創業型體育專業大學生培養模式探究

宋保華

（聊城大學，山東 聊城 252059）

創業型體育專業大學生培養模式探究

宋保華

（聊城大學，山東 聊城 252059）

體育專業大學生的就業現狀不容樂觀。解決就業難的問題，要通過大力開展創業教育來改變傳統人才培養模式，不僅要培養學生掌握專業知識和技能的能力，而且要側重于培養學生掌握創業知識和技能的能力，提高其創業素質和能力。高等院校要實踐創業教育的理念，培養有全面發展的創業型人才，必須構建與之相適應的人才培養模式。創業型人才培養模式的內涵包括∶基礎教育與專業教育并重，知識、能力、素質三位一體，人文素質與科學素養并重，典型引導與實踐培訓結合。

創業型；體育專業大學生；創新性；實踐性

1 前 言

通過對全國高校畢業生一次性就業率相關信息的查閱、搜集和整理，得出如下結論：畢業生學歷層次越低，就業率越低；畢業生所學專業離市場需求越遠，就業率越低；畢業生綜合素質越低，就業率越低。由此看來，高校畢業生就業難不僅與就業環境有關，也與畢業生本身的因素有關。從學生自身綜合素質和就業觀念上看，不少高校畢業生知識面過窄、基礎理論不扎實、專業水平不高、實際工作能力差、創新意識較弱，導致適應市場需求能力差；同時不少畢業生的就業觀念沒有轉變，就業期望值高，希望到工資高、環境好的企事業單位就職，而不愿到生活條件相對較差的基層農村和西部偏遠地區工作，更不能應對市場的變化而擇業，從而使許多畢業生找不到滿意的工作。要改變這一現狀，最根本的是要改變學生傳統的就業觀和加大對學生創造思維的培養，從而促進學生創業能力的提高，對于就業率較低的體育專業大學生要求更是如此。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

創業型體育專業大學生的培養模式。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過查閱中文電子數據庫有關大學生，特別是體育專業大學生就創業方面和高校課程改革方面的文獻資料，了解其總體情況，為本研究提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法對全國體育院校不同專業的體育大學生進行問卷調查，了解學生對創業知識的掌握、創業意愿及創業動機和方向，為本研究提供有效的統計數據。對收集來的數據資料進行分析，為本研究取得可靠數據資料和理論依據。

3 結果與分析

3.1 體育專業大學生創業意識的現狀分析

3.1.1 就業準備不足，主觀能動性不夠

從表1中可以看出，大部分學生感到就業壓力大。這主要是因為傳統的就業觀沒有改變，學生的期望值過高，大部分畢業生希望去國家機關、公辦學校和事業單位，對于工作地區、工作性質、工作待遇有較高的要求，一步到位思想較嚴重。

從表2中可以看出，依賴父母、社會關系找工作的有120人，占總調查的64.5%。這表明相當一部分同學積極尋找就業機會的主動性不夠。

3.1.2 受到學校課程設置和個人就業觀的影響從表3中可以看出，學生的創業熱情高漲，但由于學校缺乏創業教育課程的開設，影響了學生創業思維的培養及創業能力的提高。從表4中可以看出，阻礙體育大學生創業的內部因素主要是缺乏實踐，這與學校是否能為廣大學生提供實踐活動密切相關。

表5中顯示，由于學生受傳統就業觀的影響，大部分學生的創業區域是大城市及中小城市，很少人愿意到西部偏遠地區去，即使國家給予優惠待遇也很少有人問津。這反映了他們的區域創業局限性和缺乏吃苦耐勞的精神。

表2 體育專業大學生擇業有效途徑

3.2 創業教育與體育專業大學生創業結合的可行性

3.2.1 把創業教育課程改革和學習體育專業知識結合起來調查表明，學生對開設創業課程是非常支持的。所以，對高校培養學生的目的來說開設創業教育課程也是必要的。武漢大學所創造的“三創教育”教育模式對體育專業的創業模式建立有很好的參考價值。三創教育即以創造教育、創新教育、創業教育三結合，理論學習與實踐學習、課堂教學與課外活動、創造創新與創業相結合的多樣化人才培養模式。利用這種培養方式，能在整個培養過程充分發揮學生學習的主觀能動性，積極參與到學習實踐中去，在培養過程中能調動教師的積極性、主動性，增強師生之間的互動性。由于創業教育不僅要求創業有關的經營、管理知識，更重要的是從體育專業學科的特殊性上出發，使創業教育與體育教育的專業知識相融合。跨學科開設課程擴大學生的知識覆蓋面，有利于學生人格和知識結構的完善，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.2.2 專業的特殊性和社會實踐性相結合的易行性就體育專業大學生本身來說，體育專業學生性格開朗、思維敏捷，更易于人際交往的和諧進行，更適合創業實踐的進行。隨著健身活動越來越受到人們的歡迎，為體育大學生的創業方向和道路提供了廣闊的空間，健身服裝的代理、健身器械專賣、健身教練和健身指導及私人教練等這一系列職位都是較理想的就業渠道。

3.2.3 國家政府政策的支持自2003年國家教委實施了促進大學生自主創業的具體規定，內容涵蓋了戶籍管理、稅費減免、貸款擔保、社會保障等方方面面。例如，為興辦企業申請小額貸款提供擔保；高校畢業生可持畢業證到公共職業介紹機構和創業就業培訓基地免費參加創業就業培訓，并享受創業就業培訓機構提供的項目管理、市場分析、開業指導、稅費優惠、貸款扶持相結合的創業就業服務。把高校畢業生自主創業作為促進第三產業、非國有企業和小城鎮建設的重要力量，采取相應的優惠政策，加大扶持力度。

4 創業型學生的培養模式

4.1 改革傳統的人才觀，樹立培養創業人才的思想觀念

當前，經濟社會迅速發展，而勞動力面臨就業與再就業的巨大壓力，大多數學生感到就業壓力，但又不愿意到中小城市、鄉鎮基層去。在被調查的學生中有31.7%的人愿意到大城市工作，39.8%的人愿意到中小城市，而只有11.3%的人愿意到西部偏遠地區創業，但是到基層中更有益于學生的創業。面對這種激烈矛盾的沖突，關鍵是要轉變傳統的人才觀，改革舊的人才培養模式，樹立現代教育思想觀念，增強學生的生存能力、競爭能力和創業能力，培養學生的創業精神和創業心理品質，鼓勵學生開拓進取，大膽地到基層進行創業。

4.2 充分發揮教師的引導作用

教師作為創業教育的引導者，在創業教育過程中，教師對學生創造力的開發和培養，具有潛移默化的作用。教師自身要具有創新意識，愿意在創新教育中嘗試創新的方法去培養創新型人才。（1）教師應明確創新教育目的，不僅要向學生傳授知識和技能，主要應讓學生通過對已有知識掌握和消化，去創造新的知識和技能，學會更好地去適應這個競爭激烈的市場經濟社會。（2）教師在教學過程應啟發學生，激勵學生，給學生提供探索新理論、新技術、新規律的機會，以培養學生多元式的構思方式，不斷地分析新問題和解決新問題。教師在教育過程中，還要著重訓練學生的知識遷移，學習遷移力的技能，讓學生逐步地學會從個性中發現共性，以及從共性中發現個性，通過聯想、類比等方式，使許多知識聯系起來，以產生新的知識、技術和技能。（3）教師在教學過程中，為培養學生的創新能力應有意識地推遲評判。教師提出問題，緩下結論或評價能夠促使學生積極思考分析問題，積極去創新。教師必須轉變觀念，增強自身創新能力，積極學習最先進的知識，自身要不斷提高創造思維和創新能力，積極主動地投入到教育改革中，用自身的創新精神來影響學生。

表3 畢業后創業愿望統計表

表4 阻礙體育專業大學生創業的內部因素

表5 選擇創業區域

4.3 讓學生進行自主學習的培養

創業型人才的培養，要實施課程學分制的培養、管理模式，以最大限度地滿足學生自主學習、選擇學習、自主創業的需要，為學生自由全面地發展、創業提供更自由的時間和空間。自主學習的個性化原則是素質教育的一個重要原則，開展創業教育同樣要遵循這一原則。傳統的培養模式和管理模式、整齊劃一的課程、固定不變的學制，在一定程度上限制了學生自我選擇、自我設計、自我發展，抑制了學生個性發展和潛能的開發。因此，培養創業型人才，要大力推進學制改革。首先要逐步實行完全學分制，允許學生跨系跨專業流動，允許學生在一定范圍內選擇專業、課程和教師，充分實現學生的自主選擇性特點。其次，優化課程結構,鼓勵教師開設跨學科、跨專業課程，讓學生根據自己的興趣、愛好自主選擇。

4.4 培養學生實踐能力、創新能力和創業技能

創業型體育人才的培養必須使引導與實踐培訓相結合。傳統的人才培養模式重理論輕實踐，以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，缺乏生機與活力，與體育專業的特殊性相比，不利于體育大學生創新能力、實踐能力和創業技能的培養，不利于體育大學生開創性個性的發展。因此，培養創業型體育學生要充分挖掘和發揮創業典型的引導、激勵作用。學校要保證學生進行創業實踐的時間、場地、設施、資金，要通過建立體育大學生創業園或創業實踐基地，要發揮學生的自主性、積極性和開創性，積極參與多種形式、多種內容的創業實踐活動，在實踐中體驗創業的艱辛與歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。

5 建 議

5.1 將創業意識和信念的培養作為首要內容

首先，要教育和引導學生增強創新意識和創業精神，憑借專業知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。其次，通過創業教育課程使學生對創業有如下的理解：創業是一種精神，是一種意識，是一種素質的體現；創業不是個人行為，而是合作；創業不僅是個人自我價值的實現，也是對社會的奉獻；創業者既是堅定的愛國者，也是富有激情的實踐者，更是艱苦創業的實干家。

5.2 要注重課程體系和教學方法改革

要根據創業型體育人才必須具備的知識結構和科學文化與人文文化融合的趨勢，構建綜合化的課程體系。為此要從四個方面進行改革：（1）加強基礎課程,加強人文素質和科學素養教育，使學生基礎厚實，知識廣博；（2）加強文理融合課程，培養學生從不同學科的角度探討、分析問題，綜合運用多學科知識解決問題的能力；（3）設置綜合課程，創設跨學科、邊緣學科課程，擴大學生知識視野，加深文化底蘊，發展學生非智力因素；（4）開設創業教育課程和多種形式的專題講座，傳授創業知識和創業技能，培養學生的經營、管理能力。

加大教學方法改革的力度，實現教學方法的多樣化、個性化，培養學生自主學習的能力，發展學生的個性與特長。教學方法改革的核心和宗旨是要激發學生學習和探究問題的興趣與熱情，調動學生學習的積極性，提高他們學習的能力和效率。

5.3 要注重學生對創業實踐活動的參與體驗

通過這種體驗，激發學生的好奇心、創業欲望以及進取精神；幫助學生樹立主體意識；鼓勵獨立思考和獨立探索；營造追求新知和真理的氛圍；培育學生的競爭性、自信心、適應性、合作與寬容、道德感和義務感的心理素質等，使學生獲得這些創業的感性認識，有利于錘煉創業技能，提高生存能力、競爭能力和創業能力，這也是培養創業型人才成功開展的前提條件。

5.4 加大政府與學校的資金投入

經費問題是阻礙大學生創業行動的重要原因，雖然政府對大學生創業活動提供了優惠政策，但是對于每年增多的大學畢業生，尤其是體育專業學生的就業門徑窄的缺陷，更應該對他們加大支持的力度和優惠政策，鼓勵他們進行創業實踐，促進創業意識、創業能力和創業心理品質的綜合提高，把他們培養成有事業心和開創性全面發展的高素質創業者。

[ 1 ] 劉丙權.體育教育專業學生就業現狀及對策研究[ J ].沈陽體育學院學報，2005，24（2）：34-36.

[ 2 ] 周登崇.新世紀我國學校體育改革與發展研究綜覽[ J ].首都體育學院學報，2005，17（3）：1-7.

[ 3 ] 王曉春.體育專業畢業生擇業的研究[ J ].沈陽體育學院學報，2004，18（2）：137-139 .

[ 4 ] 王勝利，陳玉茜.論體育教育專業大學生創新能力的構成及培養[ J ].成都體育學院學報，2002，28（3）：48-50.

文獻標識碼：A

1674-151X（2010）03-148-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.066

投稿日期：2010-01-11

宋保華（1978 ～），碩士。研究方向：體育教學與訓練。