高職英語教學改革與實施

孫云霞

【摘 要】隨著時代的發展,高職公共英語的傳統教學模式已經不適應現階段對學生職業能力和學習能力的培養要求。因此,本文立足于高職教學改革的現狀,通過創設恰當真實的學習情境,構建任務引領型公共英語教學模式,以提高高職學生英語運用能力,提高高職院校英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】高職;公共英語;任務引領型教學模式

中圖分類號:G633.41文獻標識碼:A 文章編號:1009-8283(2010)07-0219-01

進入新世紀以來,我國高職教育迅猛發展,其培養目標明確定位為“培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才”。但是,這一目標是傳統教學方式不可能實現的,因此本文著手構建高職公共英語任務引領型教學模式,以提高高職學生英語運用能力,提高高職院校英語課堂的教學質量。

1 任務引領型教學概述

任務引領型教學是指在教學中以目標任務為中心引領知識、技能和態度,按照實際工作任務、工作過程、工作情境組織課程,讓學生在完成目標任務的過程中掌握相關理論知識,發展學生的綜合職業能力。

任務引領型教學的教育理念:以提高教學質量為核心進行教學探索;以職業發展為導向明確課程目標;以能力為本位確定課程內容;以工作任務為依據安排課程進度;以產品服務為載體組織課程實踐。

任務引領型課程的特征:以工作任務為中心引領知識、技能、態度,讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識,發展學生的綜合職業能力。教學做一體化,任務引領型教學主張打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面,以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學,學生邊做邊學,在實踐中獲取技能,掌握真知。

2 高職公共英語任務引領型教學的具體化

任務引領型教學模式主要服務于各專業核心課程,高職公共英語區別于專業核心課程的最大的特征是“語言”。語言不同于其它有形的具體的可操作的載體,它是一種特殊的“產品”,因此需要得到特殊的對待。高職公共英語作為高職院校的一門課程同時還被賦予了“高職”的特色,因此任務引領型教學在高職公共英語教學中必須求變,必須有一個具體化的過程。

任務引領型英語教學的思想內涵是:將英語學習過程看作是“從做中學”、“從用中學”的動態過程,使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會,讓學生動手解決自己身邊的問題,在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會應用。使學生在明確任務→參與活動→主動交際的語言活動過程中經歷一個自主選擇、主動實踐的情感體驗。在這個過程中,學生是語言的積極參與者和實踐者。

3 高職英語任務引領型教學模式的實施

3.1 創設情境

情境創設是決定英語教學能否成功的一個重要因素。本人參考以往調研結果,結合學生的英語學習需求,遵循生活化原則、參與性原則、趣味性原則和真實性原則,選取貼近學生生活和學生未來職業的教學材料,選取了十六個典型的學習情境。

3.2 任務引領型教學模式的具體實施

高職英語教學的最終目的是“使學生在以后的工作生活中能順利地交流”,這就要求我們必須從語言的實際使用出發來進行教學設計與安排。下面以《當代高職高專英語》第二冊第二單元為例來說明任務引領型教學模式在英語教學中的應用。

(1)課前準備:本單元的主題是旅游。所培養的能力目標為:了解旅游常識;學會寫日程安排;能夠用英語談論旅行計劃并做簡單的景點介紹。首先要根據能力目標確定任務:陪同外賓游覽長城和故宮;然后創設具體學習情境:美國朋友想要游覽長城和故宮, 請你臨時做導游;根據以上條件選取合適的教學載體:談論出游和日程安排的對話、長城景點介紹視頻剪輯和文字材料、日程安排樣文。

(2)課程進行中:共分為四大步驟,約16個學時來完成。

步驟一、設置任務

假設你的美國朋友打電話給你,說五一期間想去游覽長城,請你做他們的導游。教師選用一段討論出游和日程安排的對話讓學生聽,聽完之后讓學生完成角色扮演對話,教師提供日程安排的樣文,讓學生模仿樣文幫美國朋友做長城游覽的日程安排。

任務設置階段分析:在這個階段,教師設計了仿真的具體情境,對學生進行了聽、說、讀、寫四個主要語言的主要學習方面的訓練,四種能力在完成一項任務的過程中得到鍛煉,這是以往的傳統教學方式不可能做到的。

步驟二、準備任務

教師準備好介紹長城的英文視頻材料和文字材料,讓學生邊看邊聽邊學習。為了讓同學們的景點介紹更加精彩,教師可以讓學生課下利用圖書館和網絡搜集和長城相關的民間故事,如孟姜女哭長城,烽火戲諸侯等等。綜合所有的這些材料以后,讓學生寫一篇關于長城的景點介紹。

任務準備階段分析:在這個階段,學生獲得的內容最多。教師需要巧妙地把英語視聽說和讀寫融合在一起,同時還可以鍛煉學生利用網絡和圖書館查詢資料的能力,調動學生的學習興趣。

步驟三、執行任務

所有的準備工作完成了,教師把學生分成小組,一位同學扮演導游角色,另外的同學可以扮演美國朋友,開始進入到模擬排練階段。

任務執行階段分析:在這個階段,學生的創造性可以得到最大限度的發揮,同時與他人的合作和交往能力也能得到鍛煉。

步驟四、完成任務

這是匯報演出的階段,也是評估的階段。學生之間可以互評,教師也可以適當做點評。之后評出最佳導游,最佳旅游日程安排,最佳長城景點介紹。

任務完成階段分析:這個階段是讓學生感受成功的階段,所以教師在點評時多用鼓勵的話語。這個階段的評估非常重要,它完全展示了學生對這一教學單元所學知識的掌握程度,同時檢驗教學目標是否完成。

綜上所述,任務引領型教學模式在高職英語課程中的應用應當建立在恰當真實的語言情境下,自始至終圍繞著完成一項任務而進行的。

4 任務設計應注意的幾個問題

任務引領型教學任務的設計很難把握,任務的系統性和延續性也難以得到控制,這些都需要我們在教學實踐中不斷進行研究。在設計教學任務時應注意以下幾個方面:①任務要具有可操作性;②以學生的生活經驗和興趣為出發點,任務的內容和方式應盡量真實;③活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高;④活動應積極促進英語學科和其它學科知識的相互滲透,使學生的綜合素質得到發展;⑤活動不限于課內,也可延伸到學生課外的學習和生活中。

雖然任務引領型教學法在實踐過程中存在各種制約因素,但是采用任務引領型教學法確實能夠有效地改變教師一言堂的教學模式,使英語課堂氣氛活躍,實現師生交流、生生交流。毫無疑問,任務引領型教學法體現的溝通合作、真實性、關注過程、重視學生主體參與、學用結合的確可以提高高職院校英語課堂的教學質量。

げ慰嘉南:

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育,2006,(4).

[3] 姜大源.職業教育學的小組動力論[J].職業技術教育,2007,(10).