大學生自我概念特征研究

陳 亮，徐景彩

（1.西安醫學院 體育部；2.西安醫學院 臨床醫學院，陜西 西安 710021）

大學生自我概念特征研究

陳 亮1，徐景彩2

（1.西安醫學院 體育部；2.西安醫學院 臨床醫學院，陜西 西安 710021）

本研究采用“大學生自我概念問卷”，對1263名大學生的自我概念進行了測量、統計與分析，以探討大學生自我概念特征.結果表明：大學生自我概念在性別、年級方面差異不顯著，專業方面大學生自我概念存在明顯差異.體育對促進學生積極自我概念的形成，提高心理健康水平有一定的作用.

大學生；自我概念；特征

1 前言

自我概念是自我系統的一部分，是個體對自己多方面知覺的總和，屬自我系統認知成分，作為個人心理系統的核心，是社會心理學研究的重要課題.各方面心理活動都離不開自我，對自我的深入研究是我們理解人類行為的第一步.自我概念不僅為個人提供自我認同感和連續感，調節和維持有意義的行為，而且它的發展標志著個體社會性發展和人格健全程度.伯恩斯提出自我概念具有保持內在一致性、決定個人對經驗怎樣解釋和決定人們期望的心理作用[1]；羅杰斯認為現實自我概念與理想自我概念的差異是心理健康的一個重要指標.

大學生心理健康問題作為社會各界普遍關注的問題，一直是各學者研究的重點.近年來，我國關于自我概念與心理健康關系的相關理論研究逐漸增多，相關研究[2，3]表明培養個體積極自我概念有助于提高心理健康水平，自我概念與心理健康相互影響，關系密切.但針對體育專業與普通文、理科大學生進行自我概念研究尚不多見，此類研究成果較為薄弱.本文通過對大學生自我概念發展特征進行研究，旨在了解大學生自我概念特征，為把握大學生心理特點，促進大學生心理健康發展，進行科學引導教育提供理論依據.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用整群抽樣方法抽取，沈陽體育學院體育教育專業、運動訓練專業學生，沈陽師范大學、沈陽大學普通文科專業學生，沈陽理工大學普通理科專業學生，共計1263名.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱國內外有關自我概念研究、心理健康研究以及兩者關系研究的心理學文獻，了解目前關于自我概念與心理健康研究現狀及發展趨勢、存在問題.

2.2.2 測量法

2.2.2.1 研究工具

鄭涌、黃希庭編制大學生自我概念問卷[4].分為交際、友善、信義、容貌、學業、志向、家庭、成熟和自納9個維度.此量表有一定的信度、效度，重測信度達到0.8568.

2.2.2.2 施測程序

為檢驗問卷信度，2007年6月進行了預測，共發放問卷330份，有效問卷為311份.信度檢驗Cronbach α為0.7835，符合統計學要求；2007年10月進行正式施測.共發放問卷1400份，有效問卷為1263份.信度檢驗Cronbach α為0.8046，符合統計學要求.

2.2.3 數理統計法

采用SPSS for Windows 11.5統計軟件對數據進行統計分析.

3 結果與分析

3.1 大學生自我概念性別特征

t檢驗表明，男、女大學生自我概念友善、成熟、自納有非常顯著性差異，志向有顯著性差異，而在交際、信義、容貌、學業、家庭和總分上差異均不顯著.

表1 不同性別大學生自我概念得分差異檢驗

男、女大學生自我概念總體沒有差異性，女大學生為人較男大學生更為隨和，更為友善；男大學生比女大學生更為成熟，對自我的接納程度更高，有更高的志向.中國傳統的男性社會決定了男大學生對自己的接納程度更高，而女大學生則傾向于自我否定；男大學生認為自己已經成年，應該有一定的能力，為家里分擔一些負擔，成熟程度較女大學生高；我國女性的社會上的角色決定了女大學生更加有親和力，更容易與人交往，待人較為友善.

3.2 大學生自我概念專業特征

F檢驗表明，不同專業大學生自我概念總分和交際、學業維度上存在極其顯著性差異，友善、容貌、成熟存在非常顯著性差異，信義、家庭、自納存在顯著性差異.

數據表明，體育教育專業學生對自己的容貌方面重視程度較低，成熟程度不高，對自我接納程度較高；運動訓練專業學生志向追求較低，自我我接納程度較低，對待信義方面較差，運動訓練專業學生成熟比普通理科專業學生晚；理科專業學生的自我概念總體更加積極，為人較為友善，善與與人交際，比文科學生更重視容貌，對學業更加重視；普通文科專業學生對家庭重視偏低.

表2 不同專業大學生自我概念得分差異檢驗

體育教育專業學生通過體育活動，形成了積極樂觀的性格，傾向自我肯定.同時由于過于承認自己，自我批評程度較低，盲目自信，成熟程度不高.運動訓練專業學生多有各級運動隊訓練比賽經歷，接觸社會較多，而在進入大學后環境的突然改變使其志向得分偏低.

普通理科專業學生在實踐對自我進行的評價較為恰當，有較高的自信，自我概念積極.普通文科專業學生思想理想化程度較高，而理想與現實生活的實際情況之間的沖突，使普通文科專業學生家庭因子得分較低，對家庭的滿意度不高.

體育專業學生在自我概念發展特征中的自納得分較高，在長期體育鍛煉中，形成了積極、樂觀的性格，更傾向于肯定自我，接受自我，體育對其緩解學習生活壓力，自我概念積極發展，心理健康水平的提高，起到了積極的作用.因此，體育對促進學生積極自我概念的形成，提高心理健康水平有一定的作用.

3.3 大學生自我概念年級特征

F檢驗表明，不同年級大學生自我概念友善、家庭、總分存在極其顯著性差異，信義、志向存在非常顯著性差異，容貌存在顯著性差異.大學生友善、信義、志向、家庭、總分得分隨年級增長呈逐年下降趨勢，大一學生最高，大二學生最低.

表3 不同年級大學生自我概念得分差異檢驗

4 結論

4.1 男大學生比女大學生更為成熟、有更高的志向，女大學生待人更為友善.

4.2 體育教育專業學生自我接納程度較高，但成熟程度較低；運動訓練專業學生在志向、信義方面存在一定問題；普通理科專業學生自我概念總體較為積極；普通文科專業學生對家庭滿意度不高.體育對促進學生積極自我概念的形成，提高心理健康水平有一定的作用.

4.3 大學生的自我概念水平是隨年級增長出現變化，大學一年級學生最高，大學二年級學生最低.

〔1〕金盛華.自我概念及其發展[J].北京師范大學學報(社會科學版),1996(1):30-36.

〔2〕湯愛萍.自我概念與心理健康[J].四川行政學院學報，2005(6):87-89.

〔3〕郭成,郭峰.自我概念與心理健康的關系及其教育建議[J].四川文理學院學報(自然科學),2007(2):72-74.

〔4〕鄭涌,黃希庭.自我概念的結構：大學生WAI反應的內容分析[J].西南師范大學學報（哲社版）, 1997(1)35.

G807.4

A

1673-260X（2010）02-0128-03

2008年奧林匹克科學大會墻報論文