工科院校經濟類專業人才培養模式研究

楊 霞，彭芳春

（湖北工業大學 經濟與政法學院，湖北 武漢 430068）

工科院校經濟類專業人才培養模式研究

楊 霞，彭芳春

（湖北工業大學 經濟與政法學院，湖北 武漢 430068）

在工科院校設置經濟類本科專業，應當充分發揮學校優勢，依托工科背景，加強文理滲透，強調學科交叉，培養知識完善、素質鮮明、能力全面的經濟類人才，滿足社會，特別是經濟建設主戰場需要的應用性人才。除了發揮生源、師資、多學科、氛圍環境和工科優勢之外，還應強調實踐教學和實踐能力的培養，體現應用型人才的動手能力和應用能力的優勢。

應用型；人才培養模式；工科優勢

改革開放以來，在世界經濟一體化的發展趨勢下，我國社會主義市場經濟不斷完善，社會對經濟類人才的需求更加強烈。順應這種發展趨勢，我國各類高等院校紛紛增開經濟學類專業，或是擴大經濟學類專業的招生規模。強大的社會需求推動了大規模的專業發展，同時也吸引了巨大的生源規模，經濟學類專業學生現已占到全國高等院校在校生的1/5以上。

2006年，經濟學類專業在全國布點達到1544個，其中設置經濟學專業的院校310個，國際經濟與貿易624個，金融學309個，保險學64個，財政學93個。由于辦學的巨大商業利潤以及經濟學類專業的持續走熱，不僅綜合性大學和財經類院校普遍開設有經濟學類專業，許多工科院校為了吸引生源或者為了向多科性大學發展，也紛紛開設了經濟學類本科專業。但是，在激烈的同業競爭下，國內工科院校的經濟學類專業如何發揮自身優勢，體現辦學特色則成為值得探討的問題。

一、我國工科院校培養經濟類專業人才存在的問題

科技革命的迅速發展，知識經濟的悄然而起，經濟全球化的深入擴張，市場經濟改革的全面推進，高等教育大眾化的快速進展，對傳統的教育體制以及經濟學類專業的教育產生了巨大的推動力，要求其規模、質量、培養目標和規格、培養方式等都要有一個空前深刻的變革。但是，對許多工科院校而言，由于在教育體制、辦學思想、培養模式等方面存在著嚴重的“路徑依賴”，雖然外在的條件，如管理體制、辦學設施等有了一定改變，但學校的管理者和教師在思想觀念上調整較慢，教育教學改革步子不大，使得其經濟類專業的人才培養尚存在較多的問題。

（一）建校時間短，專業布點多

我國的經濟學類專業教育，除少數院校外，絕大多數是在改革開放后才發展起來的。根據《中國教育年鑒》整理的有關數據顯示，1950年，我國只有財經院校11所；1962年，我國有財經院校17所，財經類專業點106個；到1978年，我國也僅有財經類院校21所，經濟學（財經）類專業點157個。而在教育部1998年頒布新專業目錄前，我國的經濟學（財經）類專業點迅速增加到3134個（最高的1994年曾達到3552個），增加了近20倍。可見我國的經濟學類專業點大部分是在改革開放后的一二十年里建立起來的。

從表一也可看出，21世紀的前五年，經濟學類專業布點進一步加快了發展步伐。在這五年間，經濟學專業布點增加了132個，國際經濟與貿易專業布點增加了371個，金融學專業布點增加了169個，是發展最快的三個專業。而我國的財經類院校大部分是在1978年以后組建起來的，其他科類院校的經濟學類專業教育歷史更短，有的甚至是在最近一兩年才發展起來的。近年來，一方面是財經類院校的大量涌現，另一方面是其他科類的高等學校，如理、工、農、醫、師、體等，也相繼開設了經濟學類專業，形成了“無校不經濟”的“經濟學熱”現象。這些現象表明，我國的經濟學類專業教育進入了一個超常發展時期。

表一：近5年全國經濟學類本科專業開設情況

在經濟學類專業教育快速發展過程中，還出現了專業布點分散化的趨勢。據統計，在國家部委屬105所院校中有85所院校開設了215個經濟學類專業，其中，開設3個以上經濟學類專業的為40所，占47%；開設2個經濟學專業的為25所，占29.4%；只開設1個經濟學專業的院校為20所，占23.5%，主要是工科院校。而一般院校開設的403個經濟學類專業分布在211所院校，其中，開設3個以上經濟學類專業的院校為54所，僅占25.6%，它們主要是地方綜合性院校和地方財經類院校；只開設2個經濟學專業的院校有43所，占20.4%；只開設1個經濟學類專業的院校有114所，占54%，其中主要是地方工科院校。即使是在教育部屬的72所院校中，有65所開設了經濟學類專業，超過90%；但其中41所院校開設的經濟學類專業不到3個，占52.3%，都是工科院校。

（二）經費投入不足，教學條件較差

近年來，隨著高等教育在經濟社會發展中戰略地位的不斷提高，政府對高等教育的投入也不斷加大，但教育經費的增長速度遠遠趕不上規模擴張的速度。工科院校，特別是只設有少數幾個經濟學類專業的工科院校，由于學校將經濟學類專業視為“副業”，只當作是擴大招生和創收的一個門路，在地方財政困難，經費來源單一，擴招幅度很大，辦學開支劇增，經費投入不足的情況下，往往會削減對這類專業的投入。

據調查，多數一般工科院校的年經費預算收入不過幾千萬元，這與國家重點院校可獲得幾億、十幾億的資金投入相比形成巨大的反差，導致一般工科院校在教學條件方面與國家重點院校相比存在明顯的差距。即使與教學評估合格標準相比，在教學條件方面也存在不小的差距。比如，教育部《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》的“合格”標準，普通高等學校的教學科研儀器設備生均值應達到5000元，館藏圖書資料要達到生均100冊。絕大多數一般性工科院校，特別是地方工科院校，很難達到這種最低要求。

（三）培養目標雷同，學校定位不準

我國的經濟學類專業教育，雖由不同類型、不同層次的不同院校實施，但是幾乎所有院校的經濟學類專業都沿用教育部統一制訂的人才培養標準。例如，1998年的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》頒布后，各院校的經濟學專業基本上都套用了教育部規定的培養目標，即“培養具備比較扎實的馬克思主義經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才”。這樣，不同學校的學科專業條件、優勢、層次定位等個性化背景被忽視了，造成了 “眾校一詞”、“千人一面”、缺乏特色、難有創新的局面。

實際上，工科院校培養純理論性經濟研究人才的條件并不具備，若按上述培養目標定位，學生的理論功底并不扎實，并不能勝任經濟管理與經濟研究類工作，導致許多工科院校的經濟學類畢業生出現“高不成低不就”的兩難境地，就業時無所適從，就業前景不理想。

（四）師資力量單薄，學科建設水平偏低

工科院校的經濟學類專業師資隊伍建設，嚴重滯后于其規模擴張和時代發展的要求，存在總體數量不足、學歷層次較低、知識更新緩慢、領軍人才匱乏、骨干隊伍不穩、整體素質不高等問題。特別是1999年以后，經濟類專業連續大規模擴招，一般工科院校的生師比已經超過了教育部規定的17：1的“警戒線”，高的甚至達到二十幾比一。為了緩解師資總量不足的窘況，不少院校不得不大批接收剛畢業的本科生填補師資缺口，這又導致學歷層次降低、年齡結構偏“輕”。不少院校的青年教師比例已高達70%以上，而具有研究生以上學歷的教師卻不足50%。

工科院校經濟學類專業教師隊伍的知識結構也不盡合理。大部分工科院校的經濟學類專業隸屬于該校的人文類學院，其前身一般為社科部，相當一部分教師屬于“轉崗”教師，從公共課或其他專業轉來從事經濟學教學的，沒有經濟學類專業的堅實理論知識，也沒有從事本專業的教學經驗。經濟學類專業一些新興的課程，由于沒有人教而難以開出，即使勉強開課，也離該課程的前沿理論甚遠。加上一位教師往往承擔三門甚至更多門專業課程，教學任務繁重，沒有時間進修和作學術研究，限制了教師的知識更新，也使授課質量受到一定影響。此外，由于工科院校一般缺少在國內外有一定影響的經濟類學科帶頭人，學術梯隊建設任務十分艱巨，這在很大程度上制約了學科建設水平的提高。而且受專業規模和辦學條件限制，學校難以形成濃厚的經濟類專業教育學術氛圍，學校也沒有太多精力與財力顧及這些專業的學術研究活動，這些專業的對外學術交流十分缺乏，難以形成與專業教學相關的豐富多彩的課外活動，學術氛圍不夠濃郁。

（五）實踐教學障礙重重，難以落實

工科院校在傳統上是比較重視實踐教學的，但對于新開設的經濟類專業，往往對實踐教學設置不足，甚至認為經濟學類專業不需要實驗教學。許多工科院校的教學計劃中即使對實踐環節作了相應安排，但其實施卻因受到多方面的沖擊而收效甚微，甚至名存實亡。其中主要原因有：（1）思想重視不夠，認為經濟學類專業的實習不像理、工科那么重要，可有可無；（2）因學校對專業的重視度不夠，實習、實驗、課堂模擬所需的相關設備欠缺，費用投入不足，缺乏開展實踐教學的硬件條件；（3）招生量過大，有些工科院校在擴招之時盲目擴大招生規模，一屆學生多達幾百人，甚至上千人，組織起來困難極大；（4）機制不完善，實踐教學環節未能與其他教學環節相互銜接，融會貫通，導致了學生不重視；（5）客觀上來說，經濟類實習不如理工類實習好安排，實習單位不好聯系，也不穩定。這也從客觀上給經濟類專業的實踐教學帶來更大難度。

二、工科院校經濟類專業人才培養模式的改革

（一）培養目標應依據學校特色定位

培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。面對高等教育大眾化發展的趨勢和經濟社會發展對經濟學人才的多層次、多樣化需求，不同層次、不同類型院校的經濟學類專業教育應當有不同的人才培養目標。高等教育培養的人才可分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才則是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。工程型人才、技術型人才和技能型人才可以統稱為應用型人才。

在新時期，經濟社會發展不僅需要高層次的經濟學家、經濟專家，更需要大批既懂經濟理論又熟悉經濟實踐的應用型、操作型、技能型經濟學人才。因此，工科院校的經濟學類本科教育必須根據新的社會需求、新的辦學情況及自身在經濟學高等教育體系中的位置和本校特點，重新審視和選擇自己的人才培養目標。一般來說，工科院校的經濟類人才培養目標應當立足于寬口徑、厚基礎，應當充分發揮學校優勢，依托工科背景，加強文理滲透，強調學科交叉，培養滿足社會，特別是經濟建設主戰場需要的應用型人才。

（二）培養模式應注重理論與實踐并重

實踐教學對培養經濟學類專業學生的動手能力、分析問題解決問題的能力、正確的思維方法，嚴謹的工作作風都起著舉足輕重的作用。經濟類專業的畢業學生也普遍認為各種類型的實踐活動對自己影響很大，實踐教學理應作為經濟學類專業人才培養的重要組成部分。而工科院校的經濟類專業，在培養復合型經濟類人才方面具有明顯的區位優勢和基礎優勢，工科的發展為經濟類專業的實踐教學和課題研究以至畢業生就業提供了良好的平臺。因此，在培養模式上除開設基礎的經濟類理論課程，還應注重實踐教學，側重經濟管理方法和技能的培訓。增加學生實踐教學的內容,應讓學生以實驗室、實習基地和社會為課堂,放手讓學生在實踐中去體驗、感悟,把書本的經濟、管理知識內化為自身的智能。為此,可通過構建實驗和實習兩大模塊來培養學生的動手和操作能力。

1.實驗教學模塊。一是專業課實驗教學，通過一些專業性的實驗教學軟件來驗證理論教學中的某些原理、原則，如金融模擬實驗室,證券投資模擬實驗等；二是綜合性實驗環節，將專業的技能訓練貫穿在整個實驗中,培養學生綜合應用能力。這種實驗設計涵蓋專業知識面較廣的實驗內容,學生往往需要分成實驗小組，通過在實驗環節中承擔不同的角色來共同完成一項任務，比如綜合程序設計大作業、市場調查問卷大作業、模擬商務談判等。

2.實習教學模塊。一是認識實習，目的使學生對某一企業的管理業務有一個全過程、全方位的感性認識。實習場所是各類企業單位，時間為 1～2周，內容主要是初步了解企業是怎樣開展經營管理的，了解其主要業務流程；二是專業實習，目的使學生對所學的基礎理論加深理解，培養學生將其在課堂所學的經濟、管理理論知識應用到實際工作中的能力。實習場地在校內、外實習基地，內容主要是全面了解企業經營管理的具體業務并且能參與進去；三是畢業實習及畢業論文，目的是培養學生獨立思考和獨立工作的綜合能力，綜合運用所學的基本理論知識、基本技能和專業知識，分析、解決實際問題的能力。畢業實習內容深度深、研究問題的范圍較小，要深入企業實際。一般由經驗豐富的教師或科研人員指導,實習結束后學生應提交一份實習報告和某一專題的畢業論文。除此之外，學生還可利用寒、暑假自己尋找實踐地點，開展專業實務實習，或進行社會調查，這是最為直接有效的實踐方式。

（三）課程設置上應增加選修課的比重

為了實現理論知識傳授與實踐能力培養的協調統一，工科院校的經濟類專業可選擇 “5+3”培養模式,即要求學生前五個學期學習和掌握經濟管理類專業所具有的共同基礎理論知識和正確的方法論,后三個學期讓學生根據自己的興趣來選修跨專業、跨學科的課程，了解更廣泛的知識，使知識成為學生根據社會需要及時調整自我知識面的柔性基礎。“5+3”培養模式有助于培養既懂經濟學原理，同時又具有一定的理工知識背景的復合應用型經濟類人才，使學生的發展符合地方經濟建設的需要。這就充分發揮了工科院校的學科優勢，依托工科背景，加強文理滲透，強調學科交叉，立足于寬口徑、厚基礎，解決了社會發展對現代復合型、應用型經濟類人才的急需。

（四）教學方法上應注重培養學生的應用能力

在課堂教學中，應通過教學方法創新，促使學生從“依賴性學習”變為“自主性、創新性學習”，從“填鴨式”、“滿堂灌”變為“啟發式”、“參與式”等。注重強化學生學習的主動意識，實現教與學的有機統一。教學方法改革的具體形式有：

1.主體參與教學。根據 “教師是教學主導,學生是教學主體”的原理，積極學習和推行主體參與教學法。其主要做法包括：要求學生參與教學計劃的制定；在教師的指導下，由學生當“老師”講授一部分教學內容；課前幾分鐘演講；閱讀參考書籍、撰寫讀書筆記；開展評教、評學活動等等。這種教學方法有利于改變教師包攬一切、學生消極應付的被動教學方式，能有效地調動學生的積極性、主動性、創造性，鍛煉膽量，提高語言表達能力，建立平等的師生關系。

2.啟發式教學。在教學過程中要根據不同的形式對學生進行啟發引導，例如：直觀啟發、情景啟發、語言啟發、圖示啟發、對比啟發等，使學生由“被動接受”變為“主動學習”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨特的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的變通性和創新性。

3.案例教學。哈佛大學的案例教學在世界上居領先地位。哈佛案例教學法的價值在于：把需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到2～3年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。案例教學法的最大優點是突出對學生能力和思維的培養和訓練，實現理論和實踐的有機結合，激發學生學習的興趣，學生的積極性和主動參與性得以提高，完成了真正獲取知識和發現真理的過程。

（注：本文為湖北工業大學教學研究項目“凸顯工科院校優勢的應用型經濟人才培養模式研究”的階段性成果，項目編號：校2006028。作者：1.楊霞，副教授，經濟學博士，湖北工業大學重點課程《國際金融》負責人；2.彭芳春，副教授，經濟學博士，湖北工業大學精品課程《公司金融》負責人）

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