淺議初中思想品德課體驗式教學的實施策略

張瑛

（浙江省嘉興市秀洲區教師進修學校，浙江 嘉興314001）

淺議初中思想品德課體驗式教學的實施策略

張瑛

（浙江省嘉興市秀洲區教師進修學校，浙江 嘉興314001）

本文闡述了初中思想品德課體驗式教學的內涵及實施過程，提出了初中思想品德課體驗式教學的實施策略：在師生雙邊體驗過程中創建生態課堂；建立促進學生發展的體驗式教學評價體系。

體驗式教學；初中思想品德課

初中思想品德是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門課程，其核心任務就是加強初中生思想品德教育，其總目標就是要幫助學生形成良好的個體道德觀。從個體道德觀的形成來看，它一般要經歷三個階段。第一階段是獲取道德認知，建構道德經驗。這是道德觀形成的前提，是學生建構道德經驗的過程，在此，學生還沒有形成堅定的道德信念。這種道德經驗是不成熟的、不穩定的、有待于在道德沖突中接受檢驗和重構的。第二階段是形成道德信念。學生在道德場景、道德沖突中，在對道德原則和規范體驗的基礎上，通過討論、感悟、反思，形成道德信念。第三階段是道德踐行，已有的道德經驗在道德信念的支撐下，在特定的條件、特定的環境中外化，并接受現實的檢驗，這時不同的人對自己已有的道德經驗將在現實的考驗中進行重構，獲取道德體驗，確立長久的、穩定的個體道德觀。

初中思想品德課體驗式教學構想正是從學生個體道德觀形成的這三個階段出發來進行構建的，是一種在思想品德課的教學中，教師以學生的生活經驗為內容和資源，創設情境、提供實踐機會，學生在教師的引導下通過體驗、討論、感悟、反思而形成道德信念并最終外化為道德行為的教學方式。其過程為：感知體驗——感悟體驗（反思）——踐行體驗。其根本目標在于促進學生的發展，使其思想品德朝著良好的、具有個性特色的目標前進。

這種關注學生思想品德發展的課堂教學，其實施策略為：

1.在師生雙邊體驗過程中創建生態課堂

新課程提出的核心理念是“以人為本”，它強調學生的主體地位。在初中思想品德課體驗式教學過程中尤其要重視學生的原有道德經驗，從學生的積累與教學的實際出發來設計教學方案，解開教材的束縛，創設道德體驗的開放性情境。

比如，八年級下冊《維護我們的隱私權》一課的教學實錄：

師：為了便于掌握每位同學的情況，也為了加強同學間的進一步了解，老師特意設計了一份調查問卷，請各位同學如實填寫，收齊后請班長張貼于我班的學習園地中。

（調查卷中涉及到學生家庭收入，父母工作單位及職務以及是否為單親家庭等內容。）

（學生填寫，神情各異。）

師：大家都填好了，現在請將其投入我左手邊的箱子。

（學生一一投入。）

（教師發放每人一張白紙。）

師：現在請大家寫一寫你剛才填寫調查卷時的心情和想法。并請說說：你認為老師作這樣的調查好不好？你同意張貼嗎？為什么？這一份問卷請不要署名。寫完后請投入我右手邊的箱子。

（學生再次提筆作答，下筆明顯流暢了許多。）

師：下面我請同學隨意地從我右手邊的箱子里抽取紙條來念一念。

生1：這張上是這樣寫的：我很緊張，老師，能不公開貼嗎？我爸爸媽媽沒有正當的工作，靠撿垃圾為生，他們供我讀書很不容易，我怕同學知道了會看不起我。

生2念：我爸爸媽媽離婚了，我是單親家庭的孩子，可我并不是問題孩子，我不希望大家同情我或者鄙視我，老師，你沒有權利這么做。

生3念：我覺得老師的做法挺好的，可以便于大家了解。我媽媽說，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，所以，找朋友也要看他的家里是干什么的。如果爸爸媽媽都是沒有正當工作的，這種家里出來的孩子也好不到哪兒去。

……

（班里靜寂無聲，同學表情凝重。）

教師打開左邊箱子，取出所有的調查表，一一撕毀。同學們詫異地看著老師，沉默了幾秒鐘后，教室里響起如雷般的掌聲。

……

教師這別開生面的導入，使每一位同學對“隱私”有了深刻體會，對維護自己的隱私，尊重他人的隱私有了真切的體驗。教師沒有饒舌的解釋，沒有諄諄的告誡，但對學生心靈的震撼是任何言語所不可比擬的。

同樣，教學過程中教師可以制造出一些和學生的一般認知有沖突的學習場景，激發學生的主體意識，使他們積極地體驗。比如，七年級下冊《做一個講誠信的人》一課，在“重視合作，友善待人”這一內容的學習上，教師出示案例：

我市最繁華的商業街邊坐了一位貌似學生的青年女子，面前用粉筆寫了一行清秀的字：我來此尋找朋友，朋友沒有找到，身上沒有錢了，我回不了家，請各位好心人幫幫忙，給我一頓的飯錢行嗎？（課件出示現場圖片）

請問：你會給他錢嗎？為什么會或為什么不會？

這是學生生活中比較熟悉的一個場景，給錢或不給錢在生活中都占有一定比例，這建立在對這位女孩信任或不信任的基礎上。學生在討論中也很明顯地分為兩派，一方認為要給，因為那么年輕的女孩，看著那么清爽秀氣的樣子，字又寫得那么好，不可能是騙子，既然人家一時有難，那么伸手援助是應該的；一方則認為不應該給，因為現在的騙子越來越多，手段越來越高明，誰能保證這不是騙子的新伎倆呢？我們已經被他們耍過那么多次了，警察也一再警告我們不要輕易相信陌生人，所以，錢不能給。課堂上贊成不給錢的同學占了大多數，這時教師拋出第二個問題：

這時，有個老人過來了，二話沒說就給了那位女孩100元錢。你覺得這位老人給她錢是不負責任的表現嗎？為什么是或為什么不是？

如果說前一個問題是基于學生的以往生活經驗，那么，這第二個問題無疑是給學生設置了一個情感沖突場景，給予了學生一個全新的思考角度，引發他們新的情感體驗。在第二個問題的討論上兩派同學爭論得異常激烈：一方認為，老人給女孩錢是富于同情心的表現，他的愛心和仁慈幫助了女孩，老人沒有輕易地懷疑別人，給人以充分的信任，寬容待人，體諒別人，甚至于成全別人，這是非常難能可貴的，他的行為很有可能挽救了一個人，甚至是一個靈魂；另一方則認為，老人的這種行為是不負責任的。正是因為世界上有了像這位老人這樣的人，才讓一些騙子認為有機可趁，才讓他們一次又一次地得逞，直到最后的不可挽救。可以說，老人的行為使一個有可能浪子回頭的騙子最終跳下了懸崖，也給了更多好逸惡勞者行騙的希望。老人的行為是對壞蛋的縱容，對壞蛋縱容就是對好人殘忍，“信任不應該是沒有原則的”（學生語）。雖然討論沒有達到教師的預設要求：讓學生認識到：友善待人是更高境界的誠信，它往往可以使他人也成為講誠信的人。但是這種集體的討論，把大量學生的真實感受展現出來，給學生留下了這樣的教育影響：個人的感受可以有不同，還可以同時有許多不同。在此過程中教師與學生的關系是資源分享的伙伴關系，教師的任務是與學生一起探索，重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋，不斷激勵，在主觀上分享他們尚未獲得的經驗與知識，形成寬松的氛圍，從而讓學生作為學習信息加工的主體、意義建構的主動者來體驗學習主人的情趣，自主地去體驗、探究。

當然，在初中思想品德課教學中強調“體驗”、“生活”、“情境”并不是拋棄科學的理性思維，學生的理性思維和自身體驗是分不開的。人的體驗過程蘊含著眾多的思維沖突、修正和重建，也就是說，主體必然要經過反復的思索，不斷的琢磨才能獲得真切的感悟，甚至是一種“頓悟”。強調感悟反思是學習的基本規律，所以，課堂上教師不能以知識權威的面目出現，不能按備課時設定的目標和方式在不曾了解學生道德經驗基礎上去實施教學，要給予學生自由感悟的時間與空間，鼓勵學生在討論與思索中探究。在討論過程中教師在體驗學生認識的基礎上實行動態指導，適時點撥，可用 “請說得更具體些好嗎？”“還能從別的角度來談談嗎？”等問題來激發學生的繼續探索和體驗，可用“為什么？你是怎么想的？”“你有什么不同的感受嗎？”這種追問讓學生展示自身思維過程，給予自己更透徹的剖析，同時也給他人更多“豁然開朗”的啟示。在此，教師體味學生的感受，這是一種雙邊體驗過程。

顯然，在思想品德課體驗式教學中教師、學生與傳統思品課教學相比彼此之間有著完全不同的關系。

2.建立促進學生發展的體驗式教學評價體系

尊重并提升學生的個性差異是初中思想品德課體驗式教學的內在要求，與此相適應，體驗式教學評價更重視過程的價值，更重視每個學生的內在價值，使學生依據教學評價來對自我進行調整，不斷完善體驗方法，引向新的學習，其核心是承認差異，促進發展。

表1 社會調查活動評價表

整個體驗式教學評價體系應該包括靜態評價和動態評價兩方面。靜態評價主要以書面測試的方式進行。以往傳統的教學評價重視了認知目標的評價，而忽視了情感與價值觀的評價，重視了一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻沒有任何要求，注重了結果而忽略了得出結論的過程。其實，在體驗式教學過程中學生的認知過程與情感交流是相互交織的，教學目標具有多維性，它不僅包括知識目標、技能目標，而且還包括體驗性目標。因此，書面測試的命題應注重開放性，用顯現社會熱點的題材密切思想品德課與現實生活的聯系，強調學生對生活的感知和分析，通過情境題、材料題的設置了解學生的情感體驗和價值觀的形成。在卷面上，問題的提出多采用與學生交流的方式，增加對話性題目，這樣可以使學生更好地進入問題所創設的情境中，與試卷融為一體。總之，命題要密切聯系學生生活，體現學生年齡特點，尊重學生個性差異。

當然，由于書面測試評價主要是針對學生認知領域進行的一種終結性評價，它所關注的是學生的學習結果，但對學生的體驗過程、努力狀況和進步程度等卻難以作出客觀、公正的評價，而且，書面評價的鑒別、甄選功能比較強，激勵、發展等功能比較弱，這些不足的彌補就要借助于動態評價系統。動態評價系統以表現性測試的形式進行。表現性測試評價是20世紀90年代由美國教育界提出并構建的，主要是“通過學生自己給出問題答案和展示判斷學生所獲得的知識和技能”。表現性測試評價有兩類，一是體驗探究活動評價；二是課堂表現評價。體驗探究活動評價一學期可以搞2次左右，要求學生根據教學目標和重點收集整理能反映自己體驗成績的材料，由學生自己、同學、教師、家長、社區等多元主體進行評價，評價過程強調學生自主實踐與情感體驗，評價的標準是質性的、模糊的，主要評價學生參與實踐的態度和過程，重視學生內心的感受和在原有水平上的提高。如，對學生社會調查活動的評價如表1。

在此，評價主體多元化，形成了一個評價小組，它包括自己、同學和教師，而且每位評價者都有評價的合理證明，即均對其調查與學習作出描述性說明。整個評價中關注的是學生情感與態度的投入、過程與方法的得當、知識與技能的獲得，突出了學生的個體體驗，加強了知識與學生實際生活的聯系，凸現了思想品德課相關知識的實效性，注重了對學生思維發展的影響。

課堂表現評價主要記錄學生日常課堂學習行為和學習態度，是一種即時即效性的評價。其內容包括：提問、回答、課堂活動參與等。課堂表現評價主要關注學生在課堂上的學習情況，尤其是對自身體驗活動的參與及積極程度，反思的有無及深刻程度，以及模擬實踐中的領悟及運用。

動態評價主要采用檔案袋評價方法。讓學生把自己最得意的成績或成長過程中的經驗教訓放入檔案袋中，每學期舉行兩次成長檔案展示，在教師指導下由學生自評、互評。成長檔案袋是一種以搜集學生作品為特色的實踐評價。這種評價通過有目的地搜集學生作品，用這些作品來呈現學生在一個或多個領域內的努力、進步和成就。它包括了學生、教師、家長和同學之間的對話，包括了提供給教師判斷學生發展進步的信息和學生的自我反省。

在整個體驗式教學評價體系中靜態評價和動態評價各占50%，其中動態評價中體驗探究活動評價占20%，課堂表現評價占30%。體驗式教學評價體系貫穿于體驗的全過程，側重對學生參與學習過程中的積極性、努力程度、學習方式的評價。教師積極鼓勵學生體驗，促使學生以積極的姿態投入到學習的過程中去，要引導學生的體驗，通過評價反饋，讓學生感悟體驗的方式。但要注意的是，在此的評價不是為了追求教師和學生雙方滿意的標準答案，體驗的目的只是為了更好地體驗，因此，評價的最終目的也不是一個標準的量化結果，而是為了促進學生更好地發展，教師要有先進的教育理念，無標準要求，允許學生的個別差異存在，實現不同程度和維度的發展與提高。

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