職高英語課堂教學板書設計要點分析

張志賢

（無錫立信職教中心校江蘇無錫214121）

職高英語課堂教學板書設計要點分析

張志賢

（無錫立信職教中心校江蘇無錫214121）

在英語課堂教學中，板書是最直接、最基本的教學形式，也是僅次于“口語表達”的一種教學手段，更是一堂課教學內容的高度濃縮。英語教學的學科特點，決定了它不能全部依賴于多媒體教學，板書仍然是課堂教學的重要輔助手段之一。本文結合教學實際，通過對幾種主要板書形式運用要點的分析，就如何使板書在課堂教學過程中起到畫龍點睛、提綱挈領的作用進行了探討。

職高；英語課堂教學；板書；設計原則

在倡導英語教學改革的今天，英語教學手段也日趨豐富，英語教學的學科特點決定了它不能全部依賴多媒體，板書仍是課堂教學的重要輔助手段之一。板書的設計是否合理會直接影響到課堂教學效果。那么，如何設計板書才能使板書既能在課堂教學過程中起到畫龍點睛的作用，又能使學生對教材內容印象更深刻、理解更全面呢？筆者結合教學實際，談談職高英語課堂教學中板書設計的幾種形式及其運用時需要注意的幾點。

板書的主要形式

（一）提綱式板書

提綱式板書以教學內容的結構為主，參照課文主要的情節線索和事件的發展順序或內在聯系來概括內容的整體結構。它緊緊圍繞教材，用簡潔的語言和清晰的條理，將要點準確地概括出來，從而起到提綱挈領的作用。通過板書，能夠使學生抓住課文的重點，理清文章的思路，加深學生對課文的理解，同時培養對篇章結構的分析、歸納、概括和邏輯思維能力，有利于發揮學生的聯想、記憶能力，使課文教學達到提高閱讀理解能力的目的。如在講授職高英語第一冊Unit10 Walt Disney時，設計如下板書：

Young:loved to draw

Wish:to be a famous artist

Work:artist，cartoon-maker，

film-maker，cartoon character designer

Walt DisneyDuring the 1950s:

He opened a wonderful land of

make-believe in California.

Died:in the year 1966

提綱式板書層次分明，便于學生看、聽、記，有利于他們理清思路，鞏固和復習所學的知識。

（二）歸納式板書

學生是通過學習課文和做練習來掌握語言點的。學習的這種零散性很有可能造成學生在運用知識時的片面性。所以，當教師對具體講課內容逐一分析后，或學生經過全面思考與課堂討論后，有必要把一些零散的知識進行歸納和總結，使其系統化。為了提高記憶效率，我們用得最多的是歸納法。如講解excite、interest、please等表示心理狀態的動詞時，它們的漢語意思不是“激動”，“感興趣”、“高興”，而是“使激動”、“使感興趣”“使高興”，因而現在分詞應該是“令人激動的”、“令人感興趣的”“令人高興的”，過去分詞則是“感到激動的”、“感到有興趣的”和“感到高興的”。所以，凡表示“令人……的”都是-ing形式，即sth be-ing；凡是表示“感到……”都用-ed形式。即sb be-ed；于是板書這些類似用法的詞：

1.interesting使人感興趣的--interested感興趣的

2.exciting令人激動的--excited感到激動的

3.delighting令人高興的--delighted感到高興的

4.disappointing令人失望的--disappointed感到失望的

5.encouraging令人鼓舞的--encouraged感到鼓舞的

6.pleasing令人愉快的--pleased感到愉快的

7.puzzling令人費解的--puzzled感到費解的

8.satisfying令人滿意的--satisfied感到滿意的

9.surprising令人驚異的--surprised感到驚異的

10.worrying令人擔心的--worried感到擔心的

（三）語詞式板書

語詞式板書是指教師在教學中選擇或總結出能準確反映與教學內容有內在聯系的關鍵性的詞語構成的板書。教師可將這些內容分門別類，用于英語課上熱身階段的“頭腦風暴”游戲。例如，在講授職高英語第一冊Unit12 Films時，教師提問：Do you like watching movies？這時，學生可能在頭腦中有很多想法，但不知如何表達，筆者便在黑板上寫下如下板書：運用“頭腦風暴”的形式，引導學生聯想與電影有關的英語單詞。

清晰的板書為接下來的speaking做好了準備，學生也就有話可說了。

（四）比較式板書

在英語中經常可以看到一些形似（字母結構相似）的單詞，它們往往形近意不同，若不注意，極易張冠李戴。若把此類詞加以集中比較，可以達到事半功倍的效果。如在三年級復習單詞時，筆者設計了如下板書：

exceptexpect

abroadaboard

countrycontrary

dessertdesert

quietquite

sweetsweat

chickenkitchen

floorflour

steelsteal

widowwindow

formfrom

peasantparent

preventprotect

purposepropose

quitequiet

requireinquire

starstare

stealsteel

thoughthrough

vocationvacation

throatthreat

…………

兩個單詞在音、形、義等方面的比較，更有效幫助學生強化記憶。比較式板書要求教師善于尋找英語教材中具有可比性的素材，將其一一對應呈現出來，從而起到鮮明的對照作用。

（五）圖解式板書

英語教材的內容往往抽象而深刻，學生難以理解，教師有責任幫助他們解讀教材。教師根據教學內容精心設計圖解式板書，利用符號、線條、圖形，配以簡要文字示意，將抽象的學習內容具體化，使學生大腦皮層受到刺激，留下痕跡，把知識儲存起來。例如，在講授職高英語第二冊Unit13 Section Two The Old Town of Lijiang第三段The reason without a city wall時，筆者設計如下板書，學生們對麗江古城為什么沒有城墻便明白。

The reason without a city wall:ruled by：the Mu family（木）

木+□=木

（六）表格式板書

表格式板書是指將教學內容分解成一定的項目并制成表格，然后，按項目逐項填寫內容，或用表格的縱橫交叉結構體現各部分內容之間的邏輯關系。例如，在講授職高英語第二冊Unit10 Section Two The Official Mascots of the Beijing 2008 Olympic Games時，設計如下板書，利用表格使學生掌握文章的基本事實，列出文中具體的句子以加深印象。

板書運用的要點分析

板書不僅是傳授知識的橋梁，也是啟迪和開發智力的重要手段。設計板書，既要反映教學內容的特點及其內在聯系，突出重點，又要有助于學生更好地理解教材，消化知識。要使板書設計得合理，激發起學生的學習興趣，應注意以下幾點。

（一）立足于教材，言簡意賅

板書對學生的影響是直接的、長遠的。板書具有幫助學生構建知識框架的功能，是知識的凝練和濃縮，是學生感知信息的視覺渠道。因而教師在設計板書時一定要忠實于教材，注意圍繞教學目標、教學內容和重點、難點的訓練，抓住關鍵的單詞、語句，借助文字、圖像、符號以及色彩，準確、科學地體現教材的內容。心理學研究表明，青少年的學習思維是以形象思維為主的。形象思維最大的弱點就是條理不清、主次不明，缺乏邏輯性，板書應提綱挈領地將教學內容結構化、精煉化，把復雜的內容條理化，突出教學重點，突破教學難點，幫助啟迪思維。板書還應高度概括、做到少而精，幫助聽課人記憶和記錄。

（二）匠心獨運，內容與形式完美統一

板書應起到輔助教學的作用，既要為學生的學習服務，又要為教師講課服務，它是教師授課的“微型教案”，是教師留給學生的書面語言，是知識的高度凝練與集中。漂亮的書法配以巧妙、美觀的板書設計，給學生一種視覺審美享受的同時，更給學生以思考和想象的空間。英語教學，就是在寓教育于美的享受之中，通過美的形象喚起學生的共鳴，從而征服學生的情感，使他在由衷佩服教師的同時，對這門課產生興趣。板書與講述既要緊密結合，又必須有明確的目的性，否則，講與寫脫節，無論板書設計得多么精美巧妙，都難免有華而不實之嫌。

（三）板書的設計要新穎、靈活

心理學認為：新奇的東西很容易成為注意的對象，而千篇一律的、刻板的、多次重復的東西，就很難吸引人們的注意。板書是教師根據自己對教材的理解的創新，是個人教學魅力的折射，應該有自己的個性。再美、再有趣味的板書，如果千篇一律或囿于固定的模式，都會讓學生感到厭倦。因此，根據教材特點和學生實際，把板書和諧地融進教學過程中，與教師自己的讀、講、問構成一個協調的系統，靈活而不呆板，生動而多樣，才能促進教學效益的提高。

優質的板書能突出重點、化繁為簡，有利于理解課文，有利于學生記憶和思維。不管怎樣設計板書，都要為教而設計，為學而設計，為教材而設計，為導入、提問、結課而設計，為預習、練習、復習而設計。優質、精美的板書是一門藝術，它需要教師不斷去學習、去實踐、去探索。

[1]劉春彗.板書技能演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]劉顯國.板書藝術[M].北京：中國林業出版社，2001.

[3]彭小明.教學板書設計論[J].教育評論，2005，（6）.

G712

A

1672-5727（2010）02-0141-02

張志賢（1973—），女，江蘇無錫人，無錫立信職教中心校講師，主要從事英語教學。

（本文責任編輯：尚傳梅）