三套初級漢語綜合課教材交際型練習題分析

劉若云,林 柱

（中山大學 國際漢語學院,廣州 510275）

三套初級漢語綜合課教材交際型練習題分析

劉若云,林 柱

（中山大學 國際漢語學院,廣州 510275）

在考察三部較有代表性的初級漢語綜合課教材,發現其三種練習方式比例不合理,交際型練習嚴重不足的基礎上,重點分析六種交際型題型,以期為三部教材的使用、修訂,尤其是今后初級漢語綜合課教材交際型練習題的設計提供參考。

初級;綜合課教材;交際型練習;分析

一、緣起

教材是實施教學的基礎和依據,直接影響著教學的質量和學生學習的積極性。目前對外漢語初級綜合課教材存在不少問題,有必要對已有教材進行考察,評述優劣,臧否得失,以對今后初級綜合課教材的編寫提供借鑒。

練習是語言學習的主要途徑,教材練習的重要性不言而喻。楊惠元認為:語言不是“教會”的,而是“練會”的。“教”的結果只是“懂”,“練”的結果才是“會”。要完成從“懂”到“會”的轉化,關鍵是練習[1]。

本文在我們已完成的相關論文《三套初級漢語綜合課教材練習方式考察》的基礎上,專門討論三套教材的交際型練習題型,著重對六種交際型練習題型進行分析,以為三部教材的使用、修訂提供參考,尤其是為今后初級漢語綜合課教材交際型練習題的設計、編寫提供借鑒[1]。

我們所考察的三套教材是:《發展漢語——初級讀寫》,榮繼華、徐桂梅等編著,北京語言大學出版社 2006年出版,上冊簡稱《發展上》,下冊簡稱《發展下》。《博雅漢語》,李曉琪主編,北京大學出版社 2005年出版,初級起步篇 I簡稱《博雅上》,初級起步篇Ⅱ簡稱《博雅下》。《初級漢語課本》,魯健驥主編,北京語言大學出版社 2003年出版。此教材只有一冊,為方便比較,我們把它分為兩部分,簡稱《初級上》和《初級下 》[2]。

二、初級漢語綜合課教材交際型練習題分析

語言學習的目的是為了交際,對于第二語言學習者來說,交際型練習是非常重要的,不可缺少的。早在 20世紀 90年代,許多專家就大力提倡交際型練習:劉珣認為,目前的教材缺乏真正的交際型練習,應注重研究交際型練習[2];楊惠元也提出:“無論是在教材中,還是在課堂教學中,語言要素的教學都要圍繞言語技能和言語交際技能進行。”[1]然而,從上面三套教材的統計數據看來,交際型練習至今沒有引起足夠的重視。

下表是三套教材交際型練習題型使用情況統計。

三套教材交際型練習題型使用情況統計表

從上表我們看到,三套教材中交際型題型使用最多的是《初級》,然而《初級上》和《初級下》也只分別使用了四種和三種;《發展上》和《發展下》,分別使用了三種和兩種;《博雅上》甚至沒有交際型練習題,《博雅下》使用了兩種。

下面我們選擇一些交際型練習題型進行分析,并考察其在三部教材中的使用情況,目的是為三部教材的使用、修訂提供參考,并為今后初級漢語綜合課教材交際型練習題的設計提供借鑒。

第一類,根據情景用指定詞語說話,如《初級上》第 18課練習6:

根據下列情景用“怎么樣”征求朋友、同學或同屋的意見:

1）今天晚上去看電影。2）明天下午去體育場看球賽。

2）星期天去香山。 4）去北京大學看張教授。

這道練習題目的非常明確,就是練習征求意見的語言點“怎么樣”,情景具體,有效地把情景與功能結合起來,可操作性強。這對剛開始學漢語的學生來說,可以降低難度,明了在什么情景下使用該語言點。我們認為,學習一些常用表達,如“怎么樣、對不起、請問、別客氣、多么 …啊 ”等時,適合使用這類練習。《初級》和《發展》都用到這類練習,但使用率還不夠高,可以多用一些。《博雅》沒有這一題型,應該補充。要注意的是,這類題型擴展性不強,而且對學習者的束縛也比較大,當學生水平較高時,不宜多用。

第二類,根據情景用指定詞語對話,如《初級下》第 32課練習6:

根據下列情景對話,注意用上“了 （V1了 O1就 V2O2）”和“一會兒”:

1）你還沒有做完練習,你朋友想跟你一起去銀行換錢。

2）你正在吃飯,你朋友請你去看京劇。……

這類練習作用跟第一類相似,不同的是第二類是對話,比第一類的說話交際性更強,難度也有所增加。我們認為,不少語言點都適合設計這種練習,如“時量補語、存現句、把字句、要…了、就、才”等。《初級》這種練習題型使用得比較充分,《發展》和《博雅》都沒有這類練習,應該補充。

第三類,用指定詞語問答,如《博雅下》第 34課練習 7:

用指定詞語問答:面積人口歷史人民民族地方名勝古跡

1）請簡單介紹一下你們國家?

2）你們國家有沒有少數民族?

這類練習可以訓練學生運用本課所學詞語的能力,鞏固所學,可以適當使用。《博雅下》幾乎每課都有這種練習,而其他交際型題型則很少,形式過于單一;《發展》和《初級》沒有這類練習,可適當補充。

第四類,根據實際情況回答問題,如《初級下》第 40課練習6:

回答下列問題:

3）這兒的商店跟你們那兒的商店一樣不一樣?有哪些地方不一樣?

4）你來這兒學習習慣嗎?你覺得在這兒學習跟在你們國家有哪些不一樣的地方?

“跟…一樣”是本課語法點,這個練習把所學內容與學生的實際生活結合起來,使學生學而能用,不但能激發學生的學習積極性,而且能有效地提高學生的交際能力。很多語言點都適合設計這類練習,如“時間狀語、時量補語、結果補語、“V+得 +ADJ. ”句、只好、是 …的、因為 …所以 …”等 ,初級綜合課教材應多使用這種練習。遺憾的是,《初級》、《發展》雖有這類練習,但數量很少,《博雅》沒有這種練習。

第五類,真實的語言交際活動,如《初級上》第 18課練習5:

去小賣部或學校旁邊的商店買東西。

本課的學習內容是買東西,設計這個交際型練習,能使學生學以致用。當教學內容為“去商店買東西、去飯館吃飯、去銀行換錢、在郵局寄信、在醫院看病”等時,我們主張設計這類練習。《初級》用到這種練習,但數量不多,可以增加;《發展》和《博雅》沒有這種練習,應該補充[1]。

第六類,任務式練習,如《發展上》第 12課練習 6:

同學之間互相詢問電話號碼、房間號碼,并寫下來,然后制作一個通訊錄。

本課學習內容是詢問號碼,這種題型實際上屬于任務式練習,它的目的是讓學生在完成交際任務中學會語言。任務教學法是交際教學法的發展,其特點是“在用中學”,在使用語言中掌握語言。任務法是當今一種先進的教學法、教學理念,在國際上備受推崇,它更注重學習者交際能力的培養,能激發學習者的興趣和參與意識,我們主張多用這種練習。好的任務式練習要存在一定的信息差,即交際雙方掌握不同的信息,通過交際,了解了對方的信息,交際任務就完成了。信息差的存在是進行交際的原因,信息差的消失是交際的結果。比如上面這個練習,同學之間就存在信息差,是一個不錯的任務式練習。

初級漢語綜合課很多教學內容都可以設計任務式練習,比如學習介紹家庭成員,可以設計如下練習:同學之間互相詢問對方的家庭成員,人數、年齡、職業等,并寫下來,向全班匯報。練習時,學生自然就會用所學句式“你家有幾口人?你姐姐多大?你爸爸做什么工作?……”等互相詢問,這種具有信息差的任務式練習突出了交際的真實性,能有效地訓練教學內容。

再比如,學習“是 …的”這個語法點,可以設計如下練習:同桌活動,互相詢問對方上周末的活動,記下來,然后向全班匯報。這種真實的交際活動,能讓學生很好地掌握“是…的”句式。類似的例子還有很多,這里不再列舉。然而遺憾的是,我們所考察的三套教材任務式練習微乎其微。

除了上文分析的六種交際型練習題型,自由會話、課堂討論、辯論、演講等也屬于交際型練習。不過,這些練習題型難度較大,適合中高級班學生,不適合初級班學生,我們不主張在初級漢語綜合課教材中設置這樣的練習。

三、結語

我們所考察的三部初級漢語綜合課教材交際型練習數量嚴重不足,《博雅上》甚至無一道交際型練習題。對外漢語教師在使用這三套教材時應注意彌補不足,補充適量的交際型練習。今后的初級漢語綜合課教材編寫,最好每課設計一道交際型練習,可參照上文分析的六種交際型練習題型,根據不同的教學內容設計最合適的交際型練習。

[1]楊惠元.論《速成漢語初級教程》的練習設計[J].語言教學與研究,1997,（3）.

[2]劉珣.實用漢語課本編寫原則的再思考——兼談“Profi2 ciency orientation”的爭論 [J].The Journal of the Chinese Language TeachersAssociation（JCLTA）,1995,（3）.

（責任編輯:侯秀梅）

G423.3

A

1001-7836（2010）11-0062-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.026

2010-09-08

本研究受中山大學國際漢語學院科研基金項目資助

劉若云 （1963-）,女,廣東惠州人,副教授,碩士生導師,從事對外漢語教學研究。