中醫專業英語教育需求調查

梁兆暉 廣東省中醫院（510120）

何嘉莉 陳 媛 龔隆勤 楊 植 廣州中醫藥大學人文社科學院（510405）

中醫專業英語教育需求調查

梁兆暉 廣東省中醫院（510120）

何嘉莉 陳 媛 龔隆勤 楊 植 廣州中醫藥大學人文社科學院（510405）

目的 調查在校中醫專業本科生對學習中醫專業英語的需求，促進師生互動，提高中醫英語教學質量。方法 對修完中醫專業英語課程的中醫和中西醫結合專業大學二年級本科生開展課堂問卷調查，內容包括開設中醫英語專業課程的必要性，不同專業英語技能的重要性，中醫專業英語和公共英語的差異等。共調查191人，其中七年制學生91人，五年制學生100人，在課程結束后當場回收問卷。統計分析方法包括描述性統計，對等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗。結果 受訪學生對課程設置基本持肯定態度，但對專業英語與公共英語的教學目的及要求區分不明確。學生對學校中醫英語專業課程的教學水平基本表示肯定，其中對專業聽力和閱讀最感興趣，通過學習，在專業詞匯和閱讀方面有較大的提升。結論 中醫專業英語教育需要學生具有較好的英語基礎，對專業英語的學習需求和學生的專業背景知識有關，學習語言技能和專業背景知識對于本科階段學生而言同樣重要。

中醫英語；醫學英語；專業英語；課堂調查

英語教育，尤其是專業英語技能培訓，是高等院校各層次人才培養計劃中的必要組成部分，其教學質量對培養全面、高素質、國際化的專業技術人才具有重要意義。合理、先進的專業英語課程設計能夠更新觀念，提高教學質量，增進學習效果。筆者對廣州中醫藥大學近200名本科生開展中醫專業英語課程課堂問卷調查，以求從開設課程的必要性、不同專業英語技能的重要性，以及專業英語和公共英語的差異等方面，了解在校學生的看法，以對現行中醫專業英語教育的完善提供參考意見。

1 資料與方法

調查對象為廣州中醫藥大學修完中醫專業英語課程的中醫和中西醫結合專業大學二年級本科生，其中七年制學生91人，五年制學生100人，共發出課堂問卷191份，在課程結束后當場回收問卷，回收率為100%。

調查內容包括以下三個方面：開設課程的必要性、專業英語和公共英語的差異，以及不同專業英語技能的重要性。

全部數據采用SPSS 16.0統計軟件建立數據庫進行管理和分析。統計分析方法包括描述性統計，對等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗。

2 結果與分析

2.1 中醫專業英語課程開設的必要性 在課程開設方面，七年制學生中認為“十分必要”或“必要”的占88.4%，五年制學生占89%，可見在受訪學生中，絕大部分學生對中醫專業英語的開設持肯定態度。

表1 學習專業醫學英語的必要性 [n(%)]

2.2 專業英語與公共英語的比較 對兩種英語課程的理解而言，七年制學生中認為兩者有相似之處的占80.2%，覺得基本相同的有8.8%，認為無相似之處的占5.5%；而在五年制學生中，76%認為兩者有相似之處，10%認為基本相同，7.0%認為無相似之處。不同年制學生的意見經秩和檢驗提示不存在差異，提示受訪學生對專業英語與公共英語的教學目的及要求區分不明確。

表2 和公共英語課程教學要求比較 [n(%)]

2.3 學生對開設專業英語課程情況的評價 受訪學生對課程設置基本持肯定態度，但對專業英語與公共英語的教學目的及要求區分尚欠明確。學生對學校中醫英語專業課程的教學水平基本表示肯定，其中對專業聽力和閱讀最感興趣，通過學習，在專業詞匯和閱讀方面有較大的提升。具體如下：

2.3.1 最感興趣的內容 關于對課程最感興趣的內容，七年制學生選擇的順序依次為專業聽力（36.3%）、專業閱讀（22.0%）、專業寫作（18.7%）、專業交流（16.5%）、專業翻譯（6.6%）。五年制學生基本相同，即專業聽力（42.0%）、專業閱讀（25.0%）、專業寫作（19.0%）、專業交流（7%）、專業翻譯（7%）。本題反映了受訪學生的需求基本一致，對專業聽力和閱讀最感興趣，而對專業寫作與交流則不太感興趣。

表3 學生對課程最感興趣的內容 [n(%)]

2.3.2 最迫切想提高的技能 在最迫切想提高的專業英語技能方面，受訪學生均集中在專業閱讀和交流這兩個方面，七年制學生中56%迫切希望提高專業英語技能，27.5%希望提高專業交流水平；五年制學生中對這兩者的需求各占59.0%和25.0%。

表4 最迫切想提高的醫學英語技能 [n(%)]

2.3.3 最不感興趣的內容 在最不感興趣的內容方面，七年制和五年制受訪學生均表示為專業閱讀，比例分別為34.1%和29.0%，而寫作、聽力、交流、翻譯等均有不同數量的受訪學生選擇。

表5 學生對課程最不感興趣的內容 [n(%)]

2.3.4 通過學習掌握和提高的技能 在學習過程中掌握的技能方面，七年制和五年制的學生均表示能掌握一定數量的專業詞匯，比例分別達到78.0%和60.0%，在專業閱讀方面確實得到提高，比例分別為71.4%和84.0%。其次，兩個年制學生中分別有42.9%和50.0%的受訪學生表示基本掌握了專業表達技能。另外，在專業知識、寫作和翻譯方面，也有所涉獵，但專業交流、聽力方面則收獲較少。

表6 通過學習掌握和提高的技能 [n(%)]

表7 完成專業中醫英語學習后獲得較大提高的技能 [n(%)]

2.3.5 課程對專業英語水平的提高程度 對課程的評價上，絕大多數學生持肯定意見，在受訪的191名學生中，只有一名學生認為沒有幫助，認為“有一定幫助”或“較大幫助”的學生占半數以上。

表8 上課對提高醫學英語應用水平的幫助 [n(%)]

*經秩和檢驗，Z=-2.089，P=0.037＜0.05

3 對策與建議

3.1 明確專業英語特色 公共英語是醫學專業英語的基礎，兩者均屬于語言教學，但醫學英語更多關注的是培養學生獲取專業信息與專業知識的能力，強調專業詞匯、醫學術語的積累，以及對邏輯嚴密的專業表達方式的熟習[1]。只要讓學生明確專業英語的培養目標和側重點，才能利于課程的優化與設置，以便學生在日后的工作中能夠自如地應對醫療及科研活動。

3.2 豐富課程教學形式 現代語言教學模式強調兩個方面：其一是運用多種教學手段輔助教學；其二是鼓勵學生參與到課堂教學中[1]。在教學實踐中，應切合學生的需求，合理有效地運用視聽材料，適時講解醫學英語知識點，引導學生嘗試閱讀醫學科普文章或專業文獻等方式，提高教學的實用性，激發學生學習積極性，讓學生在聽、說、讀、寫各方面均有提高。

因此，在中醫專業英語課程的設計上，應注重運用多種手段相結合的方式，從不同方面對學生進行語言輸入，如詞匯、閱讀、寫作、聽力、口語交流、翻譯等均需要有所涉及。從本次調查來看，專業詞匯和閱讀是學生比較想掌握的專業英語技能，表明上述兩方面是學生在學習過程中最迫切需要解決的問題，也與大學低年級學生的知識結構情況相吻合。

3.3 中醫專業英語課程的特點 與醫學英語相比，中醫專業英語尤其顯著的特點即中醫的專業概念大部分源于中醫，在現代醫學里面沒有完全對應的概念，因此，比對翻譯成為中醫專業英語的重要特征。但回到中醫專業英語教學上，翻譯并非學生最迫切需要的技能。因此，公共英語的一般方法，如強調學習需求分析和溝通技能的交際法，仍適用于中醫專業英語的教學。課程內容的設計應與學生的專業水平掛鉤。如在本次調查中，涉及的學生正處于專業知識的學習階段，知識背景較薄弱，因此對專業詞匯、閱讀的興趣較大，而對高層次學術交流所需要的口語、翻譯、論文寫作等方面的需求則較少。

4 小結

本次調查表明，中醫專業英語教育需要學生具有較好的英語基礎，對專業英語的學習需求和學生的專業背景知識有關，學習語言技能和專業背景知識對于本科階段學生而言同樣重要。

[1] 成艷萍,邱服斌,侯曉荷.我校醫學英語教學中存在的問題及改進策略[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2008,10(6):735.

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.10.055

1672-2779（2010）-10-0064-02

2010-03-20）