我國普通高校體育教學環境評價體系的構建

楊 鋒，劉 靜

（湖南文理學院 體育學院，湖南 常德 415000）

我國普通高校體育教學環境評價體系的構建

楊 鋒，劉 靜

（湖南文理學院 體育學院，湖南 常德 415000）

通過文獻資料、問卷調查、系統分析等研究方法，剖析出我國普通高校體育教學環境是一個包含諸多因素的在內復雜的系統，其結構是個多指標，多層次的樹狀結構，并得出我國普通高校體育教學環境評價各級指標的權重標準，初步構建出我國普通高校體育教學環境評價體系.

體育教學環境；評價指標；權重

如同任何一項社會活動都離不開環境一樣，我國普通高校的體育教學作為一項社會活動也同樣離不開環境.教學環境是教學活動的一個基本要素，任何教學活動都在一定的教學環境中進行.如果說教師和學生是普通高校體育教學活動的主角，那么普通高校體育教學環境就好比是他們活動的舞臺.缺乏這樣一個舞臺，師生的活動就失去了依托.

體育教學環境對普通高校體育教學活動的各個環節以及學生的智力發展、學習動機、學習效果、身心健康、思想品質及審美觀念等多方面有著重要影響.因而，較之其他學科的教學，體育教學環境對普通高校體育教學產生的影響更直接、更適時、更顯性.要使這些影響向著有利于促進學生健康和提高教學效率的方面發展，就必須及時了解和把握普通高校體育教學環境的現狀及其發展變化的動態，這就不可避免地涉及到了評價問題.而選擇適當的評價指標與評價方法則是有效構建普通高校體育教學環境評價體系的關鍵，因此研究擬采用文獻資料、專家訪談、問卷調查、頭腦風暴、系統分析等研究方法，對我國普通高校體育教學環境進行分析研究，旨在能構建起普通高校體育教學環境的評價指標體系，為我國各普通高校體育教學提供參考.不斷提高普通高校體育教學的質量.促進普通高校體育教學環境的建設，避免盲目性和隨意性.

1 普通高校體育教學環境評價體系的指標

普通高校是一個復雜龐大的系統，學校內部的一切事物：物質的和社會的、有形的和無形的，幾乎都可以說是普通高校體育教學環境的構成要素.但從狹義的角度看，我們認為普通高校體育教學環境是指普通高校開展體育教學活動所需要的所有條件和力量的綜合，可以將普通高校體育教學環境評價按其性質分為“硬件”因素和“軟件”因素兩部分，“硬件”因素包括：自然環境和體育教學設施；“軟件”因素包括：體育風氣與傳統、體育課堂教學氣氛、班級規模與組織形式、教學中的人際關系以及體育教學管理制度等.每項指標又包含若干個子指標.

1.1 自然因素

奧托戴克(H.OttoDahlke)認為:“教學活動是在一定的自然環境中進行的，這個環境在一些非常重要的方面限制和規定著學生學習和發展的可能性.環境這個舞臺一旦搭建起來，那么在這個舞臺上將要進行的演出活動已經被部分的決定了.”他的這段話形象地概括了學校自然環境與教學活動之間的關系.普通高校體育教學環境的自然因素包括體育館和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等以及這些場地的周圍環境如陽光、空氣、樹木、草坪等.體育場、館的布置與建設除要考慮學校整體的布局外,其位置、方向、采光、通風、顏色、聲音、溫度以及建筑材料等都必須要符合運動和學生身心的特點以及安全、衛生與審美的要求.一方面他們可以引起教師和學生生理上的不同感覺，另一方面使教師和學生在心理上產生情緒，形成情感.例如，體育館里空氣新鮮使人大腦清醒、心情舒暢，能提高教學效果.反之，則容易使人大腦昏沉，眩目惡心，大大降低教學效果.

1.2 教學設施

教學設施是普通高校體育教學活動賴以進行的物質基礎，也是構成普通高校體育教學環境主要物化因素.體育教學設施主要有三大類：一類是體育場館設施，如體育館、田徑場、球類場地、游泳池、教師辦公室、教室、圖書資料室等；一類是常規性設備，如課桌椅、實驗儀器、圖書資料、電化教學設備等；第三類是體育器材，如體操墊、單、雙杠、籃球、足球、排球、健身器材、標槍、鐵餅、鉛球等等.這些設備是開展體育教學活動的必備條件,對完成體育教學的任務起著重要的作用.體育教學設施不僅通過自身的完善程度制約和影響著體育教學活動的內容和水平，而且還會以自身的外部特征給師生以不同的刺激.例如，體育館建筑的不同造型、顏色，館內外和場地內外的布置，體育器材的布置等等，都會對師生的精神面貌、教學的情緒和情感、教學效果和教學質量產生影響.因此，增加校園體育教學設施，將學校體育教學設施的建設，納人到學校整體物質文化建設的規劃中去，通過良好的體育設施環境，營造激勵學生對體育的學習動機，用優美的體育建筑，良好的體育設施，增加學生對體育的親和力，是促進和改善學校體育教學環境建設的重要內容之一.

這兩個因素可看作是普通高校體育教學環境的“硬件”因素.

1.3 風氣與傳統

高校體育的風氣與傳統是指高校在體育方面養成并流行的帶有普遍性、重復出現和相對穩定的一種集體行為風尚，它是校風的有機組成部分.良好的學校體育風氣與傳統對學生會產生潛移默化的影響，對形成學生正確的體育態度、興趣、愛好、養成良好的體育鍛煉習慣以及提高學生的體育文化素養等方面都有著非常重要的作用.普通高校體育教學實踐表明，嚴謹、求實、勤奮、上進的校風或班風已經形成，就會成為有巨大推動力的集體心理氣氛，這種良好的集體心理氣氛往往是激發學生學習動機的直接誘因之一.

1.4 課堂教學氣氛

體育課堂教學氣氛是指在體育教學過程中，教師與學生、學生與學生形成的心理上共振、情感上共鳴、師生的情緒趨向一致的相對穩定的、動態的集體的情緒狀態.它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等.良好的體育課堂教學氣氛標志著集體的情緒處于適度的亢奮狀態，學生之間在認知上相近、情感上相融、心理上互動、交往上健康、活動上積極、思維上活躍……良好的體育課堂教學有利于體育教師和學生之間的信任和情感交流，最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性，并且有利于幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心.通過師生之間的信息交流與反饋，有利于教師及時掌握學生的學習情況，從而根據具體的教學環境不斷調整教學內容和教學策略，取得理想的教學效果.

1.5 人際關系

人際關系是指人們在社會交往中所形成的人與人之間的心理關系.體育教學中的人際關系主要包括兩個方面，一是體育教師與學生之間的關系，二是學生與學生之間的關系.這些關系又構成了體育教學中的人際互動過程，直接影響著體育課堂教學的氣氛、體育教學反饋以及學生的課堂參與程度和積極性，進而影響體育教學的效果.在體育教學實踐中，良好的師生關系，教師尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，會更深沉的熱愛教師.當學生的這種愛達到一定程度時，會產生情感遷移現象，即由愛老師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生興趣，這正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”.

1.6 規模與組合形式

班級規模主要指班級內學生的人數，它與教學空間的密度密切相關.在一個固定的教學空間內，增加人數就意味著造成空間的擁擠，減少人數則可以有效增加個人占有的單位空間.社會心理學家們有關研究發現，單位空間內人口數量過多會帶來空間密度過大和空間擁擠問題，而過分的擁擠又會進一步給人的生理和心理造成損害.而實踐教學研究表明，體育課的合理人數應該是，一個班26-30人.

班級組合形式是指按學生的不同年級、不同院系、不同性別、不同興趣愛好、不同技能水平而編班分級的教學組織形式.這樣的班級組合方式有利于滿足不同個體的需要，讓更多的學生能根據自己的興趣愛好、技能水平選擇所喜歡的項目，有利于學生身心健康發展.

1.7 管理制度

體育教學管理是按照體育教學規律和特點，對體育教學工作進行的計劃、組織、監控、監督的過程，它以不斷提高教學質量為目的，實行全過程性管理.科學、完善的教學管理環境能確保體育教學活動優質、高效運行.一定精神文化的作用也有賴于一定的物質和制度文化的保證，為了構建學校體育傳統與風氣，形成良好的體育教學課堂氣氛，首先，必須要建立一套切實可行的學校體育規章制度.

從教學管理機構來看，各高校應設立體育教學、體育科研、場館場地、學生體質檢測等多個部門對體育教學進行分層管理；其中各高校應根據課程項目不同有選擇性的設立將體育教學部門分為多個教研室.從規章制度的建設來看，體育教學規章制度應涵蓋體育課教學常規，教師看課、查課、評課制度，器材設施管理制度，教學督導制、教師業務學習制度、體育課程安全管理制度、青年教師導師制等等.

這五個因素可以看作是普通高校體育教學環境的“軟件”因素.

從以上分析可見，我國普通高校體育教學環境是一個復雜的系統，其結構是個多指標，多層次的樹狀結構（如下圖1）：一級指標2各，二級指標7個，三級指標22個.

2 普通高校體育教學環境評價指標的權重

選擇適當的評價方法是有效實施普通高校體育教學環境評價的關鍵.為了更客觀有效的評價普通高校體育教學環境的質量，我們應該采用定性評價與定量評價相結合的方法.根據上文對普通高校體育教學環境構成因素的指標分析，設計普通高校體育教學環境評價指標調查問卷，在三輪調查問卷中對每一項指標都設計為很重要、重要、一般、不重要、很不重要五個問題來要求調查對象回答并定性分析，然后定量計算，指標得分=很重要×5＋重要×4＋一般×3＋不重要×2＋很不重要×1，用統計法計算出每項指標的權重.權重又稱權重系數，是指每項指標在指標體系整體中所占比重的大小，即指標權重=指標得分÷各指標得分之和.根據發放與回收的問卷，效度與信度的檢驗后，統計分析后，我們可以得到一，二，三級評價指標的權重（如表1）.這樣我國每所普通高校就可以根據這個評價體系里面的評價指標與指標的權重較科學地去量化其體育教學環境的優劣了.

3 結束語

普通高校體育教學環境是開展體育教學活動所需要的所有條件的綜合.它是高校教學環境的重要組成部分，是一種相對微觀、處于動態變化、特殊而又復雜教學環境，其構成要素也是隨著教學的改革與時代的要求不斷變化的，所以其結構指標也是動態變化的，其評價體系也不是一層不變的，特別是更科學的評價方法，有待作者進一步研究.

表1 各級評價指標權重統計

〔1〕熊茂湘.體育環境導論[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

〔2〕姚蕾.體育教學環境的構成要素、功能與設計[J].北京體育大學學報，2003（26）：5.

〔3〕陳鐵龍，熊茂湘.論高校體育教學環境的建設[J].大學(研究與評價)，2008，Z1.

〔4〕楊剛.普通高校公共體育教學環境的評價研究[D].南京：南京師范大學，2007.

〔5〕周建華.“三自主”選課模式下高校體育教學環境分析[D].長沙：湖南師范大學，2009.

G807

A

1673-260X（2010）09-0102-03

湖南文理學院2009年度教學改革研究課題（項目號：JGYB0912）