籃球課程第一課堂與第二課堂一體化教學體系探索與實踐

趙瑞國，陳金英，張洪波

（1.天津體育學院籃球教研室，天津 300381；2.內蒙古師范大學附屬中學體育組，內蒙古 呼和浩特 010020）

籃球課程第一課堂與第二課堂一體化教學體系探索與實踐

趙瑞國1，陳金英1，張洪波2

（1.天津體育學院籃球教研室，天津 300381；2.內蒙古師范大學附屬中學體育組，內蒙古 呼和浩特 010020）

在籃球教學中，第一課堂與第二課堂是相互促進的。天津體育學院籃球教研室在籃球課程教學體系中，將第一課堂和第二課堂有機結合，進行了籃球課程一體化教學體系的探索和實踐，為豐富籃球教學體系、拓寬籃球人才培養途徑提供了探索成果和實踐經驗。

籃球課程；第一課堂；第二課堂；一體化

當前，社會需要具有寬厚的籃球理論知識、過硬的籃球技能、具有創新能力和實踐應用能力的復合型籃球人才，而長期以來，單純的籃球第一課堂或第二課堂教學活動在人才培養方面均無法滿足這種需求，主要表現在以下兩方面：（1）長期以來，籃球第一課堂在發揮傳授籃球知識、培養籃球技能方面起到了無可替代的作用，但在能力培養方面卻不能解決課堂教學時間有限和能力培養需要長時間和多實踐的矛盾。（2）第二課堂活動是不受時間、地點、內容和方式限制、學生自覺自愿參加的活動，由于其沒有與第一課堂相配套的教學內容、師資、教學制度、設施等，在活動上具有盲目性、隨意性，因而學生不能全面地、系統地在第二課堂中得到籃球能力的培養。

這需要將第二課堂與第一課堂作為一個統一的整體進行統籌規劃與設計。為此，2004年以來，天津體育學院籃球教研室在籃球課程教學體系中，將第一課堂和第二課堂有機結合，進行了籃球課程一體化教學體系的探索和實踐，為豐富籃球教學體系、拓寬籃球人才培養途徑提供了探索成果和實踐經驗。

1 優化了籃球第一課堂教學體系

1.1 改革課堂教學內容

當前，社會需要“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及指導等工作的復合創新型人才。”因此，籃球課程教學內容也應更加講究科學性、時代性、實用性，體現當今社會發展需要相關性的內容，以滿足學生“適應社會環境”的需要。 籃球課程必須堅持以學生為本的理念，從社會需要和大學生自身需要的結合上來規劃教學內容，找到籃球課程教學與大學生需要的契合點。天津體育學院籃球教研室近幾年對現有籃球課程的內容進行適當的整合，籃球課程內容選擇依據社會的需要，并與學生自己的各種條件、興趣愛好相聯系，具有較強的社會性和多向性。

1.2 采用多元教學方法

近幾年，籃球教研室的教師在授課過程中，綜合運用 “傳授動作技能教學模式”“指導——發現式”“合作學習式”“領會式”等多種教學方法，注重課堂教學中學生自主學習能力和創新能力的培養，激發了學生的創新意識和獨立思考能力。在教學中注重方法的靈活性，授課時注意多種方法的結合，將理論教學、實踐教學和比賽有機結合，鼓勵學生發現問題、提出問題，鞏固學生學習的積極性、主動性、創造性，增強課堂活力。在課堂上老師應盡可能少講，給學生提問、討論、思考、理解的時間。同時，注重因材施教，考慮學生的專業特點，使不同基礎、不同發展方向和不同專業的學生都有適合自己實際情況和需要的提高。

1.3 創新與拓寬籃球課程教學手段

傳統教學手段難以將語言與動作、動態與靜態動作、分解與完整動作加以完美的結合，也難以使學生的感官系統充分得以調動，不利于學生學習、掌握和分析動作，不能滿足學生的學習與實踐需求。對此，籃球教研室教師創新和拓寬教學手段，在教學中引入和采用現代教育技術，如攝像、幻燈和多媒體課件作為籃球課程輔助性教學。在設計CAI課件時，力求突出各動作環節的三維效果，以便向學生展示清晰、準確和逼真的動作過程，彌補傳統教學手段之不足，并在教學實踐中，努力實現教師主導作用與學生主體作用、傳統教學媒體與現代教學媒體、教學目的與教學內容、傳授知識與創新教育等四個方面的有機結合。

1.4 改革完善教學評價體系

近幾年，籃球教研室改革和完善了科學合理的評價體系，可以了解學生的學習情況與表現以及達到學習目標的程度；可以判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；可以為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生進步與發展；可以培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。下表是籃球課程評價體系改革前后，評價重點的變化。（表1）

2 拓展籃球第二課堂，完善了實踐教學體系

表1 籃球課程評價體系

表2 天津體育學院籃球課程第二課堂活動各部門分工、職責、能力培養目標

圖1 籃球課程第一課堂和第二課堂雙向互動一體化教學活動體系

圖2 籃球課程第一課堂和第二課堂一體化結構體系

2004年9月以來，結合天津體育學院開展大學生素質拓展活動、籃球課程的特點以及社會對籃球人才的需求狀況，籃球教研室拓展了籃球課程第二課堂活動的空間和范圍，完善了籃球課程實踐教學體系。在天津體育學院籃球課程第二課堂活動實踐教學方面逐漸探索實踐出了以下模式：在教務處、學生處、系、教研室的共同管理和指導下，以籃球協會、籃球社團、運動隊、籃球實習基地為平臺，使參與籃球活動的學生在籃球第二課堂活動中進行各種能力培養和素質拓展。（表2）

3 正確處理籃球課程第一課堂和第二課堂的關系，實現兩個課堂的整合

3.1 建立了籃球課程第一課堂和第二課堂雙向互動的一體化教學活動體系

第一課堂和第二課堂雙向互動的一體化教學活動具有兩方面的作用：一方面，學生在第一課堂學習，在第二課堂實踐。根據人的主觀能動性規律，第一課堂的學習成果指導第二課堂的學習與實踐，反過來，第二課堂的實踐又促進第一課堂的學習，兩課堂相得益彰；另一方面，實現了教師第一課堂上主導作用和第二課堂上指導、督促作用的轉換以及學生第一課堂上主體作用和第二課堂上自發、自主作用的轉換，使學生的知識、技能、能力以及各方面綜合素質在第一課堂和第二課堂雙向互動的一體化教學活動不斷地提高。同時，也提高了教師的素質。（圖1）

3.2 建立了第一課堂和第二課堂一體化課程結構體系

籃球課程必須堅持以學生為本的理念，從社會需要和大學生自身需要的結合上來規劃教學內容，找到籃球課程教學與大學生需要的契合點。2004年以來，針對原來籃球課程教學類型比較單一、缺乏靈活性與針對性的弊端，天津體育學院籃球教研室對現有籃球課程的內容進行適當的整合，并結合學生的專業特點、運動水平及需求，創造性地將籃球第二課堂活動納入教學體系，形成了課、內外有機聯系的一體化籃球課程活動，使不同基礎、不同發展方向和不同專業的學生都能找到適合自己實際情況的籃球課程教學活動，滿教學環境進行學習的一種教學形式。2004年9月以來，天津體育學院籃球課程設置上實施以教務處、學生處和籃球教研室聯合管理下，第一課堂以學生選擇符合自己專業和運動水平的不同層次的教學班；第二課堂上則以學生興趣、能力和特點自主選擇籃球第二課堂中的籃球社團、籃球協會、籃球代表隊；并且，隨著學生能力的提高可以不斷提升學習與參與籃球的層次。（圖4）

圖3 籃球課程自主選課模式

圖4 籃球課程第一課堂和第二課堂一體化分層次教學運行機制

4 建 議

4.1 加強課程設置、師資及教學措施的建設

社會對人才多樣性的需求以及學生本身發展的多樣性，需要將第二課堂與第一課堂作為一個統一的整體進行統籌規劃與設計，開設高質量、高水平的第二課堂，并將第二課堂納入正常的教學計劃，使得第二課堂與第一課堂不發生教學內容、教學形式以及時間、地點上的沖突。當然，這也要求指導老師具有深厚的專業知識和高尚的品質，以及要求有配套的教育設施。

4.2 建立配套的第一課堂與第二課堂管理制度

學分制是教學管理體制發展的必然趨勢。天津體育學院重視學分制下第二課堂的發展，有著完善的第二課堂管理制度。籃球教研室結合學院的第二課堂管理制度，統籌安排兩課堂的教學計劃、教學進度、教學內容、教學方式、學分評定等，使第二課堂的開展不流于形式，從而有利于籃球課程第一課堂與第二課堂協調發展，有利于學生綜合能力和素質的提高。足了不同層次，不同水平，不同興趣學生需要；提供了學生盡可能多的具有引導性的籃球課程設置；建立了一個盡可能豐富的籃球課程第一課堂和第二課堂一體化教學活動體系。（圖2）

3.3 建立了“三自主”籃球課程選課模式

為了充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，天津體育學院籃球教研室實行開放式教學，拓展學生學習籃球課程的自主權，使學生自主選擇所喜歡的教師、自主選擇所需求課程、自主選擇符合自己水平層次的班級，變過去被動接受為主動自主學習籃球知識與技能，使學生的興趣愛好與學習動機得到了有效地結合。（圖3）

3.4 形成了籃球課程第一課堂和第二課堂一體化分層次教學運行機制

分層次教學是學生根據自己身體素質水平、籃球運動技術水平、運動能力和自身發展目標，自主選擇不同層次水平的

[ 1 ] 葉國雄.籃球運動研究必讀[ M ].北京：人民體育出版社，1999.

[ 2 ] 陶本一.學科教育學[ M ].北京：人民教育出版社，2002.

[ 3 ] 戴克林.芻議學分制的教學管理機制—關于新建本科院校學分制教學管理機制的思考[ J ].廈門教育學院學報，2006，8（1）：40-41.

[ 4 ] 陸愛華.高等教育質量管理[ M ].上海：華東師范大學出版社， 2005.

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A

1674-151X（2010）03-100-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.044

投稿日期：2010-01-14

趙瑞國（1973 ～），講師，碩士。研究方向：籃球教學與訓練。