夠培養青少年在閱讀的時候勤于思考，提高其分析、判斷及概況能力，提高思維的條理性和深刻性，有助于對所學習內容的理解和消化。在我們的調查中發現，有些青少年在閱讀的過程中懶于動手，不具有使用工具書，圈圈劃劃，寫筆記等動手的習慣。對此，教師或家長要端正青少年的讀書態度，多強調查、抄、記等動手的重要性，在青少年閱讀的過程中要多進行督促，經過一段時間的鍛煉，是能夠養成勤于動手的好習慣的。

4.3消除青少年已有的不良閱讀習慣

在調查結果中，我們還發現，很多青少年不懂得正確的閱讀習慣而采用一些不良的習慣從事閱讀活動。如用手指指著文字一個一個的讀；習慣轉動頸部看文字，而不是轉動眼球；習慣用手指沾吐沫翻書頁等等。具有這樣閱讀習慣的青少年不在少數。這也說明，加強對青少年正確的閱讀習慣的培養，糾正其不良閱讀習慣，任務緊迫。對此，我們建議教師或家長在平時的青少年閱讀過程中發現這些不良的閱讀習慣要及時糾正，給予正確的指導。尤其是家長，在看到青少年躺在床上看書或看書坐姿不正確或出現一個字一個字的閱讀或閱讀時扭動脖子等等習慣時一定要及時糾正，這樣的閱讀習慣影響閱讀效率，是不利于閱讀的。

4.4根據不同地區、不同性別、不同文化程度進行有針對性的培養

根據本次調查，農村青少年在閱讀的過程中表現出更多的不良閱讀習慣，這可能是由于農村經濟條件差，青少年閱讀材料有限，再加上父母文化水平低，不能給予過多的指導所造成的。這也提醒農村的教師或家長要在青少年閱讀的過程中注意糾正這些不良閱讀習慣。但農村青少年在閱讀中比城市青少年更傾向于在閱讀材料上圈圈劃劃，這說明他們在閱讀中態度更認真。性別不同，青少年的個性也是不一樣的。男女生在閱讀習慣上也表現出這種差異。比如在記憶聯想上，女生的平均得分高于男生，而在用手指指讀、閱讀時出現回視等其他一些不良閱讀習慣上男生的表現就略好于女生。這可能是由于女生的心思更細膩，做事更認真，而男生的個性豪放些。所以，教師或家長應對男女生進行有針對性的閱讀指導。在前文的結果中我們就發現青少年的閱讀習慣有隨著文化程度的增高逐漸變好的趨勢，尤其是在初中生與大學生之間在閱讀思考、圈點批劃和記筆記、其他閱讀行為習慣等方面表現出很明顯的差異。這也是符合實際的，初中生和高中生的學習主要還依賴于教師的幫助，他們還不具有很好的自學能力，在平時的閱讀實踐中主要還是靠老師的講解，還沒有養成獨立獲取知識的能力。因此，對于初中生和高中生要加強自學能力的培養，多進行獨立閱讀的訓練，培養好的閱讀習慣，為更廣泛的獲取知識奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集（卷三）[C].北京:人民教育出版社，1994.

[2]中國大百科全書·教育[M].北京:中國大百科全書出版社，1985.

[3]李亞英.葉圣陶論閱讀的習慣[J].上饒師范學院學報，2002，（22）.

[4]盛元生.克服不良習慣 提高閱讀效率[J].桂林師范高等專科學校學報，2001，（4）.

[5]程全娥.培養良好的閱讀習慣[J].中學語文教學，1998，（2）.

[6]陳良橫.人人都要養成良好的閱讀習慣[J].南京師專教院學報（文科版），1994.

ANALYSIS ON THE SURVEY OF READING HABIT OF ADOLESCENCE

GE Ming-guiJIA Yan-xian
（Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000）

The adolescent were studied with the questionnaire,drawn up by ourselves,to understand the status of the contemporary youth’s reading habits.The survey found that the adolescent are not able to grasp and apply reading habits very well.They have deficiencies in reading thinking,memory and association, using of reference book,mark words and phrases for special attention and so on,and they even have some bad reading habits such as reading in bed.Reading habits of young people in these deficiencies is not conducive to reading ability, knowledge acquisition.Testing differences in reading habits of the adolescent shows that among different gender,different regions and different levels of education there are significant differences.Based on these findings,we cultivate good reading habits among young people to make recommendations.

the adolescent；reading；reading habit；investigation and analysis

book=132,ebook=212

G526.5

：A

：1672-2868（2010）05-0132-07

責任編輯：宏 彬

2010-07-14

國家社會科學基金項目資助（項目編號：08BTQ15）

葛明貴（1964-），男，安徽定遠人。安徽師范大學教育科學學院院長，教授。