論思想政治教育在高校突發事件解決期的整合作用

劉 峰，何 濤，陸 清

(西北大學 哲學與社會學學院，陜西 西安 710127)

危機研究專家芬克認為，突發事件一般具有四個不同的發展階段，即潛伏期、爆發期、善后期和解決期。筆者認為，善后期和解決期都能解決突發事件造成的后遺癥，因而把突發事件劃分三個階段：萌芽期、爆發期和解決期。每經歷一次校園突發事件，學校都要付出較大的人力、物力和財力，全校的師生員工或多或少地受到有形和無形的損害。突發事件雖然得以克服，但經歷突發事件沖擊的主體如何在突發事件后恢復到事前的狀態，這就成為解決期亟待解決的問題。因而在突發事件解決期，高校思想政治教育具有重要的功能，它通過整合高校突發事件造成的制度缺位、精神動力提升不足、師生員工心理危機等后遺癥，變“危”為“機”，使高校從中獲益。

一、高校突發事件解決期思想政治教育整合作用發揮的可能性分析

(一)突發事件的兩面性是思想政治教育整合作用發揮的條件

老子在兩千多年以前就說過：“禍兮福所倚，福兮禍所伏?！盵1]161毛澤東同志也曾說過：“日本打到中國，日本人叫勝利。中國大片土地被侵占，中國人叫失敗。但是在中國的失敗里面包含著勝利，在日本的勝利里面包含著失敗。歷史難道不是這樣證明了嗎？”[2]397-398也就是說，高校突發事件給思想政治教育帶來挑戰的同時，也帶來了機遇。對于突發事件的善后管理而言，如果應對處理得當，不但能及時消除事件所造成的不利影響，而且還能提高公眾對學校的信任度，化阻礙生存發展的危機為上升的臺階和推動力。思想政治教育工作者應抓住這個時機，變挑戰為機遇。但是，高校能否從危機中找出契機，“變危機為機遇，讓學?；騻€人計劃未來的發展行動，為獲得新一輪的發展做一些前提準備”，有賴于突發事件解決期的修復和整合。此時，思想政治教育者有兩項工作要去做。一是要消滅突發事件在爆發期所造成的“后遺癥”，這些后遺癥主要有：“高校在應對突發事件造成的制度方面缺位、精神動力提升不足、師生員工心理危機解決不力”等問題，因而需要我們加以重視，需要借助某種資源發揮整合作用，變“?！睘椤皺C”；二是從“危”中尋“機”，實現新的發展契機。

(二)突發事件影響的多樣性是思想政治教育整合作用發揮的內容

高校不論發生什么性質和規模的突發事件，都會給高校及其師生員工帶來一定的影響，而且這種損失和破壞是多方面的，既有物質層面的損失，也有精神層面的損害。

1.突發事件造成物質層面的損失。2008年5月12日的“汶川大地震”，造成道路、橋梁、隧涵、城鎮、學校、房屋、通信等基礎設施損毀嚴重，估計直接經濟損失最高可達1500億元人民幣。

物質層面的損失通過國家、社會、學校、企業等資助很容易挽回或彌補。而精神層面的損害在短時期內卻不能挽回。它需要一個長期的過程。在此過程中，思想政治教育以其特有的整合機制發揮著不可替代的作用。

(三)思想政治教育整合機制是思想政治教育整合作用發揮的機能

整合機制，是指影響整合諸因素的相互聯系及其功能，以及整合的作用原理。思想政治教育整合機制是指：“影響思想政治教育整合諸因素的相互聯系及其功能，以及整合的作用原理。”思想政治教育整合的對象包括“利益整合、情感整合、組織整合、文化整合和功能整合”[3]287-288。

利益整合：思想政治教育是以思想教育的方式反映和維護一定集團的利益關系為出發點和歸宿點。離開了這一點，其就失去了存在的條件和價值。

情感整合：它是以社會成員的認同和共識為基礎的，所涵蓋的范圍很廣，包括信仰、信念、價值觀念、思維方式、倫理道德等。

組織整合：思想政治教育很重要的目的在于增強組織的吸引力、凝聚力、戰斗力和創造力，建設一個代表最廣大成員根本利益的先進組織，維護良好的社會秩序，是人們生活得更有意義。

文化整合：文化是一種無形的力量，它深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。它通過影響組織成員的價值、信念系統而對組織成員的態度和行為產生深刻影響。

功能整合：思想政治教育系統是由許多要素組成的，這些組成部分都發揮一定功能，這些功能雖是各式各樣，但在總體上是圍繞思想政治教育運行目標的。由于思想政治教育運行的復雜性，實際情形未必如此，這就要求對這些功能進行整合，使之相互耦合、相互補充、相互促進。

(四)思想政治教育“內化”“外化”規律是思想政治教育整合作用發揮的動力

內化就是教育者幫助和引導受教育者將一定社會的思想品德要求轉化為自己的思想品德的認識的過程。外化就是教育者幫助和引導受教育者將自己已經形成的思想品德轉化為自己的思想品德行為，并養成良好的思想品德行為習慣的過程。高校突發事件是一個不斷進行思想斗爭和思維整合的復雜過程，要經歷一個認識突發事件—在突發事件中的經歷—突發事件后的反思—再認識突發事件，這樣多次反復，最終實現外化的過程。用圖表示：

下面這些詞和固定短語的情況又有點兒不同,但也都屬于借代造詞。詞本身都是借體,所包含的詞義部分也都是被代替的本體。

二、整合概說

整合一詞在英文中為“integration”，它的漢語含義有多重，如綜合、融合等。原意為把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的整體?！八钤缭谙到y科學中提出，更多地應用于社會科學?！彼^整合，就是“通過一定的方式和手段，使各不同部分在保持各自性質特點的前提下，共同構成一個有機體、完整的整體”[4]178。所謂思想政治教育整合，就是“把思想政治教育作為一個系統：一是把系統內各要素通過聯系、滲透、互補、重組綜合起來，形成合理的結構，實現整體優化、協調發展，發揮整體的最大功能；二是在保持其性質特點的前提下，通過一定的方式和手段，與其他系統一起共同構成一個有機的、完整的整體，從而既能夠使思想政治教育維持其作為思想政治教育系統的完整性，又能夠使思想政治教育獲得更高級的適應能力”[5]。

三、高校突發事件解決期思想政治教育整合作用的內容

思想政治教育整合其機理是從思想政治教育整合對象分析出發，圍繞思想政治教育整合中心，來設計思想政治教育整合運演。突發事件后它需要整合的有三個層面：物質層面的損失，制度層面的失范和失序，精神層面的損害。對于物質層面損失，思想政治教育的彌補是間接的，它通過整合精神層面的損失，來提升人們的精神動力，激發他們的積極性、創造性，從而達到提高物質生產力、滿足主體消費的目的。 因而，高校突發事件在解決期思想政治教育整合作用的內容，即制度整合、精神動力整合和心理整合。[6]

(一)制度整合

所謂制度，現實層面上包含了成文法、不成文法，也包含了政策、慣例，還內在地體現了道德(公德，私德)與責任的精神?！皬闹贫确治龅奈C治理，包括兩個方面的內容，一是制度安排與危機情境和社會心理的契合問題。二是制度安排要能夠把握危機顯在的類型、規模與演進趨勢，從而探討實現國家控制與社會協調的機制，進而對政府危機治理的體制缺陷以及危機治理政策決策過程中，專家、管理者、公眾與利益相關者的制度性關系給危機政策本身產生的不確定性進行分析，提出完善措施?！币蚨?，所謂高校思想政治教育在突發事件解決期的制度整合，是指“完善高校各項工作制度及促進各項制度在師生心目中的認同”。突發事件是高校管理工作應對的“非常態”模式，在應對突發事件過程中，思想政治教育工作實行了一系列行之有效的做法。這些做法完善和填補了“常態”中的工作模式，進而完善了高校的管理工作，增強了學校的應對能力，提高了學校的自我調節能力，訓練了學校的適應性，增強了學校寬容度。具體說來：首先，建立和健全思想政治工作應急管理機制。思想政治工作是一項長期的任務，任何時候都不能放棄，只要把常態工作與應急工作結合起來，才能爭取在第一時間、第一線，掌握輿論的主導權，穩定群眾的情緒，維護社會秩序，控制事態發展，遏制事件升級，最終將學校師生引導到正常的生活中去。其次，把非常規的突發事件相關知識納入到常規的思想政治教育內容中去，提升師生員工的素質，減少應對突發事件的成本，變“應急反應文化”為“預防未然文化”。再次，把社會保障和保險體系引入到高校的應急工作中去，變“單一危機處理方式”為“全危機處理方式”。

(二)精神動力整合

所謂精神動力，主要是由人的精神需要所引發的思想和行為之動力。在這里，精神動力是由人的精神動態、精神活動和外界精神環境氛圍對人的思想行為所產生的策動和推動作用。具體地說，精神動力是由思想、理論、理想、信念、信仰、榮譽、興趣、道德、情感、意志等精神因素對人從事的一切活動及社會發展產生的精神推動力量。所謂高校思想政治教育在突發事件解決期的精神動力整合，是指“把不同的個體和群體，由于主客觀條件的差異及影響不同、利益的分化和沖突所形成的具有差異性、多樣性的精神動力加以整合，使精神動力從多樣走向統一，從分化走向融合，從分散走向集中，有效地促進整個社會精神動力的生成與發展，形成大于個體或群體精神動力之和的新的社會精神動力，進而形成社會合力，推動整個社會發展的重要力量”[7]。具體說來：第一，整合高校突發事件中涌現出的好品德、好作風、好思想并在全國提倡學習，發揚光大，提升國民的愛國主義情懷；第二，整合高校突發事件中暴露出來的不理智、不道德、違法亂紀等問題，并結合“社會主義榮辱觀”理論加以糾正，提高人們的辨別是非能力。

(三)心理整合

面對同一突發事件，不同的個體因為年齡、性別、認知、經歷、訓練水平、心理素質等方面的差異，會呈現不同的心理反應。但是由于突發事件具有突然性、深遠的影響性、大規模的破壞性等共同特征，所以公眾在突發事件中又會表現出一些具有規律性的共同或一般心理特征。突發事件有可能會給高校師生帶來挫折(frustration)、恐懼(fear)、壓力(stress)、負罪感(sense of guilt)等消極情緒，因而必須整合這些消極情緒對當事人的影響，幫助他們建立起健康的心理來。所謂高校思想政治教育在解決期的心理整合，是指通過采用心理咨詢、心理干預和心理援助等手段和方法，幫助突發事件當事人消除突發事件過程中留下的心理后遺癥，讓他們心理恢復常態，重新適應生活，并在處理和應對突發事件的過程中習得新的應對技能，以預防將來心理危機的再次發生。具體說來：第一，整合心理問題信息反饋機制。建立三級預防的心理救助，既注重危機前的心理援助，同時要更加注重危急中的心理援助和危機后的心理援助。第二，整合心理危機預防體系，建立多層次、多渠道、多維度的心理危機預防體系。第三，整合大學生的社會心理環境。

[參考文獻]

[1]老子.道德經：五十八章[M].南京：江蘇古籍出版社，2001：161.

[2]毛澤東.毛澤東選集：第5卷[M].北京：人民出版社，1977：397-398.

[3]張耀燦，等.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006：287-288.

[4]王長江.現代政黨執政規律研究[M].上海：上海人民出版社，2002：178.

[5]張耀燦，馬奇柯. 論思想政治教育的整合機制[J]. 學校黨建與思想教育，2005(4)：29.

[6]曾立榮.思想政治教育在高校危機管理中的作用研究[D].上海：上海大學碩士學位論文，2005.