綜議高校體育新《綱要》對體育教學的影響

張 躍

（黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000）

綜議高校體育新《綱要》對體育教學的影響

張 躍

（黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000）

通過對2002―2008年體育核心期刊上所刊載文獻的統計和綜合分析，綜述了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下的高校體育課程設置和教學摸式改革．

體育改革；體育課程設置；體育教學模式

2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》）．新《綱要》對高校體育的目標、內容、組織管理、體育課程評價等提出了全新的理念和思路．新《綱要》頒布以來，其精神和內容已得到了廣大教師的充分肯定，它為高校的體育課程改革帶來了新的氣象．本文將對體育核心期刊7年來所刊載的與新《綱要》相關的論文進行統計和綜合分析，旨在總結經驗、發現問題，為進一步完善和深化高校體育教學改革提供參考．

1 文獻檢索及數據統計

以中國知網和重慶維普數據庫為檢索源，統計2002―2008年《體育學刊》、《北京體育大學學報》、《體育與科學》等13種體育類核心期刊上刊載的與新《綱要》相關的體育教學改革論文，并對其進行綜合分析．為了保證統計結果的完整性，檢索中采用主題詞檢索，檢索主題詞分別為體育教學改革、體育新《綱要》、體育課程設置、體育教學模式、體育教學評價和體育課程改革．

按照以上檢索方法獲取的《體育科學》等13種核心期刊2002―2008年刊載的與新《綱要》相關的教學改革論文數量如表1所示．

2 新舊《綱要》的比較研究

孫天明、許彩明在《新〈教學指導綱要〉指導下的高校體育課程整體改革研究》中提出，應根據 21世紀我國高校體育課程改革和發展的基本趨勢，圍繞

表1 體育核心期刊體育教學改革載文數量一覽表

“學分制”下的選課、分級教學、教學評價、課內外一體化和體育理論教學等方面進行整體改革[1]．周學榮、譚明義在《新舊“全國普通高等學校體育課程指導綱要”的比較》中，對課程指導思想、課程目標、課程結構、課程教學內容與教學方法、課程建設與資源開發、課程評價等進行了討論[2]，但缺乏結論性分析．王銳、王宗平在《對新〈全國普通高等學校體育課程教學指導綱要〉的解讀》中提出：新《綱要》在課程指導思想、課程目標、課程結構、課程教學內容與教學方法、課程建設與資源開發、課程評價等方面與舊《綱要》相比有顯著的變化，具有新的內涵與特征[3]．陳博在《新舊〈全國普通高等學校體育課程教學指導綱要〉的比較與分析》中提出：新《綱要》是對舊《綱要》的繼承與發揚，不是全盤否定；觀念更新是課程改革的先導，實施新《綱要》首先需要更新思想觀念[4]．莫蘭加、饒平、唐建倦在《貫徹實施〈全國普通高等學校體育課程教學指導綱要〉的實踐研究》中提出了“分定型”體育教學改革方案[5]．林志超、盧福泉、陳碧華在《普通高校兩個“體育課程教學指導綱要”的異同》中論述了《新綱要》產生的背景及經過，分析了新舊“綱要”的主要異同點，指出了《新綱要》的“一個突出”、“兩個層次”、“四個拓寬”和“五個領域”[6]．茍定邦、林華、董林在《新舊〈全國普通高等學校體育課程教學指導綱要〉的比較分析研究》中，對新舊《綱要》的內容進行了比較分析，指出新《綱要》的突出特點在于：強調了健身性與文化性相結合的原則，淡化了體育教育的競技性；突出了課程內容的健身性，提高了人文教育的成分，增強了課程的體育文化含量和文化品味；突出了課程對象要“以人為本”、“為學生所用”的新理念；在教學方法上，講究個性化和多樣化，積極倡導“開放式”、“探究式”教學方法[7]．

3 新《綱要》的貫徹實施情況

新《綱要》在全國各高校實施以來，大部分高校通過自我改革與創新以及校際間經驗的交流與探討，取得了豐碩的成果，但是也遇到了很多困難，出現了許多問題．

馬志云、王玉紅2006年對河北省普通高校的抽樣調查表明：96.2%的高校體育部領導認為學生可以實現自主選擇課程內容的愿望；69.2%的高校體育部領導認為可以滿足學生自主選擇任課教師的要求；38.5%的高校體育部領導認為能讓學生自主選擇上課時間[8]．

根據姜志明2005年對北京普通高校的調查，在被調查的55所高校中，教育部直屬的22所高校中有4所高校還沒有實施新《綱要》，另外33所普通高校中有12所高校截至2004年底仍沒有實施新《綱要》[9]．

張家彬、劉際友、孫慶祝在《對普通高校體育理論課程建設若干問題的思考》一文中指出：高軍等人的調查表明，在被調查的21個省的68所高校（13所重點大學，55所普通院校）中，達不到新《綱要》規定學時數的有59所，其中有9所學校甚至達不到規定學時數的5.6%[10]．

李衛東 2004年對天津市普通高校貫徹體育課程教學指導綱要的情況做了調查分析，結果表明：體育教師的知識結構和業務能力可以勝任新教學綱要的要求，但就總體而言，加大培訓的力度和針對性，拓寬課程改革的信息渠道，改善教學設施，提高教師的執教技能和效果，是目前實施新《綱要》所面臨的一項既重要又迫切的任務，還需要在實踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善[11]．

高茂章 2006年對河南省普通高校體育課程改革狀況進行了調查分析，結果顯示：河南省普通高校完全實施新《綱要》的占6.8%，沒有實施的占36.4%；河南省普通高校分別在一、二年級開設了體育選項課，但開設的選項課與學生喜愛的項目存在很大差異；在24所高校的體育選項課中，足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑項目的開課率都在95%以上，乒乓球、體育舞蹈、健美項目的開課率為20.8%～45.8%，網球、羽毛球、游泳、形體、定向運動項目的開課率為8.3%～20.8%[12]．

吳燕丹、王建軍2005年對我國普通高校體育實施新《綱要》狀況的調查表明：所調查的高校中，在新《綱要》頒布后根據其精神重新修訂教學大綱的占94%，嚴格執行2年體育必修課規定的占96%以上，部分高校開設了3年體育必修課，84%的高校采用限定學分、固定學期修學的方式進行教學管理[13]．

段健芝于 2006年以分層抽樣的方法，對湖南省15所高校實施新《綱要》的情況做了問卷調查與訪談，結果顯示：(1)湖南省各高校在新《綱要》實施的過程中，根據自身的辦學理念、經濟狀況、教學條件、師資水平、地方特色、對新《綱要》的理解和學生選擇項目的情況，對大學體育課程教學大綱進行了修訂，其中13.3%的學校每年修訂1次，33.3%的學校4年內修訂了3次，46.7%的學校4年內修訂了2次，6.7%的學校4年內僅修訂了1次；(2)在體育課程教學方面，79.5%的學生贊成體育課程教學應有“一定運動負荷與強度”，67.8%的學生贊成“體育教學需要強制提高學生的運動技術水平和能力”，說明大學生對體育課程的基本內涵及實施途徑有著正確認識；(3)自實施新《綱要》以后，大學生的體育興趣整體呈增強趨勢，46.2%的學生因為健康意識的增強提升了對體育課程的興趣，反映出大學生體育興趣的增強主要是由健康意識和體育意識的增強以及運動項目的豐富所致，而非淡化了競技、加強了娛樂性、改革了評價體系、滿足了學生興趣等教學因素所致[14]．

綜上所述，新《綱要》頒布以來，迅速引起了全國多數高校的高度重視，但仍然存在不少問題：(1)有些高校由于受師資、場地、器材等因素的限制，無法給予學生更大的自由度，無法真正地實行“三自主教學”．(2)面向病、殘、弱等特殊大學生群體的體育課開設情況不容樂觀，仍有相當一部分高校不能按照新《綱要》的規定為這一群體開設 2年必修課．(3)在體育對提高大學生的心理健康和社會適應能力的作用方面，因涉及體育課程外的許多因素，故體育課程教學效應的大小無法判定，這方面也存在不少爭議．(4)無論必修課還是選修課，絕大多數高校都加大了項目的可選擇性．但是，作為運動之母的田徑有漸漸淡出高校體育教學舞臺的趨勢（雖有一些高校仍在堅持，但基本上都處于防守的態勢），可能導致學生的身體素質滑坡，這是我們必須深入研究的問題．除武術外，民族傳統體育類項目所剩無幾，這不利于民族體育文化的傳承，也不符合新《綱要》提出的課程內容要體現“民族性與世界性統一”的要求．(5)部分教師的觀念尚未轉變．教師是教學改革的關鍵因素，教師對課程理念、多元化課程模式的適應，教師的角色轉換及新型師生關系的建立，教師自身知識結構和能力結構的充實與完善，都有賴于教師教育觀念的轉變，因此，如何迅速轉變教師的觀念，是需要我們深入研究的課題．

4 新《綱要》指導下的高校體育課程模式研究

依據新《綱要》，一些文獻圍繞著高校體育教學改革這個主題提出了一些適合大學體育特點的新的體育教學模式．這些教學模式優化了教學過程，提高了教學效率，增強了學生學習行為的主動性意識和目標管理意識，為學生的終身體育奠定了一定的行為基礎．

郝光安于 2005年論述了北京大學整體體育課程的創新點，介紹了“完全開放式”教學模式：學生可以完全根據專業特點、個人愛好、個人需要等選擇學習內容，課程時間的設置也是開放的，學生可以完全根據自己的時間去選擇上課的時間；基本上以小型化、課題化形式開設了全校任選課，如足球比賽指導與欣賞、網球運動與欣賞、體育綜合素質訓練等，這種課程具有較大的靈活性，更適合學生的發展和需求，更能體現學生的價值取向，給學生提供了更大的自由空間[15]．

程杰、彭杰提出：應建立合理的體育課程結構體系、教師擇優上崗競爭機制、體育課自主選課模式、體育課（實踐）分層次教學模式和體育理論課網上學習的教學模式，實行體育教學的分層次評價與分層次確定學分的激勵機制[16]．王文勝也在《對一種新型教學模式——“目標教學模式”的實驗研究》一文中提出了“目標教學模式”并對其進行了實驗研究．

李澤群、李驊、張蔚根據新《綱要》的要求，研究了大學體育課程的開放式教學模式，包括教學觀念的開放、教學內容的開放、教學時空的開放、教學模式的開放、教學資源的開放、教學評價的開放[17]．盧偉基、盧澎濤結合“超市”理念，探討了“學習超市”課堂教學模式在乒乓球選項課教學中的運用[18]．

彭杰于 2006年提出了建立籃球課分層次教學模式、全校性“三自主”選課模式、理論課網上自學模式、俱樂部教學模式以及籃球教學的分層次評價機制的建議[19]．

綜觀 2002―2008年關于普通高校體育教學模式研究的30余篇文章，筆者把普通高校體育教學模式歸納為6種類型，即“三基型”、“三段型”、“一體化型”、“并列型”、“俱樂部型”和“分層次型”．這些體育教學模式各有各的特點和優勢，但也各有不足．(1)體育課程的選課教學模式，打破了原有的院系、班級建制，學生可以自主選擇自己感興趣的體育項目進行學習，增大了學生學習的自主權，提高了學生對體育課的興趣和對體育課教學內容的滿足感．(2)根據“最新發展區”理論和“因材施教”原則，體育教學應給不同層次的學生提供適合自己特點的全面發展的機會．分級教學模式有效地應用了“因材施教”的教學原則，能夠為不同層次的學生提供適合他們運動能力、滿足他們興趣愛好的教學內容，能夠提高學生學習的積極性和體育教學效果，有效地解決學生“吃不飽”和“吃不了”現象并存的問題．(3)建立體育課內外一體化管理模式，能夠為不同層次的學生提供參與體育鍛煉和發展的機會，使學生由被動上課變成主動參與，使課內和課外有機地結合在一起，形成良好的體育鍛煉氛圍．實驗證明，實施體育課內外一體化管理制度后，學生體育課的平均成績和及格率明顯提高，有效地提高了體育教學的效果．(4)建立體育課分層、分流教學模式，有利于學生根據自己身體素質水平、運動技術水平和自身發展目標自主選擇不同層次的教學班進行學習，將普修與專修相結合，將課堂教學與課外鍛煉相結合．(5)建立理論課網上學習的教學模式，充分利用多媒體實行網上互動教學，在線提供即時的咨詢和答疑，能夠引導學生正確掌握科學鍛煉的方法，養成自覺參加體育鍛煉的良好習慣，懂得自我監督與評價，能使體育教育更具有針對性、靈活性和實效性，更加貼近學生的實際需要．

新《綱要》實施以來，體育與健康課程教學改革既取得了成績，但也存在著一些問題．本次體育課程改革“從客觀上說可以為第一階段，我們不妨稱之為‘前期’．此次體育課程改革影響之大、范圍之廣都是歷次體育課程教學改革所不能及的，在這個改革過程中發生的爭論之多、理論和實踐的反差之明顯也是歷次體育課程教學和課程改革所罕見的”[20]．筆者認為，在國際性教育改革的大背景下，高校體育教學改革必須以我國國情為基礎，吸收世界各國的先進教學管理理念．我們必須將自己的思想觀念從著眼學生在校期間的健康轉向著眼學生未來的健康上，從重視個別學生轉向面向全體學生的科學健身教育上來，從單純的生物學和運動技術教學轉向知識、能力、習慣、身心素質等綜合教育上來．新《綱要》下的教學改革要求我們要大膽實踐，在探索和實踐中不斷完善體育教學的模式和方法．

[1] 孫天明，許彩明．新《教學指導綱要》指導下的高校體育課程整體改革研究[J]．北京體育大學學報，2003(6)．

[2] 周學榮，譚明義．新舊《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的比較[J]．體育與科學，2003(1)：77―78，80．

[3] 王銳，王宗平．對新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的解讀[J]．山東體育學院學報，2003(3)：79―82．

[4] 陳博．新舊《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的比較與分析[J]．山西師大體育學院學報，2004(4)：47―50．

[5] 莫蘭加，饒平，唐建倦．貫徹實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實踐研究[J]．北京體育大學學報，2005(5)：669―671．

[6] 林志超，盧福泉，陳碧華．普通高校兩個“體育課程教學指導綱要”的異同[J]．體育學刊，2004(1)：75―77．

[7] 茍定邦，林華，董林．新舊《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的比較分析研究[J]．西安體育學院學報，2003(6)：97―99．

[8] 馬志云，王玉紅．河北省普通高校貫徹實施《體育課程教學指導綱要》現狀調查分析[J]．山東體育學院學報，2007(3)：119―121，125．

[9] 姜志明．普通高校實施新《體育課程教學指導綱要》現狀調查研究[J]．北京體育大學學報，2006(12)：1686―1688．

[10] 張家彬，劉際友，孫慶祝．對普通高校體育理論課程建設若干問題的思考[J]．山東體育學院學報，2008(11)：88―90．

[11] 李衛東．天津市普通高校實施體育課程教學指導綱要情況的調查分析[J]．天津體育學院學報，2005(1)：84―86．

[12] 高茂章．河南省普通高校體育課程改革現狀與研究[J]．山西師大體育學院學報，2006(1)：55―57．

[13] 吳燕丹，王建軍．我國普通高校體育實施“全國普通高等學校體育課程教學指導綱要”的現狀調查與對策[J]．北京體育大學學報，2005(10)．

[14] 段健芝．湖南省《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施情況[J]．體育學刊，2007(3)：84―87．

[15] 郝光安．創建國內一流大學體育課程——北京大學體育課程整體改革與創新[J]．體育文化導刊，2005(9)：44―46．

[16] 程杰，彭杰．建立當前普通高校體育課程教學模式[J]．體育科研，2006(11)：62．

[17] 李澤群，李驊，張蔚．芻議體育與健康課程開放式教學模式[J]．四川體育科學，2004(1)：74―75．

[18] 盧偉基，盧澎濤．高校乒乓球選項課中“學習超市”模式研究[J]．河南科技學院學報：自然科學版，2006(4)：132―134．

[19] 彭杰．對建立普通高校籃球課程教學模式的研究[J]．北京體育大學學報，2006(11)：1538―1540．

[20] 張慶新，毛振明．第八次體育課程教學改革（前期）成果與位置評估[J]．武漢體育學院學報，2008(11)：86―89．

〔責任編輯 張繼金〕

The Influence of New Outlines on College PE Teaching

ZHANG Yue
(Huanghuai University,Zhumadian Henan 463000,China)

College PE curriculum and teaching model reform of the Outlines of National College PE Curriculum are reviewed on base of the statistics and analysis of the essays published in sports key journals 2002―2008.

PE reform; PE program; PE teaching model

G807

A

1006-5261(2010)05-0024-04

2010-03-11

張躍（1958―），男，河南西平人，副教授．