淺析示范性幼兒園開展社區早教服務活動的策略和途徑

■湖北省直機關第三保育院 金錦秀

淺析示范性幼兒園開展社區早教服務活動的策略和途徑

■湖北省直機關第三保育院 金錦秀

開展社區早教服務活動是城市發展社區學前教育的主要形式之一。示范性幼兒園具備開展社區早教服務活動的專業優勢，應該從所處的社區環境出發，探索開展社區早教服務活動的策略和途徑。通過實施以幼兒園、家庭、社區三者之間“互動”為主線的工作策略，開展六大活動(服務性活動、培訓活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動)，為社區未入園兒童提供接受早期教育的機會，為社區家長構建交流學習和經驗共享的操作平臺，使幼兒園、家庭、社區之間建立起溝通的橋梁，共同推進社區早期教育發展。

示范性幼兒園社區早教 策略 途徑

一、問題的提出

社區早教服務活動是以0～3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以社區為依托的區域性早期教育服務性活動。開展社區早教服務活動是城市發展社區學前教育的主要形式之一。幼兒園是學前教育的專業機構，而示范性幼兒園實施學前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應該從所處的社區環境出發，積極地探索開展0～3歲社區早教服務活動的途徑和策略，并為其他幼兒園進行示范、指導和輻射，帶動周邊其他園所為社區幼兒教育水平的提高作出貢獻。

二、示范性幼兒園開展社區早教服務活動的優勢分析

示范性幼兒園，顧名思義就是能對本地區其他幼兒園起示范作用的幼兒園。以辦學條件好、師資力量強、教育質量高、有一定社會影響力贏得社區居民的信任。下面從國家政策要求、示范性幼兒園的品牌優勢和硬件優勢兩個方面分析其開展社區早教活動的必然性和可行性。

（一）政策分析

2003年，國務院辦公廳轉發教育部等十一部委《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（以下簡稱“13號文”），第一條“幼兒教育改革與發展的目標”第一部分即提出今后5年（2003年—2007年）幼兒教育改革的總目標是：“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務。”“要充分發揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、輻射作用。”由此可見，示范性幼兒園應該側重發揮園所在教育教學質量、管理水平、辦園特色以及社會影響力等方面，特別應把社會影響力、發揮示范輻射作用的情況列為核心力量，成為社區早教指導中心的骨干力量。

（二）優勢分析

1.品牌優勢。

從目前示范性幼兒園的經營現狀來分析，示范性幼兒園一般在周邊社區具有良好的辦學效益和社會聲譽，在專業領域中的影響力較大，往往一個新的辦園動作會影響到周邊的小幼兒園。開展社區早教服務活動，沒有商業炒作等不良行為，誠信度和美譽度都較高，家長比較信賴。從教育經濟的角度來看，目前，示范性幼兒園的“7<5+2”存在著資源的隱形浪費現象。（“7”代表一周7天，“5”代表幼兒園對園內固定收托的幼兒提供保教服務，實施正常工作日；“2”代表雙休日。）開展社區早教活動，可以實施“5+2”的動作模式：日常5天：園內實施3～6歲常規幼兒園教學；雙休2天：面向社區散居0～3歲嬰幼兒開放，這一舉措是落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，將幼兒教育（3～6歲）向下延伸（0～3歲），構建0～6歲托幼一體化發展的新格局，拓寬服務范圍,形成辦園特色的舉措，既可以擴大社會影響力,由關門辦園到打開園門，發揮專業優勢，提升口碑，儲備生源，擴散品牌的輻射范圍，同時，可以滿足社區家長開展早教服務活動的需求，實現幼教資源的社區共享。因此，示范性幼兒園是最有條件培育成為0～3歲早期教育社會專業服務實體，從而發揮其應有的示范與輻射功能。

2.硬件優勢。

示范性幼兒園一般具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展社區早期教育指導活動時不需要再在基礎建設和人力資源方面重復投資，啟動和運行成本相對較低。不僅充分挖掘幼兒園自身內部潛力，讓閑置資源得以使用。例如很多幼兒園往往是利用已有的空余教室，稍作簡單的裝修，即可作為親子園（親子班）活動教室。

示范性幼兒園一般師資力量雄厚，充足的師資和人力，幼兒教師從事0～3歲的早期教育有專業優勢，所提供的早期教育指導活動更符合0～3歲嬰幼兒身心發展的特點和規律。選擇部分經常擔任小托班教學任務的教師參加相關培訓，即可迅速轉型為優秀的親子園教師等。從示范性幼兒園師資培養來看，打造一支高素質的親子師資隊伍,也可以促進教師專業化迅速成長。

因此，切實發揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動社區中其他園所共同為建設社區早教中心，把一批辦學思想端正、管理水平高和保教質量好的示范性幼兒園建設成為優秀的社區早教中心基地，使其成為較為成熟的社區早教服務活動中心。

三、示范性幼兒園開展社區早教服務活動的策略和途徑

示范性幼兒園具備開展社區早教服務活動的專業優勢，應該從所處的社區環境出發，探索開展社區早教服務活動的策略和途徑。通過實施以幼兒園、家庭、社區三者之間“互動”為主線的工作策略，開展六大活動(服務性活動、培訓活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動)，為社區未入園兒童提供接受早期教育的機會，為社區家長構建交流學習和經驗共享的操作平臺，使幼兒園、家庭、社區之間建立起溝通的橋梁，共同推進社區早期教育發展。

1.服務性活動。

它是指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動，包括教育咨詢、好書推薦、媒體宣傳、入戶指導、保健咨詢、成長必備導購。例如湖北省直機關第三保育院（湖北省示范性幼兒園）于2008年開設了“好書推薦活動”，一是作為省級示范園，為周邊社區居民提供教育援助；二是直接服務于社區兒童，為兒童提供高質量的讀物，使之體驗關心讀書、享受讀書的樂趣。武漢大學第二幼兒園（武漢市示范性幼兒園）與武昌區婦幼保健院聯合，在社區開展兒童保健咨詢活動，向社區家長發放有關兒童的保健資料。湖北省直機關第一保育院（武漢市示范性幼兒園）定期開展入戶指導。將社區內需接受早期教育指導的居民家庭，按孩子的年齡段，將5～6戶組成一組，指派一名教師與之結成對子，定期開展入戶指導活動，是探索提高家長早教能力的一條有效途徑。

2.培訓活動。

嬰幼兒的成長會受到身邊每一位人員的影響，任何一種影響都具有教育作用，要做到積極教育大于消極教育，正面多于負面教育，就要讓幼兒身邊的每一個人都懂得一些嬰幼兒早教的技能與方法。示范性幼兒園可以發揮雄厚師資團隊的優勢,以骨干帶新生力量,成立“親子教育案例信息庫”，收集國內外0～3歲兒童早教優秀案例，開展培訓家長的活動。針對不同人群開展不同的培訓班，可照顧到家庭中不同成員，讓他們知道如何發揮自身優勢開展嬰幼兒早教。例如湖北省直機關第二保育院（武漢市示范性幼兒園）開展了“準媽媽培訓班”,告訴這些準媽媽如何感知寶寶的信號,怎樣與寶寶建立感情。“好爸爸培訓班”告訴爸爸們如何發揮父親的教育作用；怎樣與孩子多接觸；父親要成為男孩的榜樣,要多加表揚女孩等等。還有“優秀奶奶培訓班”、“能干爺爺培訓班”，“保姆培訓班”……在眾多培訓班中“家政人員早期教育培訓班”不可忽視。當前許多家庭由于父母工作忙，祖輩年齡大或不在身邊，帶孩子的往往是請來的家政人員或保姆。家政人員、保姆的文化層次偏低，對兒童成長階段的特點了解不夠，基本上不懂如何對幼兒進行必要的早期教育，她們更多的是擔任看護者角色，關注孩子的健康發育。她們整天與孩子在一起，倘若不能科學養育孩子，對孩子來說，是很大的損失，所以提高家政人員的早期教育水平也是必不可少的，這也是提高社區居民早教水平的一條新途徑。

因為培訓班對象的多樣性以及涉及的知識面比較廣,示范性幼兒園可充分調動各種隱性教育資源,請來不同行業人員加入社區早教指導者隊伍，成立“早教志愿者”資源庫，走進社區開展活動。如邀請婦幼醫生給準媽媽講課;請營養學家教爺爺、奶奶合理搭配飲食結構；讓職業教育中心教師對保姆進行個人素質提高的培訓等，開展層次不同、內容不同、豐富多彩的培訓活動。

3.開放性活動。

它是指示范性幼兒園對外開放，即提供場地，也提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育，它包括育兒沙龍、親子活動室、參觀觀摩、實驗交流等。湖北省軍區幼兒園（湖北省示范性幼兒園）雙休日為社區兒童提供玩具設施，寒暑假,組織兒童開展義務性的教育活動,主要有兒童自然體驗活動、以兒童為核心的家庭教育支援活動等。條件好的示范性幼兒園還可以開放幼兒園網絡平臺等多種現代媒體資源，例如利用幼兒園網站開辟“0～3歲嬰幼兒早教專欄”、“0～3歲早教博客、QQ群”等，建立家園網絡溝通平臺，形成便捷、迅速的溝通橋梁。

4.參與性活動。

參與性活動是指家長被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源而加以利用，使家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者，在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動。把家庭教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區。它包括幼兒園開放日、嘉賓有約、家園同樂、家委會、建議箱等。在探討提高居民教養水平，湖北省直機關第一保育院特別關注到了父親的教養水平的提高，專門組織了社區未入園兒童及父親的教育活動。活動以發揮男性家長的特點，開展了“大腳與小腳”等系列活動,使父親感悟到教育孩子不光是母親的責任,自己不僅有義務也更有能力教育好子女。該園還邀請了很注重兒童個性啟蒙的父親,介紹他的教育方法,使參加活動的父親備受啟發。

5.教育性活動。

根據社區發展的需要和幼兒園辦園發展需要，有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動，包括0～3歲親子園（班）、專題講座、家園聯系窗、幼兒成長檔案、特殊兒童隨班活動等。湖北省軍區幼兒園的老師，選擇了具有挑戰性的活動——特殊兒童隨班活動。那些聾啞孩子和他們家庭的痛苦和處境觸動了她們，定時定點組織這些特殊兒童隨班開展活動。活動方案的撰寫、活動目標的制定，分正常和特殊兒童兩部分，真正做到了孩子在不同層次上得到發展。武漢大學第四幼兒園（武漢市示范性幼兒園）在“小腳丫”親子園中，招收1～2.5歲的嬰幼兒來園參加活動，開展了“蘋果”、“手”等主題活動，注重了活動形式的適宜性，活動內容的連續性和活動方法的互動性，收到了良好的教育效果。

6.研究性活動。

加強教育研究，科學實施早教工作。示范性幼兒園教師師資雄厚，尤其擅長3～6歲的兒童教養指導，面對0～3歲兒童的社區早教指導工作，這個領域比較陌生。這階段兒童身心發展的特點是怎樣的？教育該怎樣順應其自然發展給予及時地回應？我們該為兒童的成長創設怎樣的環境？不同的環境下兒童的發展會有何不同？身為獨生子女的年輕父母在育兒的過程中會碰到怎樣的困難？怎樣使科學育兒知識和指導形式能為每個家長所接受？針對家庭教育及幼兒園教育中出現的問題，園方可組織家長進行研討，實現在爭論思辯中達成共識，在良好互動中獲得教育信息和教育方法。它包括經驗交流、活動反饋、家長論壇、深度訪談、成果推廣等。特別是針對大家所提出的在推進過程中所遇到的困難。所有這些關于0～3歲的問題都是一個新的教育領域，需要我們作深入的研究。也只有在深入研究，提高教育科學性的基礎上，才會不斷提高科學早教的覆蓋率和知曉率。

示范性幼兒園還可以結合本園的教科研工作，開展研究“嬰幼順利銜接”的課題研究，解決嬰幼兒入園焦慮感，幫助每個兒童消除與親人突然分離的焦慮感，順利地適應集體生活，使他們在多元的生態環境中獲得豐富的生活經驗，在豐富的經驗中獲得認知、情感、意志和社會性的發展。

加強示范性幼兒園的建設，建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，開展靈活多樣的社區早教服務活動，是開展社區早教工作的大膽嘗試。如何繼續擴大示范作用，不辜負社區賦予我們的希望和責任，使我們優質的教育資源發揮更大的效能，并為其他幼兒園服務，指導、輻射、帶動周邊其他園所為社區幼兒教育水平的提高作出貢獻，這是件新生事物，會有許多不完善的地方，也會遇到很多困難。發展中的問題要靠發展來解決，讓我們群策群力，通過發現問題、解決問題、交流研討，走出一條新路。

[1]虞永平.關于示范性幼兒園建設和發展的思考.早期教育（教師版），2007，5

[2]鄭健成.0～3歲早教社區服務現狀與示范性幼兒園作用的發揮.學前教育研究,2008,1