中學體育教學中師生認識差異的分析

陳 薇

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108）

中學體育教學中師生認識差異的分析

陳 薇

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108）

采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法對中學體育教學中師生的認識差異進行研究，分析了中學師生對體育作用、體育教師、學生的認識的不同，旨在為中學體育教學的開展提供參考.

中學；師生；認識；差異；分析

1 前言

體育教學是中學教育不可缺少的一部分，對促進中學教學的開展具有重要的意義，體育教學在提高學生身心健康等方面同樣具有不可或缺的作用.教師是體育教學的主導，學生是體育教學的主體，教師和學生的密切配合是體育教學順利開展的前提，而對體育教學的認識對教師和學生的體育行為和心理影響重大，因此研究師生對體育教學的認識則顯得尤為重要.

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象：抽取福州市16所中學師生380名作為研究對象，其中體育教師48人，學生332人.

2.2 研究方法：通過光盤檢索，閱讀書籍、報刊等文獻資料法，了解近年來有關本研究的文獻；發放《中學師生體育教學認識差異問卷》380份，回收有效問卷300份，其中教師問卷40份，學生問卷300份，有效回收率78.9%；另外研究訪談了部分專家、體育教師和學生.

3 研究結果與分析

3.1 中學師生對體育作用的認識差異

表1 中學師生對體育作用的認識差異

通過表1可以看出，在教師對體育作用的認識上，認為“重要”的為78%，“中立”的為19%，認為“不重要”的為3%；而學生對體育作用的認識上，認為“重要”的為25.5%，“中立”的為31.5%，認為“不重要”的為43%；“重要”的認識上教師比學生多52.5%，“中立”和“不重要”上學生比教師多12.5%和40%.通過數據不難看出，中學體育教師對體育作用重要性的認識遠遠高于學生.體育教師經過長期的專業教育，能夠全面、客觀的判斷體育的價值和作用，而中學生沒有深刻的體育體驗，加之判斷和思維能力的差別，師生之間在體育價值的認識上存在顯著差異也在情理之中.

3.2 中學師生對體育教師的認識差異

3.2.1 中學師生對體育教師形象認識的認識差異

本研究所講的教師形象是對體育教師外貌特征的描述，與教師的容貌、體形等有密切的關系.由于中學生認識能力的差異，他們認識和喜好主要是靠主觀的“視覺判斷”，因此研究教師形象意義重大.63%的教師認為自身“形象良好”，18%的學生認為教師“形象良好”，差值為45%；26%的教師認為自身“形象一般”，51.5%的學生認為教師“形象一般”，差值為25.5%；11%的教師認為自身“形象較差”，30%的學生認為教師“形象較差”，差值為19%.可見在對教師形象的認識上師生之間存在較大的差異，教師的“自我感覺”和學生的“客觀評價”之間相差甚遠.

3.2.2 中學師生對體育教師教學水平認識的認識差異

表2 中學師生對體育教師教學水平認識的認識差異

通過表2可知，68.5%的教師認為教學水平高，20.5%的學生認為教師教學水平高，差值為48%；30%的教師認為自身教學水平一般，60.5%的學生認為教師教學水平一般，差值為30.5%；1.5%的教師認為自身教學水平低，19%的學生認為教師教學水平低，差值為17.5%.由此看來，教師和學生對教學水平的認識存在巨大差異，不否認中學生對教師教學水平判斷的“客觀化”程度不夠，但通過數據也反映出教師對自身教學水平的認識也存在“飄飄然”的過度“自我欣賞”和肯定.

3.3 中學師生對學生的認識差異

3.3.1 中學師生對學生體質的認識差異

體質健康狀況是體育教學的物質基礎，同時是體育教學的重要目標，體質健康的正確認識對體育教學的進行和學生身心的發展意義重大.研究發現，7%的教師認為學生體質好，58%的學生認為自身體質好，差值為51%；59.5%的教師認為學生體質一般，36%的學生認為自身體質一般，差值為23.5%；33.5%的教師認為學生體質差，6%的學生認為自身體質差.由此可見，在體質的“好”、“一般”和“差”的認識上教師和學生均存在較大的差異.教師作為體育教學的主導者，對學生體質的健康狀況認識比較客觀；而學生在自我體質健康狀況的認識上存在過度樂觀的狀況，因此造成了自我認識過高的情形.

表3 中學師生對學生的認識差異

3.3.2 中學師生對學生接受能力的認識差異

學生的接受能力是指學生學習、理解、掌握體育課堂知識的能力.研究中學生體育接受能力發現，20%和56%的教師和學生認為學生的接受能力“好”，師生差值為36%；43%和30%的教師和學生認為學生接受能力“一般”，師生差值為13%；37%和14%的教師和學生認為學生的接受能力“差”，師生差值為23%.教師對學生的接受能力肯定度較低，而學生對自我的接受能力肯定度較高，明顯的形成了師生認識錯位的情況，究其原因一是教師“傳道、授業、解惑”迫切心理和“恨鐵不成鋼”的心情，其二是學生過度自信和自負的心理，當然師生不同的社會閱歷和經驗也是此種差異出現的原因.

3.3.3 中學師生對學生運用能力的認識差異

通過表3可知，師生在學生運用能力認識上存在顯著差異，其中在學生運用能力“好”的認識上師生差異為29%，在學生運用能力“一般”的認識上師生差異為7.5%，在學生運用能力“差”的認識上師生差異為21.5%.數據表明師生在學生接受能力“好”和“差”的比例差距很大，充分表明了教師和學生對運動技能掌握程度的認識不同.在學生看來已經熟練運用的運動技能可能在教師看來學生只是掌握了個基本，由此也反映出體育教學中對運動技能的講解還存在不足之處，學生不能夠正確的理解教師講授的內容，不能夠對自身運用所學知識的能力進行科學的判斷.

4 結語

通過研究發現，教師對體育作用的認識遠遠高于學生；教師對自我形象、自我教學水平的認識和學生對自我體質、接受能力、運用能力的認識均存在“超自我認識”，不能夠客觀的分析和把握自身的具體情況；而學生對教師形象、教學水平和教師對學生體質、接受能力和運用能力的肯定度較低.中學采取各種務實性措施，減少師生對體育認識的差異，為提高學生體質和體育教學質量做好鋪墊.

〔1〕袁國偉,張艷萍.對在中學體育教學中開展“陽光體育運動”的研究[J].體育成人教育學刊,2009,25(1):93-94.

〔2〕李楠,程其練,李偉,等.對南昌市中學學生體育課興趣的調查與研究[J].黑龍江科技信息,172.

〔3〕林松英.中學體育教學貫徹以人為本的幾點思考[J].福建體育科技,2007,26(3):62-64.

G807.3

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