努力實現五個突破 優化美術課堂教學

■魯振芳

在新的課程標準指導下，一線美術教師們已經總結了大量的寶貴經驗，取得了一定的教學成果，正在逐步向實現美術教學的高效化邁進，值得我們借鑒和學習。但是，許多教師在課堂上仍然是“老教法舍不得，新教法不會用”。如何在美術教學中更富時代感、更具教育理念地體現美術教育的審美、育人、創新的功能，以此來真正優化我們的美術課堂教學呢？筆者認為，應該從實現以下五個突破做起。

實現從課堂教學設計上的突破

美術課堂的教學設計，是優化整個課堂教學的基礎。我們要從課堂教學的導入、新授、實踐、作業等方面進行全方位的考慮。整個教學設計要根據教學內容、教學對象的實際情況，教學條件、設計教學過程的最佳方案等，使師生能夠積極互動、共同發展，從而收到最佳的課堂效果。如在《陶藝創作》一課中，我們就可以把泥巴交給學生，讓他們自由創作，從中體會創作的樂趣。同時，我們也可以利用現代教育手段，如利用多媒體短片，先播放陶藝發展的歷史，以及各個不同時期各種陶藝造型、藝術作品，以此來拓展學生思維，使學生在藝術的渲染中打開思路，盡情發揮自己的才能。我們也可以親自帶領學生到陶吧體驗，讓學生身臨其境，其樂無窮。

新的課程改革要求建立民主、和諧的師生關系，創建生動活潑的教學氛圍。

實現從師生互動關系上的突破

師生互動在整個課堂教學過程中起著舉足輕重的作用。要實現好的師生互動，首先要對教材和教學對象進行充分的課前分析，挖掘教材中潛在的發展性內容，分析學生的基本情況，只有有了這個堅實的基礎，課上的學生活動部分才不會尷尬，教師的課堂教學也不會只有教師一個人在講了，教師的主導作用和學生的主體作用才能得到更充分的發揮。比如在《藝術品的收藏與拍賣》一課中，授課教師在不了解學生生活經驗的基礎上，通過大量的圖片、實物，試圖引導學生說出藝術品的含義，而學生由于沒有任何關于收藏品的生活經驗，只能是反應平淡。試想，如果教師在課前進行調查，找出對收藏品有過經歷的學生，由他來介紹自己的經驗，或由教師本人采集一些拍賣藝術品的場景展示給學生，由此激發學生探究的欲望，主動地想試一試、拍一拍，學生對手中拍賣的藝術品的理解就容易許多。

恰當、靈活的教學方法也是實現師生互動的關鍵。教師應根據美術課課型特點、學生的具體情況，選擇恰當的教學方法。教學方法要有審美性、趣味性、直觀性，要富有啟發性，從而引導學生在學習中積極主動參與，營造和諧融洽的課堂氛圍。

實現從教師素質多元化上的突破

課堂是一個社會群體，許多學生都有自己獨特的性格、習慣，他們對社會的理解觀察的角度都不同。一個學生就是一個點，整個班級就是一個面，而師生交流就像一條線，這是一個完整的立體空間。教師不能只停留在書本表面，單一地傳授課本內容，應該不斷豐富自己的多種素養，做一名學生愛戴的、擁有淵博知識的教師，使自己能夠從多種思維的角度出發，應對美術課堂上可能出現的各種狀況。比如《陶藝創作》中，有的學生制作了一只腳和一只手，一個博學多才、思維敏捷的教師就能啟發學生將此命名為“手足情深”；而一個花籃、幾個湯圓，又可以引申為“團團圓圓”。幾句話，幾個詞，一堂生動、活潑的課堂教學就應運而生了。可見，教師多元化的素養在美術教學中起著非常重要的作用。

實現從教學手段上的突破

隨著現代化技術裝備的發展，運用多種現代化手段進行教學已經成為一種新的綜合性直觀教學手段。美術教師應努力實現從“唱獨角戲”到“多媒體教學”的轉變，激發學生學習興趣。電化教學手段形象直觀、動態感強、信息量大、形式活潑、表現力極強，有利于優化課堂效果，刺激學生感官，使學生有更高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，進而迸發出創造性思維的火花。在美術課堂上，充分利用多種教學媒體的信息功能，可以把難以用語言表達的美術創作示范過程展示給學生。風采各異的作品展示，也能激發學生的興趣，調動創作的積極性和主動性，挖掘學生的潛能，優化美術課堂教學效果。

實現從教學特色上的突破

教學活動是教師教學觀念的體現，是教師靈活機智的再創造。因此，美術課堂教學的優化，還體現在教學內容、教學策略、教學媒體、教學方法等方面進行有效地開發、改革和創新，在特色上下功夫。解放學生的頭腦，啟發引導學生學會思考；解放學生的手腳，讓學生動起來；解放學生的嘴巴，讓學生說起來。由此來培養學生主動想、說、動、創的能力，關注學生個體的發展，將成為一名美術教師獨有的教學特色。

總之，新的課程改革賦予我們美術教師更大的發展空間，我們的事業也是在不斷摸索中進步的，課堂教學模式不能千人一面，千篇一律，應關注教學主客體的個性差異。加強學習，突破羈絆，優化的美術課堂教學將離我們越來越近。