山西省高校體育教師職業倦怠現狀研究

侯雁春

（山西大同大學，山西 大同 037006）

理論與方法探索

山西省高校體育教師職業倦怠現狀研究

侯雁春

（山西大同大學，山西 大同 037006）

通過文獻資料、問卷調查、訪談等研究方法，對山西省高校體育教師職業倦怠的狀況及影響因素進行了研究，旨在了解高校體育教師職業倦怠的總體現狀及影響因素，并為相關部門制訂緩解體育教師職業倦怠的措施提供參考依據。研究結果表明：目前山西省普通高校體育教師的職業倦怠程度整體上不嚴重，但是在低成就感的倦怠維度上要高于去個性化，情緒衰竭程度最低。

高校；體育教師；倦怠；壓力；感知

隨著社會的變革和發展，教育改革已經成為當今學校和教師必須面對的問題。對于教師來說，改革意味著心理定勢、工作方式等的變革，也意味著競爭方式和利益關系的調整。不論哪種情況，教育的改革都是教師壓力的重要來源。我們往往關注教師教學能力和科研能力的提高，對教師所面對的職業壓力，由職業壓力而引發的職業倦怠問題卻很少關注。開展體育教師尤其是高校體育教師職業倦怠的研究對教學改革、提高教學質量等均有一定的現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以山西省普通高校體育教師為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法借助網絡檢索，查閱了近幾年的相關文獻百余篇，以及體育報刊上發表的相關資料，然后對這些文獻進行內容分析。

1.2.2 問卷調查法本研究采用的實證研究方法為問卷調查法，在問卷的設計過程中，筆者根據研究目的和研究內容的需要，在閱讀有關社會調查的書籍和咨詢走訪專家的基礎上，參照馬氏通用量表，遵循問卷設計的基本原則，經過反復修改和補充，最后確定了正式的調查問卷。采取整群方便抽樣的方法從山西省普通高校中選取6所高校（山西大學、中北大學、太原師范學院、山西大同大學、山西綜合技術職業學院、山西交通技術職業學院）的體育教師進行調查，共發放問卷200份，收回162份問卷，回收率81.0%，有效問卷144份，有效率88.9%。問卷的信度檢驗采用了“內在一致性”的方式。一致性的檢驗主要是針對問卷答案的真實性進行的，檢驗結果為0.839，表明作答是真實可信的。

1.2.3 專家訪談法在對高校體育體育教師進行問卷調查的同時，筆者還走訪了部分高校的相關專家，針對所列出的提綱，就教師職業倦怠的問題進行請教和探討，并作了書面的記錄和整理。

1.2.4 數理統計法運用SPSS13.0和Excel統計軟件對調查問卷收集的原始資料進行整理和分析。

1.2.5 邏輯分析法對所調查問卷的數據統計結果進行分析、總結和歸納演繹提出相應的解決措施。

2 結果與分析

2.1 山西省高校體育教師職業倦怠的現狀

2.1.1 山西省高校體育教師職業倦怠的整體情況本研究采用了教師職業倦怠的5級量表，運用5等級評分標準，理論中值為3，如果體育教師的職業倦怠及各維度的平均數在1～3之間（包括3）之間，表明倦怠的程度不嚴重；在3～4（包括4）之間，表示倦怠程度比較嚴重；在4以上，表明倦怠的程度非常嚴重。表1為山西省高校體育教師職業倦怠的總體情況，我們可以看出，整體上體育教師職業倦怠的程度并不嚴重，都在3以下。從倦怠三個維度的平均數來看，體育教師低成就感的倦怠程度相對突出，其次為去個性化，情緒衰竭程度最低，說明山西省高校體育教師在職業倦怠中的主要表現為成就感低。

從不同統計學特征與教師職業倦怠的相關性來看，只有不同學校類型和不同類別的體育教師在低個人成就感上表現出顯著的差異。（表2、表3）

表1 山西省高校體育教師職業倦怠的整體情況 （N=144）

2.2 山西省高校體育教師職業壓力源自我感知的特征分析

運用主成分分析法對倦怠壓力源感知的觀測變量進行探索性因素分析，并配合最大變異法行正交轉軸，得到6因子結構。（表4）

2.3 山西省高校體育教師自我感知與倦怠的相關分析

對于山西省高校教師在自我感知壓力源與倦怠三個維度上的關系，我們從表5可以看出，整體上，二者之間都存在非常顯著的差異性，只有在“工作條件”與“去個性化”以及“工作條件”與“低成就感”兩個關系上沒有顯著性差異，說明教師的倦怠與教師自我感知的工作壓力源之間有著很大的聯系，教師倦怠的結果在很大程度上都來自于這些教師自身對壓力的感知，成為倦怠最直接的壓力來源。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1目前山西省高校體育教師的倦怠整體情況不嚴重，但是在低成就感的倦怠維度上要高于去個性化，情緒衰竭程度最低。

表2 不同學校類型的高校體育教師在職業倦怠三個維度上的差異 （N=144）

表3 不同類別的高校體育教師在職業倦怠三個維度上的差異 （N=144）

表4 教師職業壓力源及其原因

3.1.2在人口統計學特征中，高校體育教師的倦怠在不同維度上都有差異，但是多數不呈顯著性；不同學校類型和不同類別的體育教師在低成就感維度上差異顯著。

3.1.3深造機會帶來的壓力源感知是導致倦怠發生的一個主要因素，在倦怠的整體和三個維度上都表現最高，而從各相關因子的問題來看，高校教師對報酬帶來的壓力感知造成的職業倦怠均數最高，是造成社會認知壓力源的主要原因，也是倦怠發生最主要的壓力源感知。

3.1.4山西省高校教師在自我感知壓力源與倦怠三個維度上大多都存在非常顯著的差異性，只有在“工作條件”與“去個性化”以及“工作條件”與“低成就感”兩個關系上沒有顯著性差異。

3.1.5在人口統計學特征中，高校體育教師對倦怠6項壓力源的感知表現出顯著的差異：不同性別的體育教師在工作化境和學生管理方面對倦怠壓力源的感知差異顯著，男性均高于女性；不同職稱的體育教師在深造機會方面對倦怠壓力源的感知差異顯著，呈現出職稱越低，由于深造機會缺乏帶來的倦怠程度越高；不同學校類型的體育教師在自我感知和社會認知方面對倦怠壓力源的感知差異顯著，本科院校的教師均高出專科院校的教師；不同類別的體育教師在學生管理方面帶來的倦怠壓力源感知呈現顯著差異，體育專業的教師要高于公共體育課教師；在學歷和教齡的分析中，差異不具有顯著性。

3.2 建 議

3.2.1健全社會環境，提高教師的社會地位。

3.2.2完善培養機制，保障教師的受教育權力。

表5 教師倦怠與工作壓力源感知的相關分析

3.2.3加強校園文化建設，為教師提供綠色環境。

3.2.4根據倦怠的特點，有針對性地區別對待。

3.2.5建立教師合理認知，樹立良好的職業信念。

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投稿日期：2009-10-20

侯雁春（1969 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。