《模擬電子技術》課堂教學中的設疑教學法

劉芬

（天津職業技術師范大學電子工程學院天津300222）

《模擬電子技術》課堂教學中的設疑教學法

劉芬

（天津職業技術師范大學電子工程學院天津300222）

設疑提問有利于激發學生的學習興趣，為順利完成教學目標奠定基礎。本文從《模擬電子技術》課堂教學導入，論述了在課堂開始、內容難點或重點以及課堂結尾三個教學環節中設疑提問的重要性，并給出具體的實例。研究實踐證明，設疑教學法在《模擬電子技術》課堂教學中的恰當運用，可以提高學生對該課程的興趣，取得明顯的教學實效。

模擬電子技術；課堂教學；設疑教學法

《模擬電子技術》是一門更新較快、應用廣泛、實用性很強的電子技術學科。在課堂教學中，教師可充分利用該課程的先進性和實用性，激發學生的好奇心和求知欲，調動其創造性思維能力。在教學中，教師要發揮好主導作用，就要學會設疑導學的藝術。

在上課伊始設疑，引導學生進入情境

一堂好課首先要有一個好的開頭，設疑巧妙，會使學生興趣陡增，思維閘門頓開。導入設疑可以根據課程所涉及的內容拓展設置問題，也可以根據課堂的主題設計問題，同時還可以從電子線路的提出、完善、創新等方面設疑。不論從哪一個角度設疑，都必須強調問題的“引起”作用，能引起學生的情感反應，激起學生閱讀、探究的興趣，即能獲取解答，使學生在情感的驅動下產生迫切的學習興趣。

例如，在講授《負反饋放大電路》這一章的第一節時，可以提出這樣的問題：（1）什么是反饋？（2）為什么要在放大電路中引入負反饋？然后，啟發學生聯想到“溫度對靜態工作點的影響”一節中通過引入直流負反饋來穩定靜態工作點的方法。再由此過渡到反饋類型及其判斷、負反饋對放大電路性能的影響等內容的講解。這樣，不但將前后內容有機地聯系起來，而且還能使學生對所學內容加深理解和全面掌握。

于重點、難點處設疑，以解決主要矛盾

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學內容上做恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行，可以從聯系舊知識入手進行啟發，可以增設同類對比啟發，可以指導學生進一步深入思考從直觀進行啟發，同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。

例如，在講“放大器輸出電阻”時，首先引導學生將放大器的輸出端等效為受控電壓源或受控電流源，然后啟發學生聯想學過的戴維南定理和諾頓定理，自己總結出求放大器輸出電阻的三種方法。

又如，在講“三極管放大電路中的波形失真”時，可依次提出三個問題：失真的現象是什么？造成失真的原因是什么？如何克服失真？通過這三個問題，使得學生很好地把握這節課的重點，逐層突破，實現教學目標。

再如，“差分放大電路”是《模擬電子技術》教材中重要而難講的一章。筆者認為，采用逐步提問引導的方法能起到事半功倍的效果。首先，提出第一個問題：在圖1所示的電路中，T1和T2各組成一個共射放大電路，它們都沒有穩定靜態工作點的措施，因此都有比較大的零點漂移u，但從電路的輸出端來看，有沒有零點漂移呢？引導學生得出結論：圖1電路由于采用特性相同的兩管組成兩半對稱的電路，從而可利用互相補償抑制零點漂移。

然后，提出第二個問題：實際中做到兩半電路完全對稱是不可能的；另外，若采用單端輸出，電路對零點漂移毫無抑制能力。面對這些問題，又該怎么辦呢？啟發學生借鑒工作點穩定電路中采用的方法，即在管子的射極接上電阻，如圖2所示。

圖1 最基本的差分放大電路圖

圖2 長尾式差分放大電路圖

圖3 帶射極恒流源的差分放大電路圖

最后，提出第三個問題：為了使圖2電路的共模抑制比增大，應使射極電阻Re增大。但增大Re必須加大VEE，這在實際中是有困難的。那么，能不能找到一種器件或電路，它的直流電壓不大，而動態電阻卻很大？啟發學生聯想到電流源或恒流源具有這種特性，于是得到圖3所示電路。

在結尾處設疑，啟發學生進一步深究

一節課的結尾既是對教學過程的總結，又是對教學內容新的拓展。有效的結尾方式易于激起學生的課外閱讀興趣，增強自學能力，拓展所學知識，為終身學習奠定基礎。另外，教師針對本堂課所涉及的知識，在結尾處巧妙設疑，提出新的更高層次的疑問，這樣既可以激發學生的求知欲，又可以給學生留下無限的想象空間。

例如，在分析完“乙類互補對稱功率放大電路”后，學生還沉浸在其有效地提高了轉換效率的喜悅中，教師可提出新的問題：由于乙類功放中沒有直流偏置，這將會使得輸出波形出現什么現象？又該如何克服這一現象？從而來拓展學生學習，延伸課堂內容。

又如，在講完“集成運放組成的比例、加/減運算”后，可增設一題目：設計一運算電路，要求輸出電壓和輸入電壓的運算關系為：vo=10vi1-5vi2-4vi3。學生課后通過獨立思考，完成電路設計，可有效地鞏固課堂上所學知識，并增強對知識的綜合運用能力。

學生的積極思維往往是從產生疑問開始的。在《模擬電子技術》課堂教學中，圍繞教學內容，巧妙設置疑問，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣，對于教學目標的達成和課堂延伸具有不可低估的作用。

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G712

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1672-5727（2010）07-0090-02

劉芬（1979—），女，河北石家莊人，碩士，天津職業技術師范大學電子工程學院講師，主要從事數字信號處理與電路與系統方面的教學及研究。