東南地區(qū)普通中學游泳校本課程開發(fā)實踐模式研究

王猛

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350007）

東南地區(qū)普通中學游泳校本課程開發(fā)實踐模式研究

王猛

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350007）

本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法了解我國東南地區(qū)普通中學游泳校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，剖析典型個案，針對當前游泳校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，提出適合我國東南地區(qū)普通中學游泳校本課程開發(fā)的模式。研究結(jié)果顯示：我國東南地區(qū)游泳校本課程開發(fā)的理論研究與實踐尚處于初始階段.雖然我國僅有較少學校進行了游泳校本課程開發(fā)，但是收效不錯，得到了教師和學生的普遍歡迎.我國學校游泳課程開發(fā)有較大的發(fā)展?jié)摿?

數(shù)學建模；認知差異；口語報告分析

我國自20世紀90年代后期以來，開始試行國家、地方、學校“三級課程”管理制度，課程決策權部分下放到了學校.改變了以前學校、教師在課程開發(fā)中完全被動接受的角色，在原則上肯定了學校和教師在課程開發(fā)中的權利和地位.2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出新的課程目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性.”這些都表明我國基礎教育課程改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式.近年來，我國部分重點學校進行了具有“校本”意義的課程開發(fā)，如上海大同中學、七寶山中學、江蘇錫山高級中學與南京師大附中等學校進行了三年多的校本課程開發(fā)的實驗研究，都取得了階段性的研究成果.但是“校本課程開發(fā)”作為一種新的理念與模式，仍然處在初始階段.現(xiàn)在我國只有小部分學校，通常是那些有較好的設施和較強師資力量的示范性學校，在進行校本課程開發(fā)的探究活動.而大部分學校好像對校本課程的興趣不大，熱情也不高，即使開發(fā)了效果也不盡人意.

1 研究方法

1.1 調(diào)查法

1.1.1 問卷調(diào)查法：本論文共設計兩份調(diào)查表.其中體育教師調(diào)查表一份，專家調(diào)查表一份.

1.1.1.1 問卷的效度檢驗 采用專家評判法，專家進行評測后，認定本問卷的效度為0.86分（0～1之間）.調(diào)查問卷的擬測屬性與課程研究的實際調(diào)查結(jié)果一致，問卷具有可靠的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，問卷的內(nèi)容合理有效.

1.1.1.2 問卷的信度檢驗 采用再測法，即“測量—再測量”的方法，求其穩(wěn)定性系數(shù).結(jié)果顯示問卷重測各題項的相關系數(shù)都在r=0.86～0.9之間，且都達到高度顯著性（P＜0.01）.說明問卷可信度較高，問卷調(diào)查的結(jié)果真實可靠.

1.2 實地考察與個案分析法

本人于2007年9月至12月間，選擇三所所在游泳校本課程開發(fā)方面具有特色的普通中學進行實地考察（福建省廈門一中、福建省福清一中、上海復興高級中學）.訪談校本課程開發(fā)負責人，了解校本課程開發(fā)情況和現(xiàn)狀，為研究我國東南地區(qū)游泳校本課程開發(fā)的實踐提供了第一手翔實的資料.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對此次調(diào)查所得到的有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，通過SPSS13.0和EXECL等軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 廈門一中游泳校本課程開發(fā)成效

廈門一中游泳校本課程開發(fā)的經(jīng)驗：是校長大力支持，課的組織和管理措施得當，分工細致，落實到位，教師責任心強，游泳學習氛圍好.廈門一中在新課標精神的指導下做了很多大膽的嘗試.學校從資金、課程管理等方面給予游泳校本課程大力支持.學校在校門口設立大版的展示櫥窗，表揚通過游泳達標的同學和班級，形成了良好的校園精神文明和學習氛圍.對于游泳校本課程開發(fā)過程中最關鍵的安全問題，廈門一中的體育教師也通過對課的細致組織管理加以解決，排除了學生和家長的后顧 之憂，形成一個促進游泳教學的合力，如圖1所示.

廈門一中游泳校本課程開發(fā)存在的不足：上課的人數(shù)偏多，安全方面壓力較大，容易導致安全事故.從課程的理論框架設計方面看，游泳校本教材、教學內(nèi)容的確定及進度設計方面還不系統(tǒng)，教學的目標還不夠具體.目前，廈門一中的恒溫游泳館已經(jīng)投入使用，學校準備建立“高中課程游泳選修模塊”，還聘請專業(yè)的游泳教練指導，這將大大改善教學條件，使游泳課程開發(fā)邁上一個新的臺階.

2.2 福清一中游泳校本課程開發(fā)成效

福清一中游泳校本課程開發(fā)的經(jīng)驗是：第一，教師的責任心強，愛崗敬業(yè)，開發(fā)熱情高，體育組的教師放棄業(yè)余時間主動到游泳課現(xiàn)場去幫助組織.第二，游泳校本課程開發(fā)能夠按照課程開發(fā)理論進行，使得游泳課的教學達到較滿意的結(jié)果.第三，游泳教學的組織，采用“一幫一”、“結(jié)對子”、不用浮板等方法，培養(yǎng)同學們之間的互助精神，同時又有效地解決了安全問題.第四，評價工具使用得當.游泳校本課程的評價與目標設定有對應的手段，通過體質(zhì)測量對游泳課程開發(fā)前、后學生的情況進行對比，效果明顯.

福清一中游泳校本課程開發(fā)存在的不足：第一，安全責任人的問題.雖然泳池內(nèi)有專職救生員負責游泳的安全，但在出現(xiàn)安全問題時，體育教師仍是第一責任人，這不利于提高救生員的責任意識，也給教師增加了壓力.第二，游泳校本課程基本都是由體育教師自主管理，與學校的溝通不多，分工不明確.第三，游泳館一直由校外人員承包，獨立核算，向?qū)W校交納租金.承包者從經(jīng)濟效益考慮得更多，使游泳課的場地安排出現(xiàn)很多麻煩.第四，泳池加溫設備效果不好，游泳教學周期受限.

2.3 上海復興中學的游泳校本課程開發(fā)

上海復興中學游泳校本課程開發(fā)的經(jīng)驗是：第一，游泳校本課程開發(fā)按照課程開發(fā)的模式進行，開發(fā)方法、模式較系統(tǒng).第二，校長全力支持.校長放手讓體育教研組的教師去開發(fā)，使體育教師充分發(fā)揮個人特長，大大調(diào)動了體育教師的積極性，體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性.第三，學校游泳館的管理方式是聘本校體育教師作為館長，這就為游泳校本課程的開展提供了較方便的教學環(huán)境.第四，游泳場館設計合理.25m×16m的泳池更適合普通中學游泳校本課程的教學，不僅便于管理，而且使保溫成本大大降低.

上海復興中學游泳校本課程開發(fā)存在的不足：第一，安全責任人的問題.雖然泳池內(nèi)有救生員負責游泳的安全，但若發(fā)生安全事故，體育教師仍是第一責任人.這不利于提高救生員的責任意識，也給教師帶來較大的壓力.第二，上課時間問題.復興中學每節(jié)課只有一個學時的時間，加上學生更衣和沖洗的時間，影響教學效果.第三，因為存在游泳池養(yǎng)護經(jīng)費的問題，復興中學今后準備向校外開放，部分解決養(yǎng)護資金問題，但將面臨游泳上課時間選擇的新問題.

通過對三所已進行游泳校本課程開發(fā)的學校成功案例分析后發(fā)現(xiàn)，它們存在很多共有的特點：第一，三所學校開發(fā)游泳校本課程的體育教師課程觀和開發(fā)意識較強，將游泳這種有益于發(fā)展學生最基本生存能力、促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的健康運動予以大力推廣.第二，三所學校的課程開發(fā)的決策者——校長，大力支持游泳校本課程的開發(fā)，為游泳課程開發(fā)提供了最堅實的行政、資金等保障.第三，三所學校校內(nèi)或附近都具備較便利的游泳場館.這為游泳校本課程的開發(fā)提供了實用的硬件保障.第四，三所學校都具備豐富的校園文化和民主、開放的環(huán)境，這為游泳校本課程的教學提供了健康的學習方式，促進教學目標的完成.第五，三所學校都位于我國南方沿海，學習周期長較適合游泳校本課程的開發(fā).第六，三所學校都根據(jù)學校自身的特點，開發(fā)出適合本校學生、教師易操作的校本課程.使校“本”體現(xiàn)的比較明顯.

3 結(jié)論與建議

3.1 建立游泳校本課程開發(fā)的組織領導機構(gòu)

成立“體育校本課程開發(fā)委員會”.體育校本課程開發(fā)委員會由校長、體育教師、體育課程專家、學生、家長及社區(qū)人士組成.校長對學校發(fā)展理念的形成和決策有關鍵的作用，校長對校本課程開發(fā)進行統(tǒng)籌安排，組建課程開發(fā)小組，明確分工和責任，落實教師培訓、課程資源開發(fā)及后勤保障等方面的問題.

3.2 設立適合地方和學生發(fā)展的課程目標

首先，從地區(qū)、學校和學生的實際出發(fā)，以學生的需要為中心，設立適合地方和學校發(fā)展的課程目標，形成學校的特色辦學理念和宗旨.其次，設定游泳校本課程開發(fā)的具體目標，使游泳校本課程開發(fā)做到有的放矢.

3.3 實施教師校本培訓促進體育教師獲得專業(yè)成長

第一，校本課程理論方面的培訓.培訓的重點是教師的再創(chuàng)造意識，通過定期的進修，觀摩、考察示范校和集體討論等方式強化教師的校本課程開發(fā)意識.第二，校本課程專業(yè)技能方面的培訓.分析體育教師專業(yè)現(xiàn)狀，通過短期游泳技能培訓提高游泳教師進行游泳教學和安全救生的能力.

3.4 對學生具體情況和游泳校本課程資源具體狀況進行分析

在游泳校本課程開發(fā)之前，應該在家長的配合下對學生的身體和心理健康狀況進行分析.其次，應該對游泳校本課程資源進行評估和開發(fā).對擁有游泳場館的學校，應評估其用水及加溫裝置等的養(yǎng)護費用，估算學校經(jīng)費與開發(fā)成本.人力資源開發(fā)方面，可以考慮聘用游泳教練、救生員等.對無游泳場館的學校，可以考慮利用校外體育團體、社區(qū)健身輔導站、體育運動學校等資源來促進游泳校本課程開發(fā).

3.5 編制課程方案

編制課程方案是由體育教師按照課程基本原理和要求進行編制完成，這是課程開發(fā)的主干部分.方案必須體現(xiàn)課程的功能和特點，編制課程方案的程序是:確立課程設置依據(jù)、確立課程目標、確定課程內(nèi)容、確定課的類型、任課教師、授課對象、課程開設時間、制定課程標準.[1]

3.6 游泳校本課程的實施

課程實施程序是:編寫游泳校本課程教材、制定游泳教學計劃、實施游泳教學等.

3.7 建立游泳校本課程評價監(jiān)督機制

3.7.1 對學生的評價 對照游泳校本課程的目標，從鼓勵和促進學生進步與發(fā)展出發(fā)，選擇不同的評價方式，客觀、全面地對學生進行評價.確定評價的內(nèi)容和評價的方式.

3.7.2 對教師的評價 通過對教師的評價來促進教師的個人發(fā)展，促進專業(yè)素質(zhì)和教學水平的提高.確定評價的內(nèi)容和評價的方式.

〔1〕崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2000.46-48.

〔2〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社, 2003.361.

〔3〕劉旭東,張寧娟,馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].北京：中國人事出版社,2003.17.

〔4〕中華人民共和國教育部制定.體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

〔5〕季瀏.體育（與健康）課程標準解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社,2002.

〔6〕董翠香.體育校本課程導論[M].北京:北京體育大學出版社,2006.

G807

A

1673-260X（2010）09-0125-03