初中班主任實施心理健康教育的現狀調查

劉秀娥

（江蘇省蘇州高博軟件技術職業學院,江蘇 蘇州 215163）

初中班主任實施心理健康教育的現狀調查

劉秀娥

（江蘇省蘇州高博軟件技術職業學院,江蘇 蘇州 215163）

了解初中班主任實施心理健康教育現狀，發現教育實踐中的問題和不足。方法：采用《初中班主任實施心理健康教育調查問卷》，對唐山市初中學校200名初中班主任教師進行問卷調查。結果:班主任實施心理健康教育中存在的一些問題應引起我們的關注，主要有(1)教師對心理健康標準的認識存在障礙；(2)德育化傾向嚴重；(3)個別班主任不重視所有學生的心理健康，不能對全體學生進行心理健康教育。

初中班主任；心理健康教育；現狀

關于初中班主任實施心理健康教育這一論題，前人在相關方面作了大量的研究。劉本劍在《關于中小學心理健康教育中的幾個認識問題的探討》，金澤勤在《從中小學生心理問題看學校教育失誤》中分析了在中學生中心理健康教育存在的一些問題，從在中學生存在的心理問題入手，指出心理健康教育的不足。還有一些學者從班主任進行心理健康教育的方法入手，從班級管理、個體輔導以及同家長配合對學生心理健康教育等多方面進行研究，但對班主任的具體現況缺乏調查，對如何更好應用心理健康教育方法來促進學生的心理健康沒有提出很好的建議。

該調查研究在前人的理論研究基礎上，對初中班主任實施心理健康現狀進行調查，希望給初中班主任教師實施心理健康教育提出一些改進性建議，從而使班主任更好地成為學生心理健康教育的導師。

一、研究思路

1.研究目的

本研究旨在了解初中班主任心理健康教育工作現狀，發現心理健康教育工作中存在的問題，分析原因，提出改進建議，促進班主任心理健康教育工作科學、有效開展。

2.研究工具

初中班主任實施心理健康教育調查問卷：

(1)編制問卷

問卷包括五部分內容:初中班主任對心理健康教育的認同感、初中班主任實施心理健康教育的對象、初中班主任實施心理健康能力、初中班主任實施心理健康教育途徑方法和初中班主任實施心理健康教育內容。問卷的五個項目“完全不符合”、“大部分不符合”、“基本符合”、“大部分符合”、“完全符合”進行量化處理采用五點積分制，分別定為“1”、“2”、“3”、“4”、“5”,對其中的反面問答進行反向積分。

（2）施測過程

正式問卷調查抽取了唐山市四所初中學校的班主任教師進行問卷調查，共發放問卷200份，在統一指導語下，由被調查教師填寫問卷中的所有題目，施測前向被試明確解釋指導語。調查完成后共回收問卷200份。

（3）統計分析

全部資料量化后輸入計算機，采用統計軟件SPSS進行數據的量化分析。

二、調查結果

表1 初中班主任對心理健康教育的認同感

對“當前心理健康教育對促進學生的心理健康沒有太大作用”回答中，平均分數為3.14，說明班主任教師對心理健康教育的作用比較重視;“學生的心理健康教育工作只是心理輔導教師的事”這一項的結果中，說明班主任并不把心理健康教育工作看成只是心理輔導教師的事，班主任也應起到一定的作用;“心理咨詢方法和傳統思想政治工作的方法是一樣的”的回答中，得分為2.78,說明班主任教師對心理健康教育同德育區分得并不是很清楚，德育化傾向比較嚴重；對“心理健康教育就是進行心理測驗”回答中，得分為2.02,有許多教師對于心理健康具體施測內容并沒有真正了解，把心理康教育同心理測驗二者混為一談；在對“班主任的心理健康狀況會影響學生的健康心理”的得分為3.53，說明班主任對于自身心理健康較為重視，能夠以自身的心理健康來進行心理健康工作，促進學生的心理健康。

表2 初中班主任實施心理健康教育的對象

在對受教育對象的調查中，絕大部分班主任教師對于此項的作答為全體學生，說明班主任對全體學生的心理健康較為重視,能夠針對全體學生的心理健康進行工作。

表3 初中班主任實施心理健康教育能力

在調查班主任實施心理健康教育自身能力的得分中，“我熟悉心理健康的標準”所得的平均分數明顯低于其他幾項，說明班主任對心理健康的標準了解得明顯不夠，大多數班主任對心理健康的標準不能準確確定;在“我能建立和諧的師生關系”調查中，得分為3.96，高于3分，比較樂觀，和諧的師生關系是構建和諧校園的關鍵，更是學生健康發展的前提，沒有和諧的師生關系，就不可能有和諧校園，更不可能有學生健康的發展，因此班主任不能放松對師生關系的管理;在“我能通過創設一個民主、寬松、和諧的班級環境來增進學生的心理健康”中，得分為4.13，分數遠遠高于3分，由于班主任處于班級管理的第一線，對班級環境會十分地重視，而一個良好的班級環境不僅會對學生的學習產生有利影響，而且會對學生的其他方面帶來益處，此項的得分也反應出班主任創設班級環境的工作十分出色，由此來帶動學生的心理健康;“我對學生實施的心理健康教育能夠很好地滿足學生的需要”，此處得分為3.13，較為客觀地反應出班主任實施心理健康教育工作基本能滿足學生的需要，但仍有許多不足之處有待改進。

表4 初中班主任實施心理健康教育途徑方法

在對途徑方法的回答中，對學生進行個別心理輔導教育的得分為2.89，得分偏低，由于班級體人數較多的原因，班主任教師進行個別心理輔導教育受到一定程度的限制，對一些心理健康出現問題的學生不能進行及時的個體輔導;“我能很好地把班級管理與學生的心理健康教育很好地結合在一起”得分為3.84，班主任是班集體的核心，是學生成長最重要的領路人，是班集體的組織者和領導者，一個合格的班主任應把班級管理同心理健康教育二者結合起來，這樣會使二者互相補充，使學生心理健康得到更好地發展;在同家長配合這一題目中，得分為4.14，分數高于3分，班主任要成功地實施心理健康教育，需要家長的配合，家長對子女的教育會直接影響學生的心理健康，所以班主任和家長需要配合和合作，共同對學生進行教育。

表5 初中班主任實施心理健康教育內容

在初中班主任實施心理健康教育的具體內容中，對學生方面的人際關系、自我認識、情緒反應及適應能力，都有很好的關注，能夠全面促進學生的心理健康。對學生的人際關系關注這一調查項目上，得分為3.71，初中生同周圍同學關系的好壞會對學生的自身發展產生很大的影響，培養學生良好的人際關系是心理健康教育重要的一項;“在日常生活中，我能夠指導學生正確認識和評價自我”，得分為3.83，這樣會使他們產生很好的自尊和自信，對自身有正確的認識，又能使他們正確看待自身的不足，班主任理應重視這一方面的教育；在初中班主任實施心理健康教育內容中，得分最高的是“我能關注學生對校園和社會的適應能力”，得分為4.08，遠遠高于3分，由此可以看出初中班主任給予了學生的適應能力很高的地位。

三、討論

（一）初中班主任實施心理健康教育存在的主要問題

1.教師對心理健康標準的認識存在障礙

“我熟悉心理健康的標準”的得分僅為2.02，表明教師對心理健康標準的認識存在著一定的障礙，許多班主任教師不熟悉這一標準。造成教師對心理健康標準認識存在障礙的一個主要原因是學術界對心理健康的定義、標準至今還沒有定論。《心理咨詢百科全書》對心理健康的定義是：“心理健康指個體在一般適應能力、自我滿足能力、人際間各種角色的扮演、智慧能力、對他人的積極態度、創造性、自主性、成熟性、對自己有利的態度、情緒和動機的自我控制等方面達到正常或良好水平”。美國學者馬斯洛(A.H.Masfow)將心理健康定義為人的自我實現，即人的所有潛能的充分實現與人的不斷成長。

造成教師所持心理健康標準不一的另一個原因是，對理論標準的贊同與實際的內隱標準不一。一些教師雖對理論界定的有關心理健康標準大多持贊成態度，但實踐中用以判斷學生心理健康的標準卻是感性多于理性，主觀多于客觀，不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格地去區分心理健康與不健康，表現出其“所倡導的理論”與“所采用的理論”之間的不一致性。學者申繼亮等研究發現，在實際教育工作中，教師所持有的心理健康標準主要是以學校的教育目標為指導，更注重教育實踐中的學生表現，例如注重學習，注重品德，注重在校行為。

2.德育化傾向嚴重

在“心理咨詢方法和傳統思想政治工作的方法是一樣的”這項調查中，得分為2.78，低于3分，說明班主任對德育與心理健康教育區分得還不是很清楚。初中班主任進行心理健康教育的誤區之一是，有不少人把心理健康教育看作是德育的一個部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，只要加強德育就可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本職能開展的，但兩者是有區別的，它們在學生觀、內容、目的、原則、方法等方面不同。學生道德品質的形成與某些心理素質發展水平聯系密切，但心理問題與思想品德問題，無論從問題的性質、內容還是產生源上看都不是一類問題。初中學生的心理問題主要是其發展中出現的個體性問題，較少直接涉及與社會規范相關聯的社會道德規范問題。思想品德問題則是個體在社會化過程中，與社會規范背離或對立時出現的社會性問題。在新的形勢下，學生的心理問題及思想問題可能越來越多，越來越復雜，僅靠傳統的學校德育是解決不了的。心理健康教育的任務就是提高學生心理素質和完善其人格，這就要突出心理教育特點，防止心理健康教育德育化傾向。

心理健康教育誤區之二是，把學生的心理問題當成思想品德問題。班主任教師往往都有非常豐富的學生品德教育工作的經驗，這些經驗所造成的思維定勢，易使他們在工作中把學生的心理問題當成思想品德問題來處理，分不清兩者間的區別與聯系

3.個別班主任不重視所有學生的心理健康，不能對全體學生進行心理健康教育

調查發現，絕大部分學校的初主任能夠重視全體學生的心理健康，但也有個別的班主任不能做到這點，使學生心理發展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。中學心理健康教育的主要內容是使中學生學會學習、人際交往及適應社會與生活等。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的問題，因此，每一個學生都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。學校心理健康教育活動應當無條件地面向全體學生，以全體學生為服務對象，一切設施、計劃、組織活動都要顧及全體學生。

四、改進策略

1.切實加強班級管理，促進學生心理健康

在班級管理的調查中發現，班主任班級管理情況還是比較理想的，但絕對不能放松。班級管理與心理健康教育密不可分，班主任最根本的工作是班級管理工作。在進行班級管理時，班主任可以把日常管理工作與心理健康教育有機結合起來，及時把握班級新情況，了解學生的新動向。要做好班級管理工作，班主任要認真研究教育學和心理學，要根據教育學原理和心理學原理，設計富有創造性的管理方式，創造出順應社會要求的新穎、有效的管理方法，不僅改善班級管理，提高班主任的管理效益，而且可以培養學生健康的心理素質。

2.重視與學生家長的聯系，促進學生心理健康

班主任是學校與家庭心理健康教育的協調人，學生健康心理的形成，與家庭環境有密切的關系，學生心理問題往往是家庭問題的折射。家庭生活環境、家長教育方式直接與學生心理健康有關。父母與子女的關系、父母對子女的期望、父母撫養方式，與學生心理健康問題的發生有密切的聯系，解決學生心理問題還需家庭的配合。家長們望子女成才心切，經常與班主任聯系，對班主任特別信任，通過及時的溝通與聯系，使班主任能了解學生的思想行為及其心理原因，同時幫助家長熟悉青少年期學生的生理、心理變化，提倡科學的教育方法，共同促進學生的心理健康素質。

3.班主任應加強自身修養，擁有良好心態

關注學生心理健康，教師首先要心理健康。保持健康的心理是班主任開展心理健康教育的前提,這就要求班主任必須自覺地加強自身修養，使自已始終能以一種健康的心理狀態去面對自己的工作，掌握心理知識，確保教育實效。滲透心理健康教育，要求班主任必須具備足夠的心理學知識，懂得各種研究學生的方法，了解青少年身心發展的特點和規律，教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。

［1］陳永勝.小學生心理衛生［M］.濟南：山東教育出版社，1994.

［2］林建華，曹樹.中學班主任與心理指導［M］.安徽：安徽人民出版社，1999.

［3］鄭日昌.中學生心理診斷［M］.濟南：山東教育出版社，1994.

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1673-0046（2010）11-0095-03