如何開展好小學數(shù)學分層教學

劉永慶

摘 要：數(shù)學在小學階段的學校教育工作當中，占有相當大的比重，在提升學生理性邏輯思維能力、數(shù)學素養(yǎng)等綜合素質方面，能夠起到非常顯著的推動作用，教師教好數(shù)學，學生學好數(shù)學的重要性與必要性便由此可見一斑。但在實際的教學過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生在面對數(shù)學學習時，不能拿出百分之百的精神狀態(tài)、不能投入飽滿的學習熱情，給教學活動的深入開展帶來了諸多不便。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，調動學生的學習積極性，提升自身的教學效率與教學質量呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;開展方法

孔子有云：“因材施教，有教無類”。這句話體現(xiàn)了教育中的公平性與普遍性。但在現(xiàn)實的教學過程中，大部分教師都看重了教育的普遍性，采用“一刀切”的教學模式，使用同樣的教學模式、同樣的教學目標、同樣的練習模式，對學生開展教學工作，而忽略了學生之間的差異性，使教育的公平性原則不能得到很好的體現(xiàn)。導致教學過程中教育的普遍性與公平性形成了一對難以在短時間內調和的矛盾，而分層教學正是解決這一問題的有效手段。那么，教師要怎樣在教學活動中使用分層教學法呢？以下是筆者的幾點建議。

一、教學目標分層

明確的教學目標，能夠對課堂教學產生很強的指導作用，教師只有指定了明確、可行的教學目標，才能使數(shù)學課堂教學更加高效，更加有效。因此，教學目標正是教學工作的最終落腳點。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂教學中，教師往往將教學目標定位到一個難易程度適中的位置，忽略了學生之間的差異性。導致學有余力的學生“吃不飽”;學習成績中游的學生不去挑戰(zhàn)更高標準;學習較為困難的學生難以達成。因此，在教學目標的制定上，教師應當充分的了解每一名學生的學習能力、認知水平等具體情況，并以此為進一步制定學習目標的基本依據。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”的相關內容時，教師根據學生的具體情況，將學生劃分為不同的小組，以小組的形式幫助學生完成本課的學習任務，并達成相應的學習目標。教師通過使用多媒體教學設備展示“化圓為方”的過程并引導學生自主推導圓形面積公式。為讓所有學生都能夠掌握公式，教師為學有余力的學生制定的標準為掌握“化圓為方”的數(shù)學思想，并能夠自主完成公式的再次推導;中游的學生則要求掌握公式的推導過程;學習較為困難的學生則只要求能夠記住公式，并能夠完成相對簡單的應用。這樣一來，每一名學生都獲得了進步的空間，以及與學生自身能力相匹配的知識。

二、課堂教學分層

課堂是學生接受教育的主陣地，只有教師對課堂教學進行教好的分層，才能進一步做到因材施教。然而教無定法，教師需要不斷的將不同的教學方法引入課堂教學當中，才能更好的體現(xiàn)分層，讓每一名學生獲得進步空間。

例如，教師在執(zhí)教“正方體體積”時，教師首先通過創(chuàng)設情境，讓學生思考，計算體積所需的元素，并出示正方體實物;其次，提出問題，讓學生思考計算正方體體積的具體方法，并提問學生在本堂課中應當掌握哪些知識;最后，帶領學生計算正方體的體積，并出示相應的練習題，讓學生嘗試完成對知識的應用。

在教學的過程中，為了更好的體現(xiàn)分層，教師的提問與追問也應當進行適當?shù)姆謱樱瑥亩玫囊龑c啟發(fā)學生的思維。教師要做到這一點，必須要在問題的設計上大做文章，并根據不同學生的具體情況，采用不同的方法進行提問。除此之外，教師的提問與追問應當盡量避免使用直接指向最終結果的問題，如“好不好”、“是不是”等，避免提問與追問的流于形式。要盡量使用指向學生學習知識以及知識發(fā)現(xiàn)過程的問題，如“錯在哪里”、“為什么這樣做”、“還有什么方法”等，從而更好的使用提問與追問去引領學生的思維，使學生自身對學習過程展開反思。

三、課后練習分層

練習是幫助學生鞏固課堂所學的關鍵一步，也是數(shù)學學習的必要步驟。由于學生之間存在的差異，教師布置練習必須要根據實際情況來展開。

針對學有余力的學生，教師需要采用旨在發(fā)展學生能力的練習方式，仍以正方體體積的相關教學為例，教師給出“長、寬、高、體積”四項數(shù)據的任意一項，讓學生根據正方體體積的計算公式，運用逆向思維去求未知數(shù)據，使學生的思維能力獲得進一步發(fā)展。

而針對學習較為困難的學生，教師則主要采用模仿性練習，通過教師的例題演示，讓學生根據教師的演示去計算相似的問題，逐漸幫助學生掌握這部分知識，在此之后，教師則可以適當?shù)臑閷W生增加難度，去改變題目中的已知條件、數(shù)量等，并引導學生挑戰(zhàn)更高難度。

綜上所述，教師在開展小學數(shù)學分層教學時，首先，要根據學生的不同情況，為學生制定不同的教學目標，讓每一名學生都能夠在可行性較強的目標指導下完成學習任務;其次，教師要將課堂教學的過程進行分層，并使用合理的提問與追問，去引導學生的思維;最后，要根據學生的學情，向學生布置合理的課后練習，讓每一名學生都能獲得進步的空間。

參考文獻：

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