試析應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計

李愛軍，李國梁

（黃淮學(xué)院 學(xué)科建設(shè)處，河南 駐馬店 463000）

試析應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計

李愛軍，李國梁

（黃淮學(xué)院 學(xué)科建設(shè)處，河南 駐馬店 463000）

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)的是有一定理論素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，其專業(yè)建設(shè)與課程體系必須符合社會產(chǎn)業(yè)對人才的需求，必須堅持差異性、學(xué)科復(fù)合性等原則．應(yīng)用型本科院校可通過專業(yè)方向規(guī)劃形成有特色的專業(yè)，應(yīng)在注重基礎(chǔ)理論課程的同時，把社會職業(yè)資格教育納入課程體系．

應(yīng)用型本科院校；特色專業(yè)；課程設(shè)計

1 特色專業(yè)建設(shè)的重要性

1998年以后，隨著我國高等教育規(guī)模的調(diào)整，一批批從專科升本的院校應(yīng)運而生，目前這類院校約占我國本科院校的 1/3左右．與歷史底蘊深厚、以學(xué)術(shù)研究和理論型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的“學(xué)術(shù)性”大學(xué)相比，這類院校共同的特點是師資水平、教學(xué)科研能力、資金保障等方面相對較弱，生源的知識水平和就業(yè)期望值相對較低．由于受以上條件的制約，這些院校被定位為應(yīng)用型本科院校，它們以培養(yǎng)具備一定理論水平的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以教學(xué)和應(yīng)用型科研為主體，與傳統(tǒng)本科院校、高職院校等構(gòu)成了社會人才培養(yǎng)的合理層次體系．隨著高等院校的不斷擴招，這些院校的專業(yè)數(shù)量迅速膨脹，如何提高辦學(xué)水平，如何通過專業(yè)建設(shè)形成自己的特色，是這些院校共同面臨的問題．在特色專業(yè)建設(shè)問題上，一些新升本高校因地制宜，因勢利導(dǎo)，取得了一定的成績，但大多數(shù)新升本高校目前尚處在探索階段．

專業(yè)是高等院校的基本構(gòu)成單元，本科院校的特色來源于專業(yè)的特色，專業(yè)群的特色構(gòu)成院系的特色，進而形成高等院校的辦學(xué)特色．地方應(yīng)用型本科院校的社會綜合知名度雖然無法和辦學(xué)歷史長的綜合性大學(xué)相提并論，但可以在某一專業(yè)領(lǐng)域形成局部優(yōu)勢，使培養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才獲得社會的認可，提高畢業(yè)生的就業(yè)率．因此，特色專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的基礎(chǔ)和突破口．

2 課程設(shè)計在特色專業(yè)建設(shè)中的核心作用

特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程．特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃受辦學(xué)歷史積累以及社會需求、學(xué)科建設(shè)、師資水平等因素的影響．應(yīng)用型本科院校新上專業(yè)時要考慮的主要因素是社會人才需求，也就是說滿足社會人才需求是應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)建設(shè)的主要追求目標(biāo)．社會人才需求是多元、多層次的，除高層次人才外，還需要許多有特殊技能和理論素養(yǎng)的專業(yè)人才．另外，準(zhǔn)確預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，提前進行師資儲備性培養(yǎng)，也是應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)注意的問題．

圍繞有特色技能和理論素養(yǎng)的專門人才的培養(yǎng)進行教學(xué)，是應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)建設(shè)的方向．應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容包括：辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)觀念的更新；建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)方案；師資隊伍建設(shè)；教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料的配備；課程設(shè)計、教材建設(shè)；教學(xué)管理；實踐性教學(xué)；營造良好的特色專業(yè)培育環(huán)境；等等[1]．筆者認為，專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴課程體系的設(shè)計，課程設(shè)計在專業(yè)建設(shè)中起著核心作用．例如，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)主要是通過開設(shè)學(xué)科前沿性課程和實驗實踐類課程來實現(xiàn)的．

課程設(shè)計是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，對課程的組織形式與結(jié)構(gòu)（即構(gòu)成課程的各個要素）所進行的全面計劃和安排．課程設(shè)計的范圍包括理論課程和實踐課程兩個部分，有功效模式、目標(biāo)模式等課程編排模式[2]．特色專業(yè)課程設(shè)計的程序如圖 1所示．在規(guī)范本科院校的教育過程中，理論課程和實踐課程是向?qū)W生傳授知識的主要載體，專業(yè)的特色就體現(xiàn)在這些課程中間．課程的結(jié)構(gòu)決定著師資隊伍的結(jié)構(gòu)，教師的科研等學(xué)術(shù)活動也受專業(yè)課程體系的影響，因此高校應(yīng)圍繞課程體系引進和培養(yǎng)師資．對于實踐、實驗類課程，關(guān)鍵是實驗室和實習(xí)基地建設(shè)．

圖1 特色專業(yè)課程設(shè)計主體示意圖

3 特色專業(yè)建設(shè)中課程設(shè)計的原則

應(yīng)用型本科院校在特色專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系是否科學(xué)合理，是否有特色，直接關(guān)系到特色專業(yè)建設(shè)的成敗．在課程設(shè)計的過程中，必須注意解決以下幾個方面的問題：

3.1 差異性

專業(yè)課程體系的構(gòu)建是有一定的教育規(guī)律可循的，例如，一個具體的本科專業(yè)要設(shè)置哪些基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，是由國家政策、教育規(guī)律、專業(yè)自身特點等因素決定的．在經(jīng)過嚴(yán)密科學(xué)的調(diào)查論證，確定下來專業(yè)方向以后，課程的設(shè)計可以在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行．在專業(yè)課程設(shè)置上，目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校可以根據(jù)自己對社會人才需求的認識來設(shè)計，可以借鑒其他高校的經(jīng)驗，但只有體現(xiàn)出與其他高校的差異，才有可能形成自己的特色．

3.2 學(xué)科復(fù)合性

專業(yè)是依據(jù)社會職業(yè)設(shè)置的，而學(xué)科是依據(jù)研究門類劃分的．以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的特色專業(yè)課程體系，往往是跨學(xué)科的，是由多個學(xué)科復(fù)合而成的．例如，以培養(yǎng)動漫設(shè)計人才為目標(biāo)的動畫專業(yè)，其課程是由計算機、藝術(shù)、文化學(xué)等學(xué)科知識構(gòu)成的．依據(jù)社會職業(yè)要求進行課程設(shè)計，正是特色專業(yè)的魅力所在．

3.3 論證多元性

專業(yè)要真正辦出特色，課程設(shè)計的參與主體必須符合課程論規(guī)定的課程設(shè)計主體完整性要求[3]．課程設(shè)計的參與主體必須包括學(xué)科專家、任課教師、學(xué)生、社會人才需求行業(yè)的專業(yè)人士等，只有使這些主體對具體課程的需求達到了優(yōu)化組合，才能使設(shè)置的課程具有特色和競爭力．

3.4 科學(xué)組合性

專業(yè)建設(shè)的課程設(shè)置雖然有多種組合方案可供選擇，但優(yōu)秀的課程設(shè)置方案絕不是課程的隨意組合，必須綜合考慮社會對人才的知識要求、學(xué)生的興趣、高校自身的歷史積累等因素，科學(xué)地組合課程，既要能夠滿足特色人才培養(yǎng)的需要，又要符合教育規(guī)律，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，對于生源以文科為主的工商管理專業(yè)，課程體系中數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程的設(shè)置深度不能太高，課時數(shù)也不能太多．

3.5 知識前沿性

在這個知識快速更新的時代，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新升本高校，在專業(yè)課程設(shè)計中一定要注意體現(xiàn)、容納學(xué)科的前沿性知識，要有前瞻眼光．例如，對于計算機類專業(yè)，技術(shù)發(fā)展的速度和軟件更新的速度都極快，如果課程設(shè)置不能緊隨前沿知識的更新而變化，是無法培養(yǎng)出真正的特色人才的．

4 特色專業(yè)課程設(shè)計方面存在的問題及其對策

4.1 存在的主要問題

(1)比照國內(nèi)外其他院校設(shè)置專業(yè)，所謂的特色是一種“克隆版”．一些院校在課程設(shè)計中沒有考慮自身的地理位置、資金、師資條件等因素，有的理論課程因缺乏必備的師資只能讓研究其他方向的教師來代理，一些特色實驗課因缺乏必備的實驗條件只能改為理論課或口頭實驗課．

(2)課程設(shè)計內(nèi)容偏頗、單一．在課程設(shè)計中，由于受學(xué)科知識體系和現(xiàn)有師資水平的限制，一些院校不能依照社會職業(yè)需求綜合多學(xué)科知識科學(xué)地設(shè)計課程，而是“因人設(shè)課”，所設(shè)計的課程體系存在明顯偏頗，不能滿足特色人才培養(yǎng)的要求．

(3)對課程設(shè)計方案的制定不夠重視，缺乏可以依據(jù)的規(guī)范程序．部分新升本院校制度不健全，在設(shè)計課程方案時隨意性大，既不考慮社會的意見，也不重視學(xué)生的反映；在執(zhí)行課程方案的過程中，發(fā)現(xiàn)問題后只是簡單地做局部修正，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的論證．

(4)重理論，輕實踐；重學(xué)歷課程，輕職業(yè)課程．應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，但是，目前部分院校所謂的特色課程，只是對幾十年來形成的本科學(xué)歷教育理論課程體系做了局部的修正，實踐課程在課程體系中所占比例明顯偏低，如對“規(guī)劃師、建筑師、會計師”等現(xiàn)代社會職業(yè)資格教育課程重視不夠，培養(yǎng)的學(xué)生不符合社會用人單位的要求．

4.2 對策研究

4.2.1 建立完善的課程設(shè)計管理制度

筆者認為，應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)課程設(shè)計工作應(yīng)按課題項目方式進行管理，具體步驟如下：① 建立由教學(xué)系（院）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組成員組成的特色專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對特色專業(yè)進行可行性論證，并通過社會調(diào)查提出課程體系設(shè)置草案；② 組織教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、一線教師、學(xué)生、社會人才需求部門、學(xué)生家長等方面的代表，對課程設(shè)計草案進行聽證和論辯，在充分考慮各方面建議的基礎(chǔ)上形成課程設(shè)計方案正式文本；③ 對付諸實施的課程設(shè)計方案進行追蹤調(diào)查，及時更新并拓展特色課程．4.2.2 借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，探索課程設(shè)計的新模式

在課程設(shè)計方面，國內(nèi)外有許多值得我們借鑒的成功經(jīng)驗．例如，工科類專業(yè)課程可以借鑒德國工程技術(shù)類本科課程“師傅帶徒”的經(jīng)驗，文科類專業(yè)可以借鑒美國安排專門教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的“導(dǎo)師制”課程模式．另外，在應(yīng)用型本科院校的課程體系中應(yīng)適當(dāng)增加實踐類課程的比例，并打破最后一個學(xué)期集中實踐實習(xí)的課程模式，盡量在每個學(xué)期都要安排實訓(xùn)課程，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)緊密結(jié)合起來．

4.2.3 通過專業(yè)方向規(guī)劃形成有特色的專業(yè)

目前，在教育部規(guī)定的專業(yè)目錄中，專業(yè)數(shù)量有249個，這些專業(yè)主要是依據(jù)社會職業(yè)的宏觀分類而設(shè)置的．隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才的需求日益精細化和多樣化，應(yīng)用型本科院校可以根據(jù)社會職業(yè)的細分情況，從這249個專業(yè)中尋找合適的專業(yè)并通過專業(yè)方向規(guī)劃和課程的優(yōu)化組合形成自己的特色專業(yè)．

4.2.4 減少必修課，增設(shè)專業(yè)特色強的選修課

關(guān)于課程設(shè)計，中科院院士柯俊教授認為：“我們首要的工作就是要把學(xué)時減下來，不然學(xué)生就沒有時間自學(xué)；減學(xué)時先要把和中學(xué)重復(fù)的東西減掉，再把基礎(chǔ)課中重復(fù)的東西減掉，原則上把通過自學(xué)能學(xué)懂的東西統(tǒng)統(tǒng)減掉，給學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的空間．”[4]筆者認為，在特色專業(yè)建設(shè)的課程設(shè)計中，一定要減少無特色或重復(fù)的必修課程，增加有專業(yè)特色的選修課程．例如，對于外語課程，可以根據(jù)不同專業(yè)的特征和職業(yè)需求，有選擇地減少無關(guān)內(nèi)容；對于理工類專業(yè)，可增設(shè)應(yīng)用哲學(xué)、科技發(fā)展史等有助于提高學(xué)生思維能力的課程．

4.2.5 把社會職業(yè)資格教育納入課程體系

在傳統(tǒng)教育觀念中，社會職業(yè)教育往往被認為只是專科、中專學(xué)校的課程內(nèi)容，而本科教育應(yīng)以學(xué)術(shù)理論型人才培養(yǎng)為主，從而導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平遠不如重點本科院校的畢業(yè)生，專業(yè)技能遠不如專科、技校畢業(yè)生的尷尬局面．隨著高校招生規(guī)模的擴大和社會對人才要求的提高，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)問題日益突出．要解決這一問題，首先要摒棄這種落后的教育觀念．應(yīng)用型本科院校應(yīng)在注重基礎(chǔ)理論課程的同時，把社會職業(yè)資格教育納入課程體系．

另外，在特色專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)用型本科院校必須堅持“以人為本”的理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；必須依據(jù)課程體系做好師資隊伍建設(shè)工作，并通過聘請有特殊專業(yè)技能的專家作為部分實踐課程的兼職教師，加強與社會產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)合．

[1] 鄭確輝．論高校特色專業(yè)建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，2006(30)：19―20．

[2] 汪霞．當(dāng)前澳大利亞課程改革的特點、困難和問題[J]．外國教育研究，2000，27(3)：10―16．

[3] 嚴(yán)權(quán)．新課程評價主體應(yīng)體現(xiàn)多元性[J]．上海教育，2004(17)：26―28．

[4] 萬燕生．我國高校本科專業(yè)建設(shè)特色[J]．江蘇高教，2001(2)：61―64．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

G642.3

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1006-5261(2010)05-0053-03

2009-10-26

黃淮學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2008005）

李愛軍（1969―），男，河南湯陰人，副教授，博士．