探索提高大學生英語自主學習能力的途徑

宋永燕

(吉林農業大學 外國語學院，吉林 長春 130118)

探索提高大學生英語自主學習能力的途徑

宋永燕

(吉林農業大學 外國語學院，吉林 長春 130118)

文中概括總結了中外學者對自主學習內涵的理解，調查分析了大學生英語自主學習存在的問題，提出了從課堂教學和課外教學兩方面探討提高自主學習能力的途徑：通過多媒體教學、實踐教學、網絡教學和自主學習系統等手段培養學生對英語的興趣，解決自主學習中的問題，達到提高自主學習能力的目的。

英語;自主學習能力;實踐教學;多媒體;網絡;自主學習系統;大學生

關于自主學習中外學者和研究人員有不同的論述：國外的代表性學派有以維果斯基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質上是一種語言的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習過程。以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反映。以班杜拉為代表的社會學習理論認為，自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，使學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動調整學習策略和努力程度的過程［1］。國內研究者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式［2］。程曉堂認為自主學習包含三方面：是有學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制;是學習者對自主學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權;是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體的學習目標的學習模式［3］。總之，關于自主學習目前還沒有統一的說法，因為大家都是從自己所研究的領域出發來論述自主學習的［4］。筆者認為自主學習可以被理解為是一種學習能力，是進行自我決策、自我指導、自我實踐、自我反思、自我調控、自我評價的能力。它強調學生是學習的主導者，通過自主學習使學生能夠養成良好的學習習慣并積極主動地投入到整個學習過程中，使學生對知識的掌握由“what to learn”轉向“how to learn”，因而終生受益。因此，如何培養學生自主學習能力成為外語教學領域研究的一個重大課題。筆者通過調查研究發現目前大學生英語自主學習能力差，為此，有必要探索提高大學英語自主學習能力的途徑。

1 大學生英語自主學習的現狀

為了解大學生自主學習的狀況，筆者參考黃海學院徐君、首都體育學院白毅鴻、北京理工大學許子艷、南京理工大學朱菊芬和浙江科技學院婁青的調查問卷，編寫一份問卷。采用隨機抽樣調查的方式，對吉林農業大學2008級農學、心理學、建筑與能源、中藥學和輕化工程專業的學生進行問卷調查，調查內容包括對英語的學習目的、學習興趣、學習計劃和課堂主動參與狀況以及課外主動學習英語的時間。發放問卷210份，收回有效問卷198份，有效率為94.29% 調查結果見表1～5。

表1 學習英語的目的

表1顯示，除了4.04%的學生學習英語無目的外，其余95.96%的學生都有自己的學習目的，只不過是目的不同而已，有長期的，有短期的，還有終身的［5］。雖然絕大數學生學習英語的目的明確，但為了通過考試、就業、考研和出國而學的人數是160人，比例為80.81%，表明功利性色彩很明顯，學生存在急功近利的思想，這導致了學習英語成為一種沉重的負擔［6］，由此可以看出絕大多數學生學習英語是被動的。

表2 對英語的學習興趣

表2顯示，很有興趣和有興趣分別占12.63%和31.31%，共計43.94%;沒有興趣和被迫學的分別占30.81%和25.25%，共計56.06%。由此可以看出，對英語學習沒有興趣的學生占多數，其原因可能是這部分學生“想學”的愿望不強烈。

表3 學習計劃

表3顯示，每學期依據教學任務學習的學生比例為49.49%，沒有計劃的比例為21.22%，表明大部分學生學習盲目，沒有計劃性。

表4 參與課堂活動的意愿

表4顯示，愿意參與課堂活動(回答問題、對話、小組討論、辯論、角色扮演)的比例為51.01%，還有8.08%的學生非常愿意參與。由此反映出大部分學生有參與交際活動的欲望。因此，在課堂教學中應繼續為學生創造交際活動的環境，如：對話，小組討論、辯論、角色扮演等。

表5 課外主動用在英語上的學習時間

表5顯示，大多數學生每天都能利用一定的業余時間學習英語，學習英語的時間超過2 h/d比例為19.70%，學習英語時間為1～2 h/d的比例為25.25%，學習英語的時間不足1 h/d的比例為39.39，根本不學的比例為15.66%。大多數學生每天都能堅持學習英語，原因可能是2008級學生即將參加全國四級統考。

2 大學生英語自主學習存在的問題

調查分析發現，目前大學生在英語學習方面存在的主要問題是：①大多數學生缺乏內在的學習動機，沒有確定的學習目標，不可能自主學習［1］。②學生對英語學習沒有濃厚的興趣，因此其學習的自覺性和主動性就會很差，不可能做到自主學習。③大多數學生學習沒有計劃，沒有計劃性的學習活動，不可能進行自主學習。④有少數學生課外時間根本沒學英語，更談不上自主學習。

3 提出提高自主學習能力的途徑

在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在的需求的沖動，即自我價值的實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓力或急功近利的行為［7］。因此。學習的目標不是為了分數和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養能力。獲取知識越來越依賴于自主學習。自主學習是語言教學和語言學習的目標［1］。因此，要求我們英語教師要高度重視培養學生自主學習的能力。筆者針對調查研究發現的問題從課堂教學和課外教學兩方面探討提高學生自主學習能力的途徑

3.1 利用課堂教學提高學生自主學習的能力

3.1.1 課堂教學活動要豐富多彩

調查結果表明，課堂教學組織的對話、小組討論、辯論、角色扮演等活動能夠調動學生運用語言交流的積極性。通過課堂活動能培養學生自主學習的能力，但受班級大、學時少的限制。

3.1.2 充分利用多媒體進行教學

傳統的教學手段在發揮學生的主觀能動性、培養學生學習英語的興趣上已經過時［7］。而多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優勢。它能提供豐富的教學資源，信息量大而新，圖、文、聲、像并茂，以形象化、立體化的表達方式和真實、豐富的語言環境，構建了開放的教學空間，優化了外語教學資源環境，提高了個人學習空間和學習效果。因此，要充分利用多媒體進行教學，用多媒體教學來引導學生漸漸養成自主學習的習慣，為他們進行自主學習創造有利條件［8］。讓學生每學期按學習小組親手制作與教學內容相關的幻燈片。班級分成10個小組，1～5小組負責制作大學體驗英語綜合教程一個單元的幻燈片，并要求每個小組在課堂上分別演示和講解各自的幻燈片內容，6～10組的學生及教師對其進行講評并分出等級。6～10小組負責制作大學體驗英語綜合教程另一個單元的幻燈片，1～5組的學生及教師對其進行講評并分出等級。這樣可以培養學生學習英語的興趣，提高創新能力和協作學習能力并增強學生的競爭意識，從而提高自主學習能力。

3.2 利用課外教學提高學生自主學習的能力

3.2.1 開展生動有趣的實踐教學

多元化教學模式是新型教學思路的必備內容。英語課就其學科特點來講，要活學活用［9］。只是課上的Pair work，Free talk，Group discussion，Debate，Speech等課堂活動是不夠的，因此應開展豐富多彩的實踐教學，包括英語電臺、英語角、英語晚會、英語演講、大學英語體驗周、校報外語欄等。承辦外語電臺，組織教師輔導學生編播節目。充分發揮外教的作用，英語角每周舉行1～2次、英語晚會和英語演講每學期至少應舉行1次，由外語學院組織，外教參與，全校學生自愿參加，這是提高口語的良機。例如，吉林農業大學自2004年自主學習系統投入使用以來，每年舉行一次全校性的大學英語體驗周，由于體驗周無法滿足學生的需要，于2009年已從原來的體驗周拓展為體驗月，內容廣泛，形式多樣，包含戲劇、小品、配音、歌曲等。在此期間全校學生全身心地投入到此活動中來，自選材、編劇、排練到最終演出全過程，大大提高了學生對英語的學習興趣。此外，為了提高學生對寫作的興趣，校報還開辟了外語欄目鼓勵學生踴躍投稿。既提高了學生的寫作能力，又激發了他們的學習英語的積極性。

3.2.2 充分利用網絡進行教學

利用網絡資源的豐富性，教師督促學生收聽、收看校園網和國際互聯網上的各種形式的資料［10］，同時教師推薦某些網站如：www.hjenglish.com和www.hjbbs.com等讓學生課后按照自己的興趣、喜好和英語水平選擇適合自己的內容去學習并互相交流，分享教師在外語學院網頁上創建的英語學習專欄提供的信息。利用網絡的便利性，教師把要討論的話題和布置的作業(包括語法、詞匯、閱讀、寫作和翻譯)通過公共郵箱、QQ群或BBS發給學生，學生以同樣的方式把就某個話題的觀點和作業的答案反饋給老師，這樣師生均不受時間和空間的限制來進行交流，以達到提高學生自主學習能力的目的。

3.2.3 充分發揮自主學習系統的作用

2004年，筆者所在學校吉林農業大學同國內180所兄弟院校同時進行英語教學改革，引進自主學習系統，建立自主學習中心。自主學習中心建成6個大學英語自主學習教室，共336個座位，可供5000學生使用，在建大學英語自主學習教室2個，共161個座位，可供3000學生使用。為了保證每個學生都能利用自主學習系統進行學習，上機固定學時為每周2學時，此外自主學習室從周一到周日全天開放，為學生自主學習提供條件。

為了充分發揮自主學習系統的作用，自主學習分3個階段進行。第一階段，教師指導學生如何掌握網絡自主學習技能，并根據自身的特點、學習習慣制定學習計劃。第二階段，教師有計劃地進入開放式自主學習教室對學生進行分層次的輔導，隨時解答學生提出的各種問題，實現教師對學生的個性化指導。為了便于檢查和了解學生的學習情況，隨時補充、調整教學內容及進程。第三階段，在學生基本掌握了自主學習技能之后，進入自主學習狀態，自主把握學習進程，教師在監控室可隨時檢查學生的學習和自測情況，對學生進行有針對性的指導。

4 結語

積極開展實踐教學，努力作好課堂理論教學和課外實踐教學的有效鏈接，充分發揮和調動學生的學習積極性和自主性，充分挖掘學生的學習潛能，鼓舞學生學習英語的熱情，在全校范圍內營造良好的英語學習氛圍。利用現代科學技術手段，開展多媒體教學、網絡教學，構建個性化、立體化的大學英語教學模式，完善大學英語網絡教育教學平臺的建設，實現學生自主學習和與教師的網上互動。充分發揮多媒體平臺和電子郵件的作用，加強學生和教師之間的聯系，學生可以通過網絡提交作業、向老師提問等，老師及時進行反饋，指導學生的自主學習。學生只有通過自覺、自主的學習，才能真正掌握外語學習技能，從而達到學好外語的目的。

［1］ 龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2001(6)：78-83.

［2］ 余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索，2001(12)：32-33.

［3］ 程曉堂.論自主學習［J］.學科教育，1999(9)：32-35.

［4］ 黃廣芳.外語自主學習研究的回顧與思考［J］.成都大學學報：教育科學版.2007(3)：62-64.

［5］ 朱菊芬.非英語專業新生英語學習現狀調查［J］.外語界，2003(1)：40-46.

［6］ 樓青，朱吉梅.大學生英語學習現狀的問卷調查與分析［J］.沈陽農業大學學報：社會科學版，2004(12)：421-423.

［7］ 陸月清.試探學生自主學習的學習的最高境界［EB/OL］.［2007-10-10］http：//www.wxlhzx.cn/lhzx/Article/ShowArticle.asp?ArticleID =2119.

［8］ 聞曉嵐.多媒體網絡教學與外語自主學習［EB/OL］.［2005-10-20］http：//jxyj.hhjy.net/shownews.asp?newsid=1090.

［9］ 劉愛琴.淺談如何提高學生學習英語的興趣［EB/OL］.［2008-11-04］http：//www.pyjy.net/info/read.asp?newsid=910.

［10］ 宋永燕.談大學英語學習中自主學習能力和興趣的培養［J］.才智，2007(9)：9.

責任編輯：劉 琳

Exploring ways of improving autonomous learning ability in English

SONG Yong-yan
(Foreign Languages College，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China)

This paper summarizes the connotation of automatic learning according to some Chinese and foreign scholars，investigates and analyzes the problems in it.Ways are suggested to be used in classroom teaching and non-classroom teaching.Multimedia，practice teaching，network teaching and autonomous learning system are used effectively to cultivate students＇interest in English learning so as to solve the problems and to improve their automatic learning ability.

English;autonomous learning ability;practice teaching;multimedia;network;autonomous learning system;college student

G642

A

1009-3907(2010)08-0097-04

2009-12-23

宋永燕(1966-)，女，吉林乾安人，副教授，碩士，主要從事大學英語教學改革方面研究。