溫州區域經濟的“虛擬訂單教育”研究

吳建明，姜 瑜，鄭 宇

（溫州職業技術學院招生就業處，浙江 溫州 325035）

溫州區域經濟的“虛擬訂單教育”研究

吳建明，姜 瑜，鄭 宇

（溫州職業技術學院招生就業處，浙江 溫州 325035）

將“敏捷制造”思想引入高職教育，對“虛擬訂單教育”進行企業需求與就業導向論證，并提出“虛擬訂單教育”和“虛擬訂單班”概念。在分析溫州區域經濟特征和溫州職業技術學院校企合作運作實踐的基礎上，提出依托行業開展“虛擬訂單教育”，根據集群人力資源需求狀況，開拓校企合作人才培養的思路，以探索企業參與高職教育、推進校企深度合作、促進學生就業的途徑。

虛擬訂單教育；虛擬訂單班；區域經濟；校企合作；人才培養模式

一、“虛擬訂單教育”概念及特征

1.概念

美國通用汽車公司和里海大學的雅柯卡研究所在國防部資助下，發表《敏捷制造——21世紀制造企業的戰略》一文中首次提出敏捷制造(Agile Manufacturing)的概念，“虛擬企業”是敏捷制造的核心概念之一[1]。“虛擬企業”的存續時間根據市場狀況靈活調整，有些“虛擬企業”在任務完成后即解散。這種動態聯盟的虛擬企業組織方式可以降低企業風險，縮短產品上市時間，減少研發工作量，降低生產成本，提高企業對市場的響應速度[2]。

“虛擬訂單教育”是敏捷制造思想在高校人才培養中的一種應用，是高校整合內部學生與教學資源，快速組成類似于“虛擬企業”形式的“虛擬訂單班”，提供企業需要的人力資源培養與服務。“虛擬訂單班”可以突破專業、年級和規模的限制，進行靈活組合，學生平時按照學校既定的教學計劃接受教育，在課余時間或假期接受企業根據需要設定的集中培訓。“虛擬訂單班”既可以滿足學校教育的規模化、周期性和標準化需要，又能滿足企業人力資源需求的小批量定制、即時性和個性化需求，從而實現高校人才培養與企業人力資源需求之間的無縫銜接，把企業需要的人才儲備在學校里，降低企業的人力資源成本。

2.特征

(1)虛擬性。“虛擬訂單班”在校內不形成實體班級。在校期間，各專業學生在原班級分散學習，原專業教學計劃不需要作出調整。企業需要集中培訓時，由學校指定的班主任負責聯絡企業和召集學生，并安排培訓場地和設備。培訓主要利用課余時間和假期，與學生的專業教學與教育不沖突。

(2)集成性。“虛擬訂單班”是一種高度集成的組織。高校與企業建立快速的信息溝通機制，整合學生的理論教育、集中培訓、業務實踐、頂崗實習和就業各環節，做到校企無縫銜接。專業理論教育和專業技能培訓由高校負責，企業承擔集中培訓、業務實踐和頂崗實習環節的教育，在人才培養過程中高度參與。

(3)靈活性。“虛擬訂單班”具有高度靈活性。學校可按照企業人力資源需求進行小批量定制組建“虛擬訂單班”，跨系、跨專業和跨年級進行靈活組合。通過引入企業培訓模塊，滿足企業人力資源個性化需求。

二、“虛擬訂單教育”的企業需求與就業導向分析

1.企業需求

（1）符合企業人力資源成本控制需求。溫州的外貿依存度較高，2008年外貿依存度為40.1%，其中出口依存度為34.1%[3]。2008年9月，全球金融危機全面爆發，歐美等溫州傳統出口地區的居民消費需求大幅萎縮，溫州實體經濟受到嚴重影響，區域企業的人力資源需求隨即作出反應，許多企業開始采取停止招聘、無薪假期和裁員，以應對出口訂單的減少。據溫州職業技術學院招生就業處統計，2008年校園招聘季的企業數與崗位總數分別比上年下降40%和49.5%，人才儲備現象較上年大幅增長且持續至2009年（見表1）。溫州區域經濟以中小型企業為主，出現儲備崗位現象與大企業因發展需要進行人才儲備情況不同，主要是對金融危機中的市場不確定性作出的一種臨時性應對措施，是控制人力資源成本的短期行為。“虛擬訂單教育”通過“虛擬訂單班”形式，利用學生學習階段，將企業的人力資源儲備在學校，降低了企業人力資源儲備成本；同時又將員工與企業的磨合期前置，提高了企業員工隊伍的穩定性。

（2）符合企業人力資源的小批量定制需求。傳統的“訂單教育”是規模生產同一專業、同一規格和要求的人才，有較高的規模要求。而企業從適用、經濟的角度出發，無法吸納大規模同一專業學生的訂單，必定采取小批量定制，但訂單的規模過小，學校就難于以有效配置教育資源實施“個別生產”，“訂單培養”模式就失去了其優勢和效益，也就無法“按需供應”。校企間通常會出現以下幾種情況：一是企業人力資源需求總量較大，分專業需求量較小，無法到學校“下單”。二是只有極少數企業能夠按照專業需要規模定制，如機械制造、電機與電器、市場營銷等專業可以“訂單培養”，且以地方知名的大企業為主。三是企業的人力資源需求有限，單一企業與學校的“訂單培養”合作期往往只有1～2屆[4]。“虛擬訂單教育”在校內不形成實體班級，有效控制了訂單班的運行成本，解決了企業小批量定制給教育帶來的規模不經濟問題。

（3）符合企業人力資源的即期需要。高職教育本身固有的教學規律和周期決定了人才培養的周期性。而傳統的“訂單教育”是按照企業的需求來培養人才，其中心任務是解決企業當前對人才的需要。由于市場的不確定性，經營狀況會不斷變化，企業人力資源需求具有隨機性、動態性。企業選擇實行“訂單教育”時，以滿足當前的即期需要為目標，這種情況下企業往往要求縮短教育周期，這勢必打亂正常的教學秩序，不符合教學規律。“虛擬訂單教育”能進行跨年級的靈活組合，可以根據企業對人力資源的需求時間，吸收相對應的年級的學生進入“虛擬訂單班”，以滿足企業人力資源的即期需要，又把對教育的周期性影響降到最低。

（4）符合企業人力資源的個性化需求。學校的教育講求標準化，即按照招生人數、專業教學計劃和教學內容來安排授課教師、選擇教學方法組織教學活動，整個過程具有規范性、嚴密性。在傳統的“訂單教育”中，企業則要求對“訂單學生”進行個性化培養，按照企業人力資源標準對學生進行技能與能力培養，以符合企業的個性需求。人才培養有其自身的規律和內在的要求，不可能像工業流水線，按“訂單教育”要求為需求方生產出完全符合企業個性化需求的產品。“虛擬訂單教育”利用課余時間和假期，企業以模塊化形式對學生進行職業培訓，使企業的個性化需求與教育的標準化形成有機統一。

表12007 -2009年溫州職業技術學院“校園招聘月”招聘崗位統計

2.就業導向

畢業生就業質量是高職院校生存和發展的重要基礎，以就業為導向提高畢業生就業率和就業質量是“虛擬訂單教育”的核心目標。“虛擬訂單教育”是一種與區域人力資源市場形成零距離對接的人才培養模式，畢業生按照協議約定直接進入合作企業就業，從而確保了畢業生的就業率和就業質量。

“虛擬訂單教育”過程中企業高度參與，強調學校教育與企業需求的結合，使學校專業教育真正體現職業能力需求，并能根據人力資源市場對職業能力的需求變化及時調整專業計劃培養方向，成為一種真正意義上的就業導向人才培養模式。“虛擬訂單教育”通過對學校教育與企業培訓的合理安排，既解決了人才的針對性和適用性，又保證了人才的適應性，使學生具有較強的就業競爭優勢，有效化解了二次就業風險。

三、基于溫州區域經濟的“虛擬訂單教育”實踐

1.溫州區域經濟的特征

（1）從產業層面看，具有明顯的集群化現象。溫州制造業具有專業化、低成本及市場反應迅捷的優勢，基于規模報酬遞增的企業集群化現象非常明顯。從產業構成來看，是溫州的制造業企業集群成就了溫州區域經濟。據筆者不完全統計，截至2008年底，溫州18個主要制造業集群，產值已占全市工業總產值的70%以上，其中產值超過100億元的制造業集群有電器工業、泵閥工業、汽摩配工業、鞋革工業、服裝工業、塑料制品工業（含合成革）、印刷工業（見表2），年產值高達3 345億元，約占全市工業總產值的63%。

（2）從行業分布看，以零散型產業①居多。截至2008年底，溫州擁有被中國輕工業聯合會、中國機械工業聯合會等命名的國家級產業基地37個。邁克爾·波特教授認為，零散型產業市場份額標準是最大的4個企業占有全產業份額低于40%[5]。溫州37個國家級產業基地都屬于零散型產業，由很多中小型企業構成，以私人控制的企業為主。

（3）從企業規模看，絕大多數為中小型企業。據統計，2008年溫州全部工業企業單位數147 460個，規模以上工業企業單位數7 452個，其中大型企業單位數13個，中型企業單位數567個，小型企業單位數6 872個，小型企業及規模以下工業企業單位數占全部工業企業單位數的99.6%[6]。

表22008 年溫州主要制造業集群發展狀況

2.“虛擬訂單教育”與溫州區域經濟的互動

（1）以區域經濟發展需要為導向設置專業。專業設置是高校的實際教學工作與社會需求緊密結合的紐帶，是高校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵所在。作為高職院校，專業設置能否符合地方區域經濟需求直接關系學校的生存和發展。高職院校必須注重專業與區域經濟的特色產業對接，科學預測地方區域經濟產業結構調整與技術發展對人才需求的趨勢，把區域經濟的產業結構、技術結構作為高職教育專業設置的主要依據[7]。根據溫州區域經濟的集群化現象極為明顯的特點，溫州職業技術學院在實踐中不斷調整專業設置，閥門設計與制造、汽摩零部件制造、模具設計與制造、電機與電器、電氣自動化技術、服裝設計等專業都是對應溫州區域主要制造業集群而設置，畢業生就業率連續八年都在98%以上。

溫州區域經濟的特點是集群化現象明顯，符合制造業集群人力資源需求的專業設置，是吸引企業進行“訂單教育”合作的基礎。浙江一鳴食品有限公司總經理在對溫州職業技術學院的專業設置與專業技能人才培養方式進行考察后，當場提出設立訂單班的合作意向。以溫州區域經濟企業人力資源需求為目標定位的專業設置，這是引來該公司參與共同培養人才的主要優勢。合作組建的“浙江一鳴虛擬訂單班”由17個專業的132名學生組成。因此，學校在實踐中必須基于區域經濟調整專業設置，為“虛擬訂單教育”創造基礎。

（2）建立區域企業參與高職教育的途徑。“虛擬訂單教育”采用“虛擬訂單班”形式，將不同專業、不同年級的學生根據企業人力資源需求組成“班級”，在院校專業標準教學基礎上，引入企業培訓模塊。企業人員參與制定訂單學生的培訓方案與內容，擔任兼職教師，在一定程度上克服了職業教育中課程設置、專業建設和教學實踐的“不職業”問題。由雙方共同研究、設計和實施企業課程和頂崗實習，形成校企無縫銜接的人才培養模式。

“虛擬訂單班”是校企合作的教學管理平臺，也是合作企業參與高職教育的途徑。借助合作平臺，浙江一鳴食品有限公司的企業培訓人員直接參與教學，把公司的“行知堂”培訓體系和企業文化引入到校內，并依托公司的生產設施提供實踐實訓條件。這給不同專業的學生提供一個真實的實踐平臺和全方位的認識及了解行業、企業的機會，使學生的專業技能更加貼近市場和企業需求。通過合作平臺，將社會、行業、企業、學校和學生緊密聯系在一起，形成產學深度合作的教育機制，促進了人才培養質量的提高。

（3）依托行業開展“虛擬訂單教育”。根據筆者對《溫州市工商領域行業協會（商會）通訊錄》的數據整理，截至2009年底，溫州市經貿委行業處登記在冊的的行業協會（商會）有80家。另據溫州市民間組織管理局統計數據，溫州市民政部門核準登記的行業協會有424家，行業協會會員總數109 336個，單位會員43 961個，覆蓋溫州18個主要制造業集群25%的企業。溫州的制造業集群都屬于馬歇爾式集群②馬歇爾式集群以中小型企業占主導地位，強調產業聯系和企業間的合作，具有很強的地方根植性和網絡效應，存在“耐心資本”，有長期的增長和良好的就業。，大型企業數量很少，只占全部工業企業單位數的0.4%。

溫州區域經濟中企業的規模特點，意味著面向大型企業的“虛擬訂單教育”的規模和持續性受到嚴重制約，符合主要制造業集群需要是“虛擬訂單教育”發展的基礎。“虛擬訂單教育”可以面向單個企業或多個企業組建虛擬班級，跨系、跨專業、跨年級選拔學生，以企業需求為尺度，既保證了教育的經濟效益，也充分滿足了企業對人才的需求。中小型企業受市場波動影響大，由于“虛擬訂單教育”實施過程中，引入企業培訓模塊不影響原有培養周期與教學計劃，若企業因市場狀況突變需要取消訂單，“虛擬訂單教育”可以快速調整學生就業單位，減少合作企業在參與人才培養中的顧慮，同時降低了市場波動對學生的影響[8]。

立足產業集群開展“虛擬訂單教育”。以中小企業占絕大多數的制造業集群，單一企業的人力資源“訂單”規模和參與教學管理能力不足，學校要加強與行業協會（商會）的合作，通過行業協會（商會）整合企業需求和資源，形成“依托行業、產學結合”的辦學模式。在開展“虛擬訂單教育”初期，最好選擇集群中企業用工規模大、行業影響力強、處于快速擴張期的大型企業和較大型企業為合作對象，為以后擴展到中小型企業提供成熟的運行機制和培訓體系。溫州職業技術學院在奧康集團和浙江一鳴食品有限公司等大型企業開展“虛擬訂單教育”，就是基于為以后與中小型企業的合作奠定基礎。

[注 釋]

[1]榮烈潤.敏捷制造——21世紀制造企業的戰略[J].機電一體化，2005(6):6-10.

[2]于錦華，霍春輝.國外組織敏捷性理論研究綜述[J].經濟管理，2009(5):171-174.

[3]溫州市統計局.2008年溫州市國民經濟和社會發展統計公報[EB/OL].(2009-06-08)[2010-05-25]. http://www.wzstats.gov.cn/infoshow.asp?id=8077.

[4]魏小玲.對“訂單培養”教育模式的理性思考[J].教育與經濟，2008(4):45-47.

[5]邁克爾·波特.競爭戰略[M].陳小悅，譯.北京:華夏出版社,1998:186.

[6]溫州市統計局.溫州統計年鑒2009[M].北京:中國統計出版社，2009:256.

[7]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育——歷史的抉擇[M].北京:高等教育出版社，2009:96.

[8]宋梅梅.“彈性訂單式”人才培養模式的探索與實踐[J].職業教育研究，2007(4):97-99.

[責任編輯：夏曉軍]

Research on "Virtual Ordered Education" of Wenzhou Regional Economy

WU Jianming, JIANG Yu, ZHENG Yu
(Recruitment and Employment Section, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Introducing the view of "Agile Manufacturing" into vocational education, this paper makes an analysis on "virtual ordered education" in terms of the requirement of enterprises and employment situation and then it presents the outlook of "virtual ordered education" and "virtual ordered class". After discussing Wenzhou regional economic characteristics and the cooperation between Wenzhou Vocational & Technical College and enterprises, it puts forward the view of implementing "virtual ordered education" under the support of industry and the thought of cooperation of colleges and enterprises personnel training in the light of the cluster human resources requirement, which is in the hope of seeking a way for enterprises to participate in vocational education, promoting cooperation of colleges and enterprises and improving students' employment rate.

Virtual ordered education; Virtual ordered class; Regional economy; Cooperation of colleges and enterprises; Personnel training mode

G719.21

A

1671-4326(2010)03-0011-04

2010-06-01

溫州職業技術學院科研項目（WZY2010015）

吳建明（1976—），男，浙江樂清人，溫州職業技術學院招生就業處，講師，碩士；姜 瑜（1981—），男，浙江溫州人，溫州職業技術學院招生就業處，碩士；鄭 宇（1976—），男，浙江溫州人，溫州職業技術學院招生就業處，助教.