高校混合式學習的新模式
——三分屏課件與互聯網主機結合解決面對面教學的不足

□馮 明 [雅安職業技術學院 雅安 625000]

高校混合式學習的新模式
——三分屏課件與互聯網主機結合解決面對面教學的不足

□馮 明 [雅安職業技術學院 雅安 625000]

在信息化環境下進行教學改革，應將面對面的教學模式的優勢與非面對面的教學模式的優勢結合起來,以獲取教與學效益的最大化。用流媒體架構的三分屏課件與互聯網主機結合，創建由教師自主管理的學習平臺，是混合式學習法在高校多元化教學方法的又一具體應用。這種教學方法彌補了單一教學模式對學生的自主學習能力和創新能力培養不足的缺陷。

混合式學習；三分屏課件與編制；創建自主管理學習平臺；師生互動

引言

Blended learning是教育領域出現的一個新名詞，北京師范大學何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來。也就是說，在教學過程中既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[1]。

在普通高校非網絡學院的教學過程中應用混合式的學習方式進行教與學，對如何在信息技術高速發展環境下進行教學改革有著現實的指導意義，對提高學生的各方面素質與能力有著與單一的面對面學習或非面對面學習無法比擬的優勢。

一、面對面的多媒體課件教學模式的缺陷需要新的方法來補充

高校教師利用多媒體課堂與學生進行面對面教學，在教學實踐中多媒體課堂教學有其無法回避的以下缺陷：

第一，高校教學的課堂大信息量，使學生不可能在課堂學習中馬上完全理解和掌握新知識，也使學生承載教師的學術思想或嚴謹的科學態度受到極大的影響，也限制了學生的思維空間和思維活動，導致學生創新思維、創新能力得不到發展，直接影響到創新人才的培養。

第二，高校教學的特點使得應用多媒體課件教學影響了學生的思維過程。在面對面的常規教學中，在對重難點問題講解時，教師是通過師生間互動，引導并讓學生自己去思考、想像，最終實現思維能力的培養。而在多媒體課件教學中，隨著教學過程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學生看不過來,也無法做筆記，課后面對的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進行自我學習，使教師的作用被淡化，造成教師主導地位丟失。

第三，面對面的常規課件教學環境制約了學生綜合性素質的提高。在具體的教學過程中，對一些重點和難點內容，教師總是通過精心組織的舉例或實驗、動畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語言等方法來突破。然而曲終人散，單一的面對面的教學過程課后是無法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學生綜合性素質的提高，也很難形成知識的結構性框架。

第四，多媒體教學環境變差影響了多媒體教學效果。隨著投影儀使用時間的增長，由于投影亮度（ANSI流明）等各項性能下降而使得多媒體的表現能力降低(圖1給出常見燈泡的參考使用時間)[2]，從而直接影響教學效果， 學生普遍認為第一眼看到這昏暗的屏幕時，本節課的學習欲望就完全消失了。欲望是最大的動力，沒有學習的欲望談何學習效果。

圖1 投影燈泡亮度與使用時間關系

如何防止多媒體教學環境變化引起的負面效應，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用和學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，則混合式學習法有效地解決了這些問題[8]。具體講就是利用三分屏課件與互聯網主機空間的結合，作為面對面學習與非面對面的學習的橋梁（如圖2所示），實踐證明教學效果得到了明顯提高。

圖2 混合式學習的實現

二、三分屏課件與互聯網主機結合創設學習平臺，解決面對面教學的不足

隨著網絡技術的發展和互聯網主機空間價格的白菜價，給我們每一個教師實施課后繼續教育和課外輔導帶來了極大的方便，教師可以通過搭建自己的網絡教學平臺還原課堂學習情境，讓學生選擇性地學習，通過交互自主學習有針對性地彌補課堂學習的不足。學有余力的學生還可以通過三分屏課件超前學習。這種新的教學模式也打破了三分屏課件僅單純地應用于遠程教育學院的學習模式。其教學優勢如下：

第一，三分屏課件是將屏幕分為三個區：視頻播放區、選擇目錄區、演示文檔區，界面如圖3所示。視頻播放區用于播放教師的教學影像、教學場景、顯示實驗過程的特寫等；選擇目錄區用來顯示教學內容的章節目錄，學習者可以有目的的在該區自主選擇相關的章節進行自主學習；演示文檔區用于顯示，并和視頻播放區同步作用，且不斷切換顯示的相關圖片、文字，以及動畫、程序操作和各種教學視頻等演示的文檔和過程。三分屏課件特別適合于計算機編程類型的教學以及對過程有動態呈現再現要求的課程的輔助學習。

圖3 三分屏課件界面

三分屏課件是基于流媒體技術開發的，因此是一種能夠在較窄的帶寬下通過互聯網進行流暢傳輸和播放的多媒體課件形式[4]。與以往簡單文字和圖片構成的web教學頁面相比，其具有一定的交互性和表現力強及學習者能自主控制課程進度等特點，特別是通過其既可以看到和聽到教師授課的實況，再現課堂教學情景，看到比在多媒體教室更加清晰的多媒體演示，學生還可根據自己的學習情況和按照自己的時間特點，自由選擇學習內容，學習者可以反復聆聽有關課段，直到聽懂為止，真正實現自主學習，同時也培養了學生自我學習的能力。目前許多高校的網絡教育方式基本上采用的是這種網上教學模式。

圖4 德威錄播大師運行菜單

第二，三分屏課件的制作平臺與錄制過程

三分屏課件在國內有許多家公司在開發，各有優劣，價格也千差萬別，這里推薦由北京盛興利合網絡科技有限公司出的性價比較高且操作較易的德威錄播大師，其軟件分為個人版、標準版、專業版（支持多視頻），這是一款簡單、易用的隨堂授課內容錄制工具，其能夠輕松的將教學中的場景(音視頻)、演示文稿/電腦屏幕等授課內容錄制為多媒體課件，所有操作只需輕點幾下鼠標即可完成，授課結束，立即生成，無需等待。錄制的課件，文件小，音質好、畫面清晰，具有以下特點:

1．安裝方便，無需專業技能

對硬件的要求低，不需要專業的錄課設備，人人會安裝，只要有攝像頭和麥克風即可使用。圖4是德威錄播大師安裝運行后系統托盤的右鍵菜單

2．操作簡單，3分鐘學會

3．錄制 F9

錄制時，可選擇全屏、特定區域或特定窗口進行錄制，錄制內容是否包括聲音、視頻以及錄制質量均可設定。

4．暫停/停止 F10

錄制過程可中途暫停。

5．瀏覽課件

通過瀏覽器打開指定課件即可進行瀏覽

6．選項

錄制參數可以在此預設，并且可啟動錄制時的向導，設置錄制、停止快捷鍵錄制:按F9錄制，按F10停止錄制，最少按鍵兩次即可完成。

編輯：點擊鼠標幾次即可完成課件的裁剪、合并操作，編輯過程始終保持音視頻、講稿的同步

7．課件畫質清晰，資源占用少

軟件采用基于虛擬驅動的特殊技術獲取屏幕變化數據，使得錄制過程CPU占用低、畫質清晰、文件占用空間小。

8．課件保存為網頁格式，方便在任何機器上進行瀏覽，也可以Web方式在線點播

網頁格式，無需專門工具查看，方便傳遞和播放，學生可以通過網頁方式在線點播課件

9．支持多視頻采集

專業版可以同時支持多路視頻采集，可以同時實時采集教師視頻和學生視頻。

三、同步于課堂教學完成三分屏課件的制作

課堂教學開始前，首先將兩個廣角攝像頭中的一個對著教師講臺和黑板方向，另一個對著學生方向（德威錄播能同時錄制支持多個攝像頭信息），兩個廣角的攝像頭基本上解決了教師在教室中移動跟蹤的問題。接下來在進行教學的PC機某一位置創建一空文件夾用來存放三分屏課件，運行德威課件錄播大師，按F9鍵將存儲目錄指向剛才創建的空文件夾，輸入課件名稱，待輸完課件信息時，即進行錄制屏幕的參數的設置，這里對聲音設備和兩個視頻設備都打上鉤，錄制區域選擇全屏，在捕獲參數中建議圖像幀數為10，壓縮質量為80，接下來調整麥克風音量適中（不產生嘯叫）即完成設置，這里如果是用領夾式無線麥克風效果最好。課堂教學結束時按下F10結束錄制，可以預覽錄制效果。

四、對三分屏課件進行編輯

即使是一個優秀的教育專家上的一堂課，課后自己都會找出不盡人意的地方，當我們同步錄制完一堂課以后，可以在課后對錄制的三分屏課件進行自我點評，并通過錄制軟件自帶的編輯功能進行剪輯修改，對不足的地方進行補錄增減，還可在其中加入相關輔導內容，或者加入一些探究性、實踐性作業，這也是三分屏課件又一優點。

五、申請互聯網主機空間，創建教師自主管理的學習平臺

三分屏課件在具體授課完成以后馬上就可制作完成，此后有兩條途徑讓學生獲取，一是拷貝到學生的U盤，學生即使沒有在線環境，也可通過PC機進行學習，二是放到互聯網主機上滿足有上網條件的學生學習。學校自己的網站如果能給予每個教師一個空間是最好不過的，但實際上由于種種原因，好多高校并沒對每個教師開放能自主管理的空間，而教師有一個有自主管理權限的互聯網主機空間是最好的選項。

目前互聯網上空間價格已是非常低廉了，上海群熵信息技術有限公司http://www.gaya.cn/“富資源微型1G”的主機空間，其優惠年價為119元，并贈送二級域名，是一個不錯的空間商選擇。具體購買申請方法如下：

1．登陸到http://www.gaya.cn，在其右上角新用戶注冊處進入，按照其要求注冊填寫相關信息。

2．注冊完畢，重新登錄網站。進入管理中心網頁選擇自己準備購買的空間類型

3．填寫好相關的自定義管理賬號選擇購買并提交

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接下來的就是用CuteFTP將自己的三分屏課件上傳,也可用空間自帶的 WebFTP(Java)上傳工具上傳課件。通過訪問http://所贈的二級域名/播放.html就可看到三分屏課件了。當然如果還想建自己的博客、網上作業系統等，這么大的空間是能滿足需要的。學生通過這個輔助學習網站能夠進行在線學習，再次感受到多媒體課堂教學的風彩。

六、通過即時通信工具QQ或電子郵件和在線答疑等，進行師生互動

建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[5]。美國學者穆爾(Moore)1989年在《美國遠程教育雜志》上發表的《三種基本相互作用》(ThreeTypesofInteraction)一文中指出，師生交互作用是教學過程最根本的屬性，在教學內容發送呈現之后，教師要幫助學生與這些教學內容進行有效的相互作用。三分屏課件只考慮了教學的信息的傳遞，而教育環節中有一個重要的環節就是師生間的互動，教師只有及時地了解學生學習情況及遇到的問題，才能有針對性地及時調整教學內容[6]。恰在混合學習方式下教師可以通過即時通信工具QQ或者是電子郵件的方式來與學生進行互動溝通，有能力的教師還可以在自己的互聯網主機空間中加入留言、開展在線討論和進行答疑輔導等，有效地克服了三分屏課件在學生反應和教師強化方面不足的缺陷，滿足了學生在遠端學習的基本需求。

七、注意精選課題減少學生的學習負擔

混合式學習法的施實，要注意把握度的問題，主要將重點課程內容或難度較高的學習內容以混合式學習模式進行，其他在面對面教學過程中學生能掌握的內容就沒必要通過以上方式進行，不要過多地加重學生課外學習的負擔。

混合式的學習模式在普通高校教學中的應用，是多媒體技術和網絡技術結合的一種新的應用形式，文中所述的三分屏課件與互聯網主機結合的混合式學習模式僅是其中的一種應用嘗試。

[1] 何克抗. 從Blended Learning看教育技術理論的新發展[J]. 電化教育研究，2004，(3)：1-6.

[2] 李克東，趙建華. 混合學習的原理與應用模式[J]. 電化教育研究，2004，(7)：1-6.

[3] 祝智庭，孟琦. 遠程教育中的混合學習[J]. 中國遠程教育，2003，(19)：27-28.

[4] 田世生. Blended Learning初步研究[J]. 電化教育研究，2004，(7)：15-16.

[5] 漢書. 混合學習[J]. 現代遠程教育研究，2004，45(1)：75-77.

[6] 余勝泉，路秋麗，陳聲健. 網絡環境下的混合式教學[J]．中國大學教學，2005，(5)：26.

[7] 劉梓紅，房維強. 基于流媒體技術的三分屏課件制作[J]. 現代教育技術，2009，19(5)：136-138.

[8] 謝維奇. 基于流媒體技術的同步多媒體課件的制作[J]. 遠程教育雜志，2003，(5)：46-48.

[9] 肖伸平. 創建高職現代教育教學平臺的實踐與體會[J]. 中國職業技術教育，2004，(26)：50.

[10] 姚玉獻，曾峰. 多媒體課堂教學模式的研究[J]. 中國醫學教育技術，2005，(12)：19.

Blended Learning: A New Model of College Teaching——Combine One-Third Screen Courseware with Internet Hosts to Resolve the Lack of Face to Face Teaching

FENG Ming
(Ya’an Technical Colledge Ya’an 625000 China)

In order to reform teaching in information environment, the advantages of face-to-face teaching and non-face teaching should be merged to obtain the maximum benefits of teaching and learning. Combining streaming media based one-third screen courseware with Internet hosts and creating teacher-management learning platform are applications of blended learning in college diversified teaching. This kind of teaching method makes up for deficiencies of single teaching method which is lack of students’ innovation and capacity-building.

blended learning, one-third multimedia courseware and design, create self-management learning platform, teacher-student interaction

G424.1; G40-057

A

1008-8105(2010)03-0045-04

編輯 戴鮮寧

2010 ? 03 ? 07

馮 明（1956 ?）男，雅安職業技術學院教師.