以任務驅動為中心的信息化教學設計探析

吳春芳

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545006）

以任務驅動為中心的信息化教學設計探析

吳春芳

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545006）

文章結合公共關系這一課程，從任務驅動的概念和目的出發對基于教育信息化環境下的教學設計思路、過程、原則以及注意事項等進行探討。

任務驅動；教育信息化；教學設計

高速發展的現代科學技術，機遇與挑戰并存，要做到與時俱進，則要求教育一線工作者不斷的更新教學理念，改善學生學習的環境和工具，采取新的教育方法，培養學生自主學習、探究學習和創新學習。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。任務驅動就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，在教育信息化環境下，采用這樣的教學模式開展教學并不僅僅是機械地將講授內容輸入電腦，制作成課件，忽視教師的主導地位，而是有效地采納信息化的優勢，結合具體課程進行教學的過程。

（一）基于信息化環境下的以任務驅動為中心的教學設計

網絡化教育環境具有資源共享、時空不限、多向互動和便于合作的優點。實踐證明，依據建構主義的學習理論，針對網絡環境的優點和公共關系學科本身的的特點，采取任務驅動教學方法是非常有效的?；诰W絡的教學模式在教學中的教學設計思路為：

具體教學設計過程：1.創設情景，激發學生積極性。任務是課堂教學的導火索，創設與學習目標相關的、盡可能真實的學習情景，激發學生學習的欲望和積極性。針對職校生的特點，先通過對典型作品的展示，激發起學生的學習興趣和求知欲，然后在縱觀整個課程，統籌安排教學內容的前提下把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。2.提出任務，體現學生主體性。目前，任務驅動教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。在重實務操作的教學中，任務直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。公關調查這節內容的教學目標是讓學生學會制作調查問卷。在教學中，根據教材內容和職校生的特點，學生學會制作一份有用人單位對本專業需求的調查問卷是這節課的教學目標。教學設計思路是：教師通過一個剛畢業的職校生漫無目的地尋找工作的場景的創設，激發學生完成一份調查問卷，并利用網絡發至教師的郵箱，教師充分激發學生的興趣后，引導學生展開討論，如何把這項很有意義的任務完成好，需要做哪些準備等等，在這個過程中主要讓學生自己提出在完成這項任務中會碰到的困難，然后再師生共同討論解決；資料的收集、下載、整理是完成任務的中心環節，所以教師課前準備好調查問卷的范例、申請和使用郵箱等相關知識，引導學生通過網絡自己去尋找相關信息來完成作品；最后由師生共同評價，評出最佳的作品展示。在完成這個任務的過程中，學生要克服各種困難，從調查問卷設計、資料收集、整理到評價，學生要完成這一系列任務，整個過程在教師的組織下，使學生圍繞任務這條主線，展開討論，進行自主探索、學習。3.自主學習、積極探索。給出任務后，教師不要急于講解，而是啟發學生去思考去尋找答案。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即在探索中通過自主學習提出問題。這一環節應該是課堂氣氛最活躍的時候。4.網上討論，體現互動性。在完成過程中，一些學生還可能會提出這樣或那樣的一些問題，提出新問題后就需要開始尋求解決問題的方法了，這一過程應是師生共同探討的過程，這時教師要及時利用多媒體計算機網絡系統的各種功能進行幫助、指導、鼓勵學生開展協作學習拓展思路，教師在這里起到主導的作用，目的是掃清學生學習中的知識障礙。5.收集信息，完成任務。每位學生（也可以小組為單位）將收集到的信息進行篩選，然后將之組織起來，整理加工創作出自己的作品，并為展示自己的作品做好準備，最后每人（或小組）把完成的作品通過網絡交給教師。6.評價反饋。評價是對學生能力的客觀評價，有利于學生個性的發展。適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創造激情。

（二）基于信息化環境下以任務驅動為中心的教學設計的原則

基于信息化環境下，以任務驅動為本位下，設計教學的各個環節，應考慮有效實施以學生為主體、教師為主導的教學原則：1.營造一個自主學習的網絡環境，發揮學生的主體地位。皮亞杰的構建主義理論：以學生為中心，……利用情境、協作、會話、實驗和討論等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性、自學性和首創性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。為了實現上述構建主義的學習意圖，就要求教師首先需要給學生營造一個自主學習的網絡環境，然后組織各類教學資源設計，建立和完善學習環境和情景，積極發揮學生的主體地位。針對所講課程，按知識模塊，為學生制定一個總體任務，用網絡的廣播功能，在第一次課上就把該模塊的總體目標告訴學生。例如：公共關系中的公關廣告的教學，以往學生學習這一節內容總是局限于教材中所提供的一些圖片和一些理論知識，當學習活動與信息技術結合起來后，小課堂里裝滿了大世界。在教學中，展示一個個內容文明健康、圖文并茂的廣告圖片和廣告作為總體目標展示給學生，以公關廣告的特征為知識點，巧妙地將學生推向信息世界，學生的視野一下子拓寬了，在學生明確自己所面臨的學習任務之后，學生可以根據自己的需要和興趣在網上選擇信息、獲取信息并整理信息。運用PPT來制作廣告，事實證明學生在計算機的支持下，能迅速地制作出高質量的公關廣告，并且可以及時的展示他們學習的成果，既拓寬學生的視野又豐富教學內容，學生獲取知識，真正實現了主體地位。2.布置任務，激發學生創作的興趣。信息時代，學習知識不再是最終目的，而只能成為訓練思維能力、掌握學習方法的手段。例如，在學習公共關系CIS策劃一節時，安排學生首先欣賞這幾屆奧運會的會徽以及其口號，提問與之相關的常識，思考這些圖案的設計以及口號的含義，并交流感受，然后，要求學生上網查閱，欣賞一些大型活動的會徽及口號，最后，鼓勵學生展示自我，發揮創意，給學校今年的校園藝術節設計節徽和口號，通過小組合作，設計出美麗的圖案和有意思的口號。

（三）注意事項

任務驅動法的目的不是為了讓學生完成任務就完事，而是通過設置和完成任務在這樣一個渠道讓學生更好的建構新知識、新方法，培養學生的創新意識，增強學生學習的動力。在信息化教育環境下，任務驅動法的教學設計更要做好五明確：一明確選擇適合于這一教學方法的教學內容；二明確所設置的任務恰當好處；三明確學生主體地位的體現和教師主導工作的到位。四明確做好課堂反饋與課后反思的工作；五明確網絡技術的熟練操作。

（四）結束語

總之，在公共關系的教學中，利用網絡作為媒介，以任務驅動為本位的教學充分證明，教師不再是知識的灌輸者和課堂的主宰，要努力成為課堂的組織者、引導者、協調者和促進者，只有這樣才能把學生培養成具備一定信息素質的合格人才。

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G642.1

A

1008-1151(2010)04-0186-01

2010-01-02

吳春芳（1984－），女，柳州市第二職業技術學校助理講師。