高師音樂學專業舞蹈課程的現狀調查與分析

盛慧

（鄭州師范學院，河南鄭州450044）

高師音樂學專業舞蹈課程的現狀調查與分析

盛慧

（鄭州師范學院，河南鄭州450044）

目前許多高師音樂學專業都開設有舞蹈必修課程，然而實際狀況卻令人憂喜摻半，教學中教師經常根據自身特點進行組織教學，由于全國沒有統一的教學大綱與教材，造成了課程的無章可循現狀。本文作者針對音樂學專業舞蹈必修課特點開展了全國高等師范院校的抽樣調查，希望能較為全面地了解教學現狀與存在問題，為今后繼續開展教學提供參考與研究依據。

音樂學專業舞蹈課程教學現狀抽樣調查

高師音樂學專業的教學是以專業文化與技術教育相結合，培養具有較高修養、掌握音樂、舞蹈教育基本規律與專業技能的復合型藝術教育人才，其中舞蹈必修課是音樂學專業中的主要課程。近年來在大力倡導素質教育的形式下，課程設置與教學實施上都普遍進行了改革、完善與創新，我對全國13所具有代表性的高等師范院校中18名舞蹈教師和部分4年制音樂學專業本科學生進行了調查與訪談，希望對師范院校舞蹈課程的開設情況、師資設備、學生對待學習的認識與看法等問題進行普遍了解。

一、問卷調查中高師音樂學專業舞蹈課程設置的現狀

1.音樂學專業舞蹈課程的開設情況

依據對音樂學專業開設舞蹈公修課情況的調查問卷發現，高師音樂學專業普遍開設有舞蹈必修課程，并且課程開設呈現出多樣化態勢，具體列表如下：

高師音樂學專業舞蹈課程開設一覽表

從上表可以看出，全國高師音樂學專業的舞蹈公修課程多由學院、系部、舞蹈教研室承擔，形式以必修為主，開設年限較短。同時對音樂學專業學生期望的課程形式調查中也呈現出學生們對于舞蹈學習的強烈愿望：3%的同學贊同以選修課形式開展；7%的同學贊同以限定選修課形式開展；90%的同學贊同以必修課形式開展。這組數據一定程度上說明了舞蹈必修課程對于學生業務能力的提高蘊涵著巨大的潛力。

2.音樂學專業舞蹈課程教學的設施與師資條件

調查發現在硬件設施方面，大多院校含有舞蹈專業，如：舞蹈表演、舞蹈學或舞蹈編導等。標準舞蹈教室和相關設備基本上與其它專業實現資源共享，并能夠保證舞蹈教學的正常進行。圖書、音像資料80%以上可滿足學生閱覽，只有個別學校是在較低標準上維持教學。

問卷中了還解到在師資力量方面，進行音樂學專業舞蹈必修課教學時多數院校選用專業舞蹈教師進行兼職授課，具體情況如下表所示：

高師音樂學專業舞蹈課程師資配備情況表

由此可以看出：在任課教師隊伍中以舞蹈專業教師為主開展教學與實踐活動的優勢明顯，多數任課教師擁有本科以上學歷，畢業于舞蹈專業院校或高師舞蹈專業，個別教師是后進修的舞蹈專業或僅具備舞蹈特長；在教師的年齡結構上分布還比較均勻，中青年教師占80%，45歲以上的教師所占比例較小，符合當前舞蹈教學的要求，總體上教學設施和師資隊伍都有助于提高教學質量、普及舞蹈基礎知識、培養學生綜合素質。

3.音樂學專業舞蹈必修課程的教學實施情況

首先，在音樂學專業教學目標及大綱的制定上：各師范院校舞蹈必修課中5%的教師沒有制訂明確的教學目標與大綱；20%的舞蹈教師屬于各自定制；10%的教師參照了高師音樂學專業教育目標；65%的教師執行學校制定的教學目標與大綱。可見教師們對課程的教學目標與大綱存在著不同層面的理解與執行，尤其是在具體教學中自主隨意性較大，課程內容參差不齊，同時各學校制定的教學目標與大綱也難免存在著對課程定位不清、教育理念模糊、與專業市場需求不符等現象，因此針對音樂學專業特征把握舞蹈必修課教學急需有可參照性的依據。

其次，在教材的使用上：舞蹈教師上課時所使用的教材大體分為專業性大綱教材、文字性理論教材、影像資料類多媒體教材等，它的選擇與實施是進行教學的基本手段，關系到人才培養的質量。調查情況表明:目前無全國統一的音樂學公修課教材，教師教材的使用仍然大多依附于舞蹈專業的教育培養框架下，未能充分把握音樂學專業舞蹈必修課程的定位，同時在教學過程中也無法向學生提供課堂使用的現實教材，只能局限在課上聆聽、實踐，課下記錄的方式，不利于學生全面收集所學資料，一定程度上制約了其自主研究性學習的開展。

最后，在教學方法的運用上：在舞蹈必修課教學的過程中，教師把握與運用行之有效的教學方法對提高學生的學習效果會起到至關重要的作用。我在與各師范院校舞蹈教師的訪談與交流中了解到：目前走訪的18位教師中多是沿用舞蹈教育的傳統專業授課方式口傳身授法，對舞蹈動作與理論的講解采用直接灌輸方式居多，具有啟發性、注重學生職業能力提升的教學方法也普遍存在，但總體適合音樂學專業舞蹈教學的方法還有待于繼續發掘。

二、學生對舞蹈必修課程學習及認知情況的調查

1.學生對開設舞蹈必修課程的評價與主要原因

調查問卷中對課程的滿意度評價分為很滿意、滿意、不滿意、很不滿意四個等級，在接受調查的學生中8%表示很滿意；47%表示滿意；39%表示不滿意；6%表示很不滿意。值得我們注意的是將近1/2的學生對于目前所開設的舞蹈課程形式與內容表示不滿意，在眾多不滿因素中，除少數同學對課程形式的開展有意見外，大多集中在課時安排少、課程內容不完善這兩方面。

2.學生感興趣的舞蹈課堂內容與形式

調查將學生所喜愛的舞蹈種類按照風格劃分，以便教師在教學中從學生興趣入手制定教學內容，為高師音樂學專業舞蹈必修課教材內容的選擇提供參考，具體情況如下。

其中最喜歡的舞蹈種類排行是:流行舞39%、現代舞6%、中國民族民間舞20%、中國古典舞12%、芭蕾舞23%。在問卷中我還設計了三種課程內容的類型，以供學生選擇。其中學生選擇形體訓練的占31%、舞蹈綜合型課程的占52%、舞蹈欣賞課的占17%。根據以上的數據不難看出高師院校中學生對于舞蹈課程的內容更偏愛于現代社會的新生舞種和綜合型課程。

此外，對于參加學校組織舞蹈相關活動和比賽意愿調查中，69%表示愿意參加，5%不愿意參加，不好意思的占23%，無所謂的占3%。從這組數據中，可以看出音樂學專業學生大多數愿意而且希望參與到舞蹈實踐活動中。對于學生的這種愿望，目前學校應予以充分的滿足，多創造機會舉辦與舞蹈相關的文藝活動，為學生搭起展示自我的平臺。

目前，通過開展高師音樂學專業舞蹈課程的抽樣調查，我對當前舞蹈教育的現狀有了更深入的了解，下面從以下三方面進行分析總結。

（1）生源大多以音樂專業為主，多數學生未涉及過舞蹈藝術的學習。

學生在舞蹈必修課的過程中受到未接受過專業舞蹈訓練的制約，普遍基礎薄弱給教師的教學帶來一定難度，舞蹈公修課教學應遵循大學生的特點，采取有針對性的方式制定相應的訓練與教學計劃，潛移默化地影響學生開闊思維，建構學生之間的情感鏈條，加強他們的合作意識等來增強表現力和創造力，幫助他們建立積極進取的人生態度和崇高的人格理想。

（2）舞蹈必修課程在高師院校中開展的情況不統一。

開展高師音樂學專業舞蹈必修課的教師獲取教學信息相對閉塞，直接影響了教學信息的更新與教師經驗的提高。雖然師資多以舞蹈專業教學為主，但大多是量課較少時被臨時安排擔任，且課程管理機構各異。由于管理者專業的差異，導致他們很難站在舞蹈教育的立場上，對教學的各方面做出全面準確的分析與判斷。同時不易形成科學的專業監管制度，起到推動教學、進行專業指導的效果。諸如此類的因素都極大地限制了高師音樂學專業舞蹈必修課程教學的深入研究與科研。

（3）沒有形成統一的舞蹈必修課程教學模式。

高師音樂學專業的培養目標是中小學音樂教師，其專業涉及的領域應是一專多能。當前高師的舞蹈必修課教育雖以專業舞蹈教師為主，但教學過程中多沿用舞蹈專業的訓練模式，并以此作為評判標準，考慮到音樂學專業學生將來就業方向，應保留舞蹈專業教學模式的傳統優勢，主動與現代教學理念相結合，教學上除必須的專業基礎訓練內容外還應涉及舞蹈欣賞、舞蹈教學法、演出實踐或以集中講座等形式普及舞蹈教學理念，使學生不但能提高審美感受、拓寬知識面，而且能提高綜合能力。

綜上所述，隨著近年來全社會對于舞蹈教育關注程度的提高，高師舞蹈教育發展迅速，音樂學專業普遍設有舞蹈必修課程，學生具備極大的學習熱情，教學多樣化與多元化的要求應運而生，目前教學實施上還存在一些不可避免的問題，它們的被發現和解決在一定程度上將有利于高師音樂學專業舞蹈必修課在今后的發展和完善。

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